‘壹’ 如何在小学语文教学中发挥教师的主导作用
教学是学生与教师、学生与学生、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。教体现在教师的主导作用，学是学生主体地位的外在表现，如何处理好两者的关系，使二者和谐统一，这是非常重要的。如何发挥教师的主导作用，提高课堂的教学效率，是我们广大教育工作者所关心的共同问题。
素质教育的重要内容之一是教师充分发挥自己的主导作用，引导学生在学习活动中主动学习、主动认识、主动接受教学内容。因此，教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生分析问题、解决问题。在几十年的教学生涯中，我深深地体会到教与学、师与生是处于一个整体中的两个方面，要想调动学生的学习积极性，必须发挥教师的主导作用。那么，教师如何发挥主导作用呢？
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生学习自觉性和积极性的最重要的动力。兴趣能使学生自觉参与到教学过程中来，兴趣越浓，自觉参与的程度就越深，学习上的主动探索精神就越强。实践表明：学生在接受教师的教学内容时，并不是全盘接受，而是有选择地接受。学生在小学阶段，往往会很情绪化，自己的情绪不能够完全得到自身的控制，因而，在小学生接受教师的讲学内容时，往往是对于感兴趣的内容就积极接收，不感兴趣的就会有所排斥。因而，教师在整个教学活动中，应该为学生营造一种活泼、生动的学习氛围，可以让学生在这种氛围之中感觉到有兴致，从而喜欢上学习。另外，学生对于一节课的内容的兴趣并不是持久的保持，会因为某些因素而间歇性的持续，因而，教师在引导学生在课堂上学习时，要充分发挥自身的主导作用，做到对学生有方法有控制的引导，以此来提高学生在课上的学习效率。
二、方法灵活善于疏导
“方法灵活、善于疏导”是教师发挥主导作用，调动学生积极性的主要方法。课堂教学是学生的认知过程，同时也伴随着师生的情感过程。根据现代教学理念来评价教师的一堂课，不仅仅是看教师教会了学生多少知识，更要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中学生是否会发现问题、解决问题等等。总之一句话，就是要看在学习过程中学生作为学习的主体所发挥的主观能动性是不是得到了教师的尊重以及教师的导向作用是否发挥作用。
教师把课堂还给学生，课堂的主人是学生，这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可说更“苛刻”了。为什么这么说呢？古人说“师者，传道授业解惑也。”就单这个“惑”字而言，师者所认为之“惑”未必是学生心中之“惑”，学生心中之“惑”也未必是老师精讲细读、循循善诱之“惑”。因此，作为新世纪的教师，我们面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。和谐的认知过程诱发健康的情感，成功的认知能够激发和强化积极的情感体验。为此教师在教学中要发挥主导作用，注意创造融洽、和谐、民主、热烈的课堂气氛，要千方百计激发学生兴趣，促使每个学生特别是后进生尽量多地获得学习成功的体验，从而增强信心。要让学生在实践中感知、领悟语言魅力，获得成功的体验，教师就应该在“引”字上下工夫，“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于自觉积极的心态之中，并有意识地让学生通过自主学习达到自我教育、自我活动和自我发展的目的。
三、尊重个性，激发参与意识
在教学中要培养学生的独立意识，有自己的创见，教师就要因材施教，一把钥匙开一把锁。教学方法的选择、作业的布置要依据教材、学生的实际而定。教学中，要保护学生创造性火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。要给全体学生足够的思维和练习时间，这样，学生才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上，要运用多种形式激发学生参与，抓好课堂的个体学习，使学生按自己的水平去“读、思、划、议、写”，抓好小组讨论，人人又说又听，在和谐民主的参与中，理解由浅到深。
四、热爱学生，以身作则，言传身教
教师在教学的过程中，要时刻注意自身的行为及其形象，要为学生树立良好的榜样。在工作实践中，教师要认真贯彻党的教育方针，并且以热爱学生为主要指导目标。在和学生的相处中，努力为学生营造一片融洽、真诚且和谐的师生关系。无论是对待学习成绩优秀的学生还是学习成绩稍微偏差的学生，教师要做到一视同仁。对于好的学生，教师要继续鼓励；对于学习成绩稍微偏差的学生，教师要做到以正面的教育为主。对待学生的处理问题上，要做到以理服人，公正无私，批评要有所根据，不能够盲目地乱批评一通。在实际的教学当中，教师要做到从心底深处爱学生，并且严于律己，以身作则，做学生的好榜样、好教师。
教师的一切行为应成为学生的表率，凡是要求学生做到的自己必须做到，身教重于言教，只有这样才能起到感染、熏陶的教育效果。在新课程改革的精神指导下，教师要充分认识到数学教学中，教与学的关系是教师与学生行为的互动关系，教师只是学生学习活动的组织者和合作者。教师在教学中还要根据学生出现的问题，给予引导、点拨或组织学生合作探讨，鼓励学生提出自己的观点。
总之，教师的主导作用是体现在方方面面的，概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的发展创新，成为对社会有用的人服务。
‘贰’ 浅谈语文教学中如何发挥教师的主导与学生的主体作用
浅谈语文教学中
金山嘴中心小学吴凑长
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键的作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我就以下几点进行浅述：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教。反之，强调学生的学，不是说教师的教不可无。特别是小学教学过程中，如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习主人难以实现。因此，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在启字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？学生脱口而出：一共问了四个问题。接着老师抓住巫婆，官绅，眼睁睁进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在启字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在评字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在评字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生问题意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。又如《威尼斯的小艇》这篇课文的第四自然段讲船夫驾驶小艇。全体学生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和书代替河中其他的船只。师酌情指导，学生集体演示，一边读课文吗，看那位同学最先能记下这段结果，同学们都很踊跃，争先的表演，课堂活跃而不凌乱。这样，教师为学生开展逻辑思维活动和训练基本技能导航开窍，使之顺利地完成两个飞跃。
三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
如在教学《十里长街送总理》一课时：
第一阶段，由于年龄和时代背景的关系，学生对总理不太了解，课前布置学生收集有关总理事迹，在教室黑板的中间贴上周总理的画像 。播放哀乐，对着总理的相片，在舒缓的音乐中说说总理的故事。激起对总理的崇敬和爱戴之情，从而创设一个良好的学习氛围。
第二阶段，抓住关键词，集中解决重点问题。
第三阶段，由学生找出最喜欢句子，使学生能畅所欲言，培养学生思维能力和表达能力，师：引导，指导，辅导，诱导。
第四阶段，精读课文，引导学生有感情朗读重点句子，在读中感情得到升华，心中涌起对总理的无限爱戴和深切怀念。
第五阶段，总结课文。在课文结束后，我用几句简练的语言概括本文的写作特点，并进行板书，加深学生的印象，并布置课后阅读练习，让学生尝试独立学习。
总之，真正做到以学生为主体就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。
‘叁’ 语文教学中如何发挥教师的主导作用
课堂教学活动是一个富有变化的时空群体活动.这个活动中教师是领导者、组织者和启发者.一堂好课源于教师的课前精心备课和课中的巧妙指导.在一定意义上说,教师的主导作用是针对学生主体的引导而言.教师要将学生摆在学习的主体地位上,引导学生自己读书、读中思考,在听、说、读、写中得到训练,得到提高.
1创设情境,引发学习兴趣兴趣是一种探求知识,探索事物的心理倾向.对所学内容产生兴趣,有利于吸引学生主动探求知识,推动创造性的学习.小学语文课文中有的文章是描写景物的,这类文章文质兼美,描写逼真.教师在教学时,可以运用实物、图片、幻灯等手段将作品所描绘的情境表现出来,在学生面前展现出一幅美好的画面.如在教学《美丽的小兴安岭》一课时,上课伊始,教师运用投影片把小兴安岭一年四季的景色展现在学生面前,再配以教师声情并茂地导语：春天,这儿方圆里一片新绿：夏天,这儿树林茂盛,百花争艳；秋天,这儿名贵草药随处可见；冬天,珍稀鸟兽时隐时现这是多么美丽富饶的地方!同学们,你们想知道这是什么地方吗?这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》这一课.这样.教师借助电教媒体,巧设导言,创设情境,激发学生读书欲望,很快地使学生进入探究新知识的地境地.
2启发引导,鼓励学生自学在学生进入课文情境后,教师应善于引导学生去自学,鼓励学生自己去读书,从中体会感情,明白道理.如,课文《五彩池》文中运用了很多比喻句,对五彩池的数量、形状、颜色及形成原因进行了生动形象的描写,字里行间抒发了作者对五彩池的喜爱和赞美之情.教师在教学过程中,安排了尽可能多的读书时间,让学生默读,轻声读,带着问题读,让学生咬文嚼字,逐词、逐句、逐段理解课文,细致地揣摩,品赏课文的语言文字,想象画面.体会作者所表达的思想感情.
让学生带着问题自己读书,能培养学生的阅读能力、思维能力和自学能力.自学能力是打开知识宝库的金钥匙,教师在教学过程中要特别重视对学生自学能力的培训.
3充分讨论,适时指导讨论是学生自主学习的必要环节.在这一环节中,教师的主导作用尤为重要.主体性课堂教学并非图表面热闹,学生的讨论也并非七嘴八舌乱说一气,而是在教师的指导下围绕教学目标,教学重点展开讨论.教师要灵活地运用多种方式启发学生创造性思维,心情地让学生表达自己的想法,让学生始终处于主动学习状态.教师要善于捕捉学习智慧火花,因势利导,对他们的闪光点予以鼓励性评价.如教学(美丽的小兴安岭)一课,在学习汇报小兴安岭美丽所在时,教师及时追问：你认为小兴安岭的一年四季哪个季节最美丽?这个问题立刻引起学生的争论.有的说春天最美丽,有的说夏天最美丽,有的说秋天最美丽,有的说冬天最美丽,他们各自引用课文中的有关句子,有关段落说明其美丽所在.学生在讨论时,教师不予以马上作结,而是予以恰当地鼓励与评价,并进一步引导：如果作者不写小兴安岭一年四季景色,只写你们自己喜爱的其中的情节,好不好呢?为什么?学生在教师的点拨下豁然开朗,不仅完整地理解了课文,同时悟出了从整体到一般的写作方法.
4鼓励学生总结,促进知识内化为了促进知识内化,把所学知识运用到以后的阅读和写作中,教师应启发引导、鼓励学生对所学的知识进行总结.如教学《美丽的小兴安岭》一课,在精读课文过程中,或全篇课文终结时,可以引导学生逐段作结或全篇总结.如总结全篇描写了什么景物?怎么描写的?表达了作者什么样的思想感情.教师在学生小结、总结的同时予以引导,帮助学生寻找规律性的知识,这样可以培养学生的归纳、总结、概括能力.
培养学生自主学习,勇于探索,大胆创新是现代教育思想一核心,也是主体性课堂教学的核心.在教学中.教师为了更好地发挥自身的主导作用,应端正教育思想,加强学习,拓宽知识视野,要培养自己良好的思想、文化、业务等素质,要具有良好的教学风格,这样才能把学生真正摆在主体地位上.