1. 如何对小学语文进行分层教学
1. 以人为本，合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2. 因材施教，分层备课 教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写的“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
3. 分层教学，多层互动 课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。在分层教学中要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力比较差的同学朗读，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在他们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置，适合不同层面学生的需要。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
4. 因人而异，分层评价 每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文，他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他，这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻想起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“XX同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强，要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上一次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的学习兴趣。总之，我们对不同层面的学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席所说的：“使他们生动活泼、主动得到发展。”
美国着名的教育家贺拉斯・曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”我们面对的学生未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个名族的命运。因此，我们在语文教学中一定要面向全体学生，把分层教育的理念贯彻、落实到每一个教学环节。
2. 初中语文如何怎样进行分层教学案例
一、分层教学模式的提出及其意义
分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题——因材施教。它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目标、提出不同的教学要求、施予不同的教学内容，使他们各自得到最大满足的一种教学模式。
然而，面对这传统而又新兴的教学模式，赞成者有之、反对者尤甚。持赞同意见的学生认为：分层教学为不同层次的学生创造一个竞争的环境，有利于教育教学的开展、教学质量的提高和学生潜力的挖掘，同时也让层次低的学生从“失败”中觉醒，重新审视自我；持反对意见的学生则认为：分层教学伤害了他们的自尊心、挫伤了他们的积极性，是学校在回避矛盾、舍弃包袱，但又觉得“差生如鸡肋、弃之可惜”等等。
先让我们看看混合型班级语文成绩不理想的学生的现状：语文基础差，作文病句成堆、错字别字离奇、条理不明、结构紊乱，综合能力低、主观题则审题不准、表意不清。正由于成绩不理想，他们对学习没有兴趣，对自己失去了自信，产生了自卑，平时学习敷衍了事：作业不交、背诵懒记、考试作弊，“下课一条龙，上课一条虫”，甚至出现了旷课、逃课的现象。恶性循环，愈演愈烈，老师的谆谆教诲成了毫无用处的空壳支票。这些学生有的成了名副其实的差生。可见，这种混合型的教学模式不能充分调动学生的积极性、主动性，既不利于学生的正常发展，也不利于教师教育教学的安排。这种现象，与帮助人成功的教育的本质是背道而驰的。
伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”德国教育家第斯多德也说过：“教学的艺术不在于传授的本领之多，而在于激励、唤醒、鼓舞。”成绩不理想的学生缺少的是基础、缺乏的是兴趣、不足的是自信。因此，如何培养兴趣、唤醒自觉、鼓舞信心，让他们发现自我、正视自我、善待自我，已是当今教育教学所面临的重大的课题。可以说，分层教学应运而生、适时而出，是“疗治”“差生”的一付最好的良药。
多背、多读、勤写是语文最质朴的规律。语文学习重视的是日积月累、潜移默化、耳濡目染，强调的是平时的积累。因此，根据“差生”的具体特点，采取不同的方式，保护其好奇心和奇思妙想，挖掘其异想天开的合理因素，捕捉其特长的闪光点，旨在帮助他们发现自己、培养他们的自信心、激发他们学习语文的兴趣，因为“愿学”“乐学”的积极情感是学生掌握学习方法、发展学习能力的原动力和催化剂。
1、巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣、有获得知识技能和技巧的需要，……那么他们的学习活动就一定更有效。”“差生”大多生性好动、思想活跃、乐于游览，结合开展研究性学习，让他们深入社会、探究生活，从“玩”“乐”中学习知识，让他们真正领会无处不在的语文及其魅力，让他们觉得语文并不是可憎可怕的、而是可亲可近的，从而缩短与语文的距离。
2、语文素质的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。“差生”由于成绩不理想，对教材大多不感兴趣、甚至产生厌烦、敌对的情绪，所幸的是，他们大多喜欢看小说或课外读物，因此，以此为契机，开展多种多样的读书竞赛、书评活动等，培养他们的阅读习惯、扩大他们的阅读视野，从中提高阅读水平和鉴赏能力。另外，语文具有它的特殊性，文学首先是门“人”学，它可以感化人、启迪人的思想。结合平时讨论，教师适时点拨，加强各种思想的熏陶和教育，促使他们认识到学习语文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教学速度，做到逐课过关不留后患，并用科学、有效的方法突破“汉字教学”三关：即认读关、书写关和积累关，同时把诵读的训练放在突出的位置，加强语言材料的积累。
4、建立多元的评价方式，重在平时的考核和鼓励，对于大型考试（期中考、学期考），则降低要求、因材施考，让“差生”领略到成功的喜悦，激发他们的学习热情和自信心。
语文学科“有法”而“无定法”，但不管采用哪种方法，殊途同归，都是为了让“差生”从失败中找到自信、从迷惘中肯定自我，培养他们对语文科的兴趣，变被动学习为主动发展、变消极应付为积极进取，从而提高他们的语文素养和成绩，以达到共同提高的目的。
可以说，分层教学它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。它是实施素质教育的具体表现之一。
二．分层教学的实施
（一）全面了解自己的学生，合理分层
对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。
（1）摸底准备，初定层次——第一学期
德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10%～15%，乙、丙人数约各占35%～40%。
为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。
（2）变换梯队，再定层次——第二学期
“教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20%～25%；仍采用同桌帮教办法安排座位；余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。
（2）因地制宜，适当调整——初二
初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)降格的少(每次只个别组1～2名)逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。
这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
(二)分层教学，分类指导
明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。
（1）备课分层
学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体” ，又兼顾“培优”、“补差” ，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向好的学生。
（2）课堂教学分层
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图 。教师可有意识地先请B组学生在黑板上画图，然后再请A、C组学生上台进行补充修改，最后再请基础较差的A组学生对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦.。
（3）作业分层
作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“差组”--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中组”--基础题 + 提高题，全部批改；“好组”--基础题 + 拨尖题，只批改1 - 2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。比如学习朱自清《春》一课后，我 共设计了7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是学习困难的A组学生必做的；3、4两题为仿句和选择文句意境美，是基础较好的B组学生必做的；5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为C组学生任选其一。
（4）考核分层
考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
三、分层教学效果显着
近几年，我校语文学科实施分层递进教学收到明显效果，实践证明：分层教学能使初中生学习语文的积极性和自觉性提高，学生自身的语文素质得到明显增强，各层次段的学生成绩都有所提高，特别是差生的比例在逐步缩小，学生学习成绩分化现象得到了明显遏制。显然，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式，让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，是实施成功教育的有效基石。
3. 小学语文教学中如何落实分层教学
1、教学目标的分层。
目标分层，即确定各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标指导思想：对后进生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中等生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高等生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每课的目标分层，教师要按班级的实际情况和教学大纲来确定。
2、课堂提问的分层。
针对不同层次的学生，课堂上教师要施以不同的问题进行提问，使不同层次的学生都能积极思考。对属于基础知识性的，比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。
3、教学方法的分层。
通过观察、实践，我发现小组合作确实可以增加学生参与学习的机会，但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生却成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息。这样大大阻碍了这些学生的发展、提高。
4. 小学语文常用阅读方法技巧
经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。那么如何进行阅读?下面我为大家带来了小学语文常用阅读 方法 ，供大家参考。
1小学语文常用阅读方法
一、划分段落层次
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可 以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行 思维训练 ，培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
自然段常见的组合方式有：
1、顺承式。
即按事情或动作的先后顺序表达。
2、并列式。
在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。
3、总分式。
先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后 总结 以及先分述再总结。
4、转折式。
全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。
转折式自然段，一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特的海上景观。
5、因果式。
按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。
二、划分 文章 段落、概括段意。
划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。
三、写文章的主要内容
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有：
1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;
3、根据文章的标题，加以补充。
如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼 敌;第五段写英勇跳崖。
把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上 山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。
把这几个问题综合起来，稍加整理，可以这样归纳这篇文章的主要内容：鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛，又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题，最后指出寄信人所署的是假名。
2小学语文常用阅读方法
一、讲解方法指导
带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。
二、指示方法指导
有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。
学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。
三、归纳方法指导
学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。
感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们总结归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。
四、示范方法指导
在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。
通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同 句子 去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。
五、矫正方法指导
学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。
这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。
六、交流方法指导
在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。
3小学语文常用阅读方法
(一) 快速阅读
学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。
同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。
(二)目的性阅读
学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词 造句 上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。
(三)标记阅读
学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。
(四)其他方法
1、指导精读。
就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2、指导速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
3、指导写 读书笔记 。
文章中富有 教育 意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的 作文 准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成 贺卡 、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
4、朗读和默读朗读，也叫诵读。
这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。
文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。
除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
4小学语文常用阅读方法
一、怎样阅读写人文章
1、 抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征， 言行举止 都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
2、抓住典型事例，分析人物形象。
写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。
3、理清文章层次，明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。
二、怎样阅读写事文章
写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：
1、 弄清记事的“六要素”
记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。
2、理清叙事的顺序。
一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。
当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。
3、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。
叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。
三、怎样阅读写景文章
写景的 记叙文 ，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点：
1、 通读全文，抓住景物的特点。
景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。
2、明确写景的写作顺序。
写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
3、体会文章的思想感情。
写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景
5. 如何对小学语文进行分层教学
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。 我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。 苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过近三年多的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显着。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！
6. 语文教学中如何进行分层教学
一、备课，要认真考虑分层目标教学法 备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事： 1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。从学生实际出发，界定层次及目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。 二、上课，要自觉运用分层目标教学法 上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好： 适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如《卜算子·咏梅》A层目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。②了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。B层目标应达到：比较两首词的不同。C层应达到：积累背诵毛泽东其他诗词。这三个目标也属于包含关系，也就是说B层目标包含A 层目标，C层目标包含A、B层目标。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。 三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法 1.练习设计要因层制宜。练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。 2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。 四、课外活动与辅导，也运用分层目标教学法 一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对语文成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。 二要分层抓好课外活动与辅导。在较高要求的兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。 总之，要通过分层目标教学法使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。
7. 语文段落如何更好分层
划分段落的方法
分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落.
分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络.这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法.
一、分段的步骤
分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查.”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键.“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体.
二．分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种.
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构.记叙文（记事的）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构.说明文多是这种结构形式.
（一）纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法.一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段,这一种在记叙文是多见的.
2、按时间的先后顺序分段.
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志.因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据.以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段.事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的.因此,在分段时要看是以哪种为主,综合考虑,选择恰当的方法.
（二）横向分段法,按照“横向式结构”分段的方法,叫横向分段法.一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文.
2、按空间位置的转换分段,这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中.
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外,还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段.按人物出场顺序分段一般适用于剧本.
在一些课文中,经常出现承上启下的过渡段,分段时,把它归上段还是归下段呢?一般来说,可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段,根据其议论的侧重点考虑其上下归属.
2、记叙性过渡段,根据其叙述时的立足点考虑其上下归属,一般划分在下.
当然,划分段落的方法不只是以上提到的几种,这里不一一列举了.
需要说明的是：一篇文章的段落划分,往往不只一种方法.
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱,从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段,不论什么样的文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确的错误.
给文章分段并不难,只要认真思考,遵循规律,多多练习,就一定能划分正确.
概括段意的方法
归纳段落大意是理解课文内容,把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容,概括中心思想的前提.
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话,理解这段话主要内容的重要标志,是读懂一篇课文的基础,是培养学生分析概括能力的重要训练.
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确,不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容.在这三项要求中,第一项是最基本的.抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容,各段段意才能成为文章的提纲,反映课文的主要内容.
归纳结构段和归纳自然段,主要思想的方法,基本相同,要促进方法的转移,引导学生归纳自然段主要意思的方法,用于归纳结构段的段意,但二者要求不同,难易程度也不同,需要再教给学生一些知识和方法.我们在归纳段意可采用以下方法.
一、整体归纳法.因为段是文章的组成部分,分段归纳段意要在了解全文的基础上进行,每一段都是为表达文章的中心思想服务的.熟悉全篇这一整体,归纳段意时才容易抓住重点.
二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法,即段中的几层意思能分出主次,那就可以“取主舍次”,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,舍去次要的. 另一种是归并法.即段中的几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去.
三、挖掘内在联系法.一篇课文,段与段之间都是相互联系的,都是为文章的中心服务的.记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的.
也可采用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意.
段中分层的方法
阅读一篇文章时,有的段落内容复杂,说了几层意思.为了更清楚地理解一段话的意思,了解文章的结构,更准确地掌握文章的内容.我们除了学会给课文分段外,还要学会段中分层.
怎样在段中分层呢?具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话,一句一句地读,弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系,哪几句话说的是一个意思就是一层.如果一句话就是一个意思,那这句话就是一层.段中划分层次,也是有规律可循的,一般有这样几种：
一、按连贯关系分层法
段的内容是写一件事,并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就是连贯关系.层与层之间的连贯关系,一般有两种情况：
1、按事情发展的先后顺序分层.
2、按时间的先后顺序分层.按时间先后分层时,要注意表示时间顺序的词语.找出了表示时间的词语后,再把在同一时间内的内容归成一层,这样分出层次就清楚的.
二、按总分关系分层法
段落中的总分关系,就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容,这叫“总起句”.再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句”.这样的层次结构就是“总分关系”的结构,总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构,就是先出现总起句.再写分述句.
2、先分后总结构式,就是先写分述的内容,再用总结句进行概括.一般也分二层来理解.
三、按并列关系分层法
在一段话中,有的同时介绍两种或两种以上事物,每层意思说的是一种事物；有的段落,是从几个方面写一种景物,每层意思就是景物的一个方面.这些材料没有主次之分,而是加以分类排列写出来,这是并列关系的结构形式.并列关系有两种情况：
1、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述.
2、按照同一事物或同一内容的几个方面,分为一个方面一个方面来写.
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因,也有跟“起因”密不可分的结果.段中的因果形式,是按事物的因果关系来写的,它有两种形式.
1、先因后果.在很多段落中,先写事情的起因,再写它的结果.阅读中,遇到样的段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析.
2、先果后因.也就是在段落中,先写了事情的结果,再写原因.
另外,还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的.我们在段落中分层,首先要读懂每句话的意思,分清段中句子之间的关系,然后选择适当的方法分层.掌握了分层的方法,就了解了作者的思路,分层才会正确,阅读能力就能得到提高.
概括层意的方法
根据层意,既是把握段落内容、理解段落结构的训练,也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练.准确地概括层意,是正确理解段内容,进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础,对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用.
根据层意的方法与概括段意的方法相似,一般步骤是：先熟读该层,弄明白层内每句话的意思,再根据各句的意思,抓住主要的内容和事情,用简炼的语言总结出该层的主要内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式.常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种.
1、连串法.是概括层意最常用的方法之一,就是抓住层内主要句子,把每句概括成一个词语,用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要,一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子,总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意.一是必须找准中心句,二是有时还需把中心句做适当的调整或增减,以求准确、连贯.
3、缩句法.有的层是由一两个长句组成,可用缩句法来概括层意,方法是把长句去掉修饰部分,留下关键部分,缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意.如果是两个以上的长句,就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意.
4、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显的中心句,可用舍去次要内容.抓住主要内容的句子来概括层意.
5、归纳法.也是常用的方法之一.有些层,各句话分别从不同的角度一说明同一个问题.概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念,这就是归纳法.
6、关系法.有些层,各句之间有明显的结构关系,可用分析结构关系的方法来概括层意.例如因果关系的层,可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……
根据层意虽然方法多样,但在概括层意时要灵活选择恰当的方法,避免生般硬套,张冠李戴.
列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练,也是寻找作者思路的训练,对作文列提纲也有好处.
列小标题时的思考可以分三步：
第一步,正确划分段落,这是关键.要是段落划分错了,小标题也不可能列正确.
第二步,把段意概括好,这是列小标题的基础.要是段意概括得不全面、不准确, 那么小标题也就不容易列准.
第三步,把段意浓缩,列出小标题.
列小标题时,必须注意以下几点：
一是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中的词语,或段意中的词语.不能把小标题写得象段意那样长.
二是一篇文章的几个小标题,在字数上尽量一样多,在内容上要有连贯性.
2．注意分析记叙文的结构.
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”,第二级是“部分”,第三级是“层次”,第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”),第五级是层(或叫小层次).
(1)怎样划分段落?
1)理清段内的层次结构.
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等.
给某一段分层,首先要注意一句一句地读,把握住句子的大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就是“断点”,这些“断点”是判断层次的基础.开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系的断点“合并”,就能准确分出层.
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括.此外,理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等.
例如,下面是选自夏衍《野草》中的几句话,请排出正确的文章顺序.
①一发芽,这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼,完整地分开了.
②后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它温度和湿度,使种子发芽.
⑧植物的种子力量之大如此.
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固,生理学家和解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来,都没有成功.
通读这几句,发现说的是想办法分开骨骼的事.既是一件事,总该有“起因、经过、结果”.再审查句子,发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样.显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何,因此②在①前.再看剩下的两句.句③说“……如此”.“如此”一词揭示此句带有总括的意思,而④句则是整个事情的起因.
这样一分析,排列顺序就出来了.句④是起因,要剖析头盖骨；句②是经过,“种”下种子,使它发芽；句①是结果,种子一发芽,头骨就分开了.句③是总结,“力量之大如此”.正确的顺序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章时,在先弄清自然段内的小层次,再弄清结构段之间的大层次.通过段落层次来分析写作的思路,文章的结构,进而掌握文章的内容和中心思想.划分段落,要依据记叙文多样化结构形式来划分,经常使用的划分段落的方法,有以下几种：
A．按照时间的推移来划分.如《老山界》一文,记叙了红军长征翻越老山界的情景,是按照事物发展的时间顺序来写的,可按照时间的推移来划分段落层次.
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C．按照事情情节的发展来划分.如《草地晚餐》可用此法来划分.
D．按照不同内容的事件来划分.如《谁是最可爱的人》一文,全文可分为三部分,中间部分写了三件事,可分为三层.
E．按照文章原有的某些标志来划分.有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段,表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔.这些形式都是每段层次的标志,可以借助这些原有的标志来划分段落.
(2)怎样概括段意?
①概括记人和叙事为主的段落大意的方法.
先简练地概括出人物或事物的具体情况,然后揭示出这些人物和事物的思想意义.如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质.这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例,表现了任弼时同志的高度原则性.亦可只概括出人物或事物的具体情况.如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别的情景.第二部分,写机场送别的场面.第三部分,写送别后的一些情况,着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展.第四部分,简要概括,结束全文.
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法.有些议论和抒情为主的段落大意,可抓住原文议论和抒情成分,概括各段所表达的思想观点.
③概括从属段段落大意的方法.有的段落从属于主要段落,说明写作目的,介绍时代背景,或交代事情发生的时间、地点、起因等,也有的起引入或过渡作用.对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括.如《我的老师》一文的第一个自然段,交代了要记的人,导入正文.可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生.”
④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法.
因为关键句等往往是作者有意安排的段意,突出的重点,可直接用来概括段意.
表达段意的语言要简练、明确.每部分表述的语言要尽量一致,句式的长短也要力求相当,概括的角度始终如一.
3．归纳中心思想,理解写作目的.
归纳记叙文的中心思想,主要方法有以下几种方法：
(1)从分析结构层次入手.
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意,再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想.这是归纳中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法归纳中心思想.
(2)从分析人物和事件入手：
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格,从而概括文章的中心思想.叙事为主的文章,就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想,从而概括文章的中心思想.
(3)从分析题目入手
有的文章的题目就体现了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤务员》等.
(4)从分析开头结尾入手.有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想.
(5)从分析议论和抒情成分入手.
有的文章的议论和抒情成分,往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法,揭示出事物的本质,说明写作意图,表达了中心思想.
记叙文的中心思想应该怎样写呢?
记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳.它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件,二是人和事所表达的思想意义.
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等.
《挥手之间》的中心思想,可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前,在延安机场向送行的人群挥手送别的情景,表现了在历史转折时期,毛泽东同志为了顾全大局,为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神.
怎样进行段落教学呢?
对中学生来说,首先要学会划段的方法.一般地说,先通读课文,弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍,看划分的标准是否一致,对合并不恰当的作适当的调整.
段落教学,也要让学生掌握划段的依据.一是文章结构的内在规律.文章是客观事物的反映,体现在形式上则是结构形式.例如记叙文是写人记事的.写人的不外乎写人的活动,人的经历、事迹,或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间,离不开具体的事件和材料.因此,可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落.记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况.说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物,按照事理逻辑关系说明抽象事理.议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路.二是识别段落的一些外部标志.划分段落除了从意义上区分外,还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等.三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行.这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准是互相联系的,划分一篇文章的段落,往往要根据几种标准来考虑,而不能机械地只考虑某一个方面.
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因.教学中常出现这样的情况,同一篇文章,不同的学生可以有不同的划分结果.事实上,几种语文教参的课文分段常“打架”.从理论上说,划分段落是个分类问题.分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象.同一篇文章,可以用不同标准或从不同角度去划分,划分结果也就不同.也有粗分细分的问题.粗略一些,自然划分的数量少一些；细一些,则分得的段数多一些.还有过渡段的处置问题.有些文章的过渡段具有承上启下的作用,时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位,它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）.其实,过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外,归上归下都是可以的.因此,划分段落,只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确,小小出入或段数不同是充许的.
划分段落,还要概括段意.所谓段意,是用简明扼要的话概括一段的主要意思.如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意.但许多文章无现成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了.概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容,揭示全段的思想意义.概括段意在形式上尽可能是一句完整句,在内容上尽可能包容全段的意思.概括段意前后角度、方法应一致.概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意,摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意,从定义上归纳段意.也可以采用编小标题的方法.总之,概括段意是一种逻辑训练,它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点,再概括为一个简单的提纲.
划段分层教学还要牢记四点.一是要在熟悉课文的基础上进行.只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文的段落.随着理解的深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系,认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用.
二是分段一定要从内容出发,而不能单从形式出发.开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法,不能体现课文内容的特点,是不足取的.因为这种方法长用下去,对相当多的文章来说,是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品.谁优谁劣不言自喻.每篇课文有每篇课文的特点,只有从课文的内容出发,把内容一部分一部分地划分开来,才能起到分段训练的作用,才能收到培养阅读能力的效果.
三是划分段落要与概括段意相结合.分段,主要是由整体到部分的分析；概括段意,是从部分到整体的综合.相比较,后者难些.但二者不可截然分开.
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力,深入理解课文的结构和内容,而不在于机械地记忆某篇分成几段.在划分段落过程中,教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考,不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生.叶圣陶说：“老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”〔（4）〕教师在进行段落教学时,也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言.
总之,划段分层、概括段意是理解文章的一种手段,教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意.这一点正是前段段落教学的弱点,也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向
8. 如何让在语文教学中分层布置作业
1.作业分类：一般分为课前作业、课堂作业和课后作业三块。
课前作业：即课前预习部分；课堂作业：即课中反馈部分；课后作业：即课后迁移部分。
2.设置作业时要明确作业的目的。这是指对教师而言。作业内容要符合教学目标、教学内容的要求，要有目的性与针对性。能使学生巩固新知识或掌握一定的技能技巧，培养学生分析、解决问题的能力。布置作业时，对题目要有选择，不能简单重复课堂内容，让学生照着课本填空，思维没发挥任何作用。特别是按照学案提纲进行预习时，题目的设置一定要精心。
3.作业难度要体现层次性。对不同学习层次的学生，有选择性的布置作业，满足不同层次学生的需要。特别是课后作业要注重学科基础知识和基本能力等基础性教学任务的落实，同时保证升学应考能力的逐步提高。作业可分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。真正体现因材施教的原则，让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生吃不饱，而基础较差、程度不高的学生吃不了的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
4.作业要进行批改。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。批改学生作业的目的重在了解学情，了解教情，重在及时反馈。作业批改的认真与否，直接影响教学的反馈信息。批改不一定全批全改，可以选取不同层次的部分学生的作业进行批改，充分了解学情。对学生作业批改情况要有评价，把学生在作业中错误率高的题目在课堂中进行分析，巩固知识点；对不认真的作业要严肃指出，并晓之以利害，引起警示。通过分析评价，引起学生对作业的重视。