① 在小学语文的教学中如何分层教学
以下谈谈我在小学语文教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一。在充分了解学生的语文知识水平和思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：语文基础较好，思维能力也较好。
B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。
C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。
D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
② 初中语文怎样施行分层教学
初中语文如何实施分层教学：
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃” 、“吃不了”的现象。为了避免这种状况的出现，就要求在教学过程中实施分层递进教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
首先，根据学生学习可能性的特点和水平，可以将不同的学生区分为若干层次和类型。这是因为个体与个体之间不但存在着差异性，也具有某些共同性，课堂教学是一种以群众教学为主的教学形式，不可能完全顺应每一个学生的特点与水平，又需要教学尽可能去适应每一个学生，做到因材施教。因此，将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。同时要强调学生层次的可变性。将学生区分为若干层，是为了便于开展有针对性的教学，更主要的，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习动机的重要手段。
1、了解学生特点，对教学目标进行分层。教师要对所教学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行科学分类。在学生已出现分层的情况下，教师可以根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，教师可以将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2、科学制订教学内容。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
3、难易适中，布置作业分层。作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。教师要尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，中等层和优等层没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别。
4、动静交替，教学过程分层。上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十五分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。
5、方法多样，课外辅导分层。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢 ? 我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20 分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。
6、灵活掌握，对学生的评价分层。评价分层是真正体现素质教育精神的评价。还是以分数定终身，就是走应试教育的老路，不能够让每个孩子都鼓起自信的风帆。课堂上，“学困生”的回答寻找闪光点表扬，中优生的妙招也作适当的回应。予以鼓励。阶段测试，把同学的成绩制成系统表，看谁的进步最大，就及时表扬，再适时点一下不足，不伤他们的自尊心。也不会因成绩最好而大加表扬，养成骄习。分层教学在实施过程中也存在着一些问题，最主要的是分层以后中层次和低层次的学生心理负担明显偏重，需要教师花很多时间作心理辅导，帮助他们摆脱阴影。教师在同一课堂要针对不同类型学生进行教学，因此必须既吃透教材，又要摸准各层学生应有的水平，并在此基础上编写提纲，以寻求最佳教学效果。
注：这是一篇已发表的论文，其中的观点和方法具有一定的科学性和可操作性，希望能对你在日常教学中有所启发和帮助。
③ 初中语文作业分层布置与管理
语文作业是语文教学中检验学生学习效果的重要手段，更是促进学生知识巩固和素质提高的主要方法。为了实现初中语文作业分成合理的布置与管理，教师要兼顾学生所处阶段的年龄特征、身心发展规律及其面临的主要矛盾，对初中语文作业数量、难度和形式进行合理的布置。并采取有效的多元的作业评价方式，保证初中语文作业布置和管理的可行性和科学性。
一、初中语文作业的分层布置。
1.分层布置作业量。教师应适当的减少提高类题目的作业给学习能力相对薄弱的学生，使学生首先理解和掌握基础知识，再适时培养提高知识的迁移和运用能力。要加强语文素养的初中学生能更快掌握教材内容。对基础类题目的解答能够快速的做出反应，对于这样的学生可以适当减少基础类题目的数量，使学生从机械重复的练习题中脱离出来，抽出大量的时间用于课外知识的理解与掌握，促进其综合能力的形成。相对较差的学生的作业量，可以依次适当的增加。例如某一篇课文的背诵，为语文能力不同的学生分层设置背诵和理解的层次，即全文背诵、背诵若干段和逐段背诵。总的来说，根据学生语文能力的实际情况，合理布置作业量 ，不仅有助于加快学生对于所学知识的理解和掌握，更促进了学生按照个人需求的有序发展。
2.分层布置作业难度。根据学生个体的差异，设计选做、必做和挑战三个层次的题目。其中必做题属于基础类题目，注重学生理解和掌握所学知识效果的检验，该类型题目对学生的能力有较低的要求。选做题属于提高类题目，要求学生理解掌握所学知识后并能够进行实际运用，对学生的能力有较高的要求。教师设计的题目应遵循由简单到复杂、由单一到综合性的规律，先模仿后创造并创新性发展。逐渐的提高题目的难度，适应学生认知特点。据初中学生语文能力个体差异的客观现状，教师要对学生进行分类，发现每类学生各自的最近发展区，以此为基础分层设置不同的作业内容，让全体学生能够在各自原有语文能力的基础上获得进步和发展。
例如，学习能力相对薄弱的学生通过基础类题目的成功完成，不仅使其了解和掌握所学的基础知识，还能够建立强烈的自信，并体会成功的乐趣，激发起挑战提高类题目的信心和动力。对于学习能力相对好点儿的学生，鼓励其积极主动的去挑战有一定难度的选做题，与同学交流合作，一起研究讨论，增进学生间的互帮互助和感情的交流，通过一起解决问题，享受到共同努力的幸福感和快乐感。然而对于挑战题，适合能力较强对语文有着浓厚学习兴趣的学生去挑战，去展示自我。
3.分成组织作业形式。分析教育家加德纳的智能理论可知，每个学生都有各自擅长的领域，因此初中语文作业的布置也要体现多元化的特点，尽量依据学生自身的个性特点，为其布置符合其兴趣并且擅长的作业内容，使学生真切的体会到学习的乐趣，促进每个学生个性特点的发展。在完成教材如何内容的学习后，通过组织多形式的作业来检验学生的学习效果。一是搜集与课文主题相关的名言警句，作为班级板报的素材，二是学唱有关课文主题的歌曲；三是根据课文的故事发展排练话剧小品，表演给全班同学等活动。这种多形式且内容丰富的作业，深受广大学生的喜爱，也激发了学生的学习兴趣，使学生的学习效果也获得了很好的改善。
二、初中语文作业的分层管理
初中语文作业分层布置必然要求在其作业管理上，设置分层的作业评价标准，如果只是单一的评价，对学生积极性和学习兴趣的培养都会产生消极的影响。经过对学生初中语文作业分层管理，可使具有不同语文素养能力的学生平等的享受评价管理，使他们获得精神上的放松，促使他们的语文素养能力在其原有的基础上获得改善和提高。例如，教师对学生布置作文进行评价的时候，以学生写作能力的差别为依据，制定相应的评价标准，按照语文素养的的程度由差到好的顺序，首先是只要突出文章中心，符合字数要求，并且语句准确流畅；再就是在完整叙述故事情节的基础上突出文章中心，并且具有一定的条理，语句相对较流畅，内容较具体；最好的是能够运用一定的修辞方法，叙述过程中对人物及景物的描写要详略得当，突出主旨。对于这三类学生分别进行管理与评价，只要处于某类别的学生达到其最佳的写作程度，就对其做出积极的引导性评价。对于超水准完成写作内容的学生给予适当的嘉奖和鼓励。经过不断的写作训练，检验学生写作能力的水平改善情况，并重新定位以实现对学生能力提升的动态管理。
总之，初中语文分层作业具有较高的应用价值，不仅把这个质量的提高作为其具体任务，而且能够认识到学生个体特性进而促进学生全面发展的同时，使其个性也获得发展。此外，还能促进落实教育的公正平等，推进基础教育课程改革。但是目前分层作业的理论和实践还不够成熟，会从事教育工作的人士行动起来，一起为初中语文分层作业的理论的形成和实践的应用做努力。
④ 语文段落如何更好分层
划分段落的方法
分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落.
分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络.这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法.
一、分段的步骤
分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查.”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键.“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体.
二．分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种.
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构.记叙文（记事的）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构.说明文多是这种结构形式.
（一）纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法.一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段,这一种在记叙文是多见的.
2、按时间的先后顺序分段.
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志.因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据.以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段.事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的.因此,在分段时要看是以哪种为主,综合考虑,选择恰当的方法.
（二）横向分段法,按照“横向式结构”分段的方法,叫横向分段法.一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文.
2、按空间位置的转换分段,这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中.
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外,还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段.按人物出场顺序分段一般适用于剧本.
在一些课文中,经常出现承上启下的过渡段,分段时,把它归上段还是归下段呢?一般来说,可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段,根据其议论的侧重点考虑其上下归属.
2、记叙性过渡段,根据其叙述时的立足点考虑其上下归属,一般划分在下.
当然,划分段落的方法不只是以上提到的几种,这里不一一列举了.
需要说明的是：一篇文章的段落划分,往往不只一种方法.
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱,从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段,不论什么样的文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确的错误.
给文章分段并不难,只要认真思考,遵循规律,多多练习,就一定能划分正确.
概括段意的方法
归纳段落大意是理解课文内容,把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容,概括中心思想的前提.
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话,理解这段话主要内容的重要标志,是读懂一篇课文的基础,是培养学生分析概括能力的重要训练.
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确,不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容.在这三项要求中,第一项是最基本的.抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容,各段段意才能成为文章的提纲,反映课文的主要内容.
归纳结构段和归纳自然段,主要思想的方法,基本相同,要促进方法的转移,引导学生归纳自然段主要意思的方法,用于归纳结构段的段意,但二者要求不同,难易程度也不同,需要再教给学生一些知识和方法.我们在归纳段意可采用以下方法.
一、整体归纳法.因为段是文章的组成部分,分段归纳段意要在了解全文的基础上进行,每一段都是为表达文章的中心思想服务的.熟悉全篇这一整体,归纳段意时才容易抓住重点.
二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法,即段中的几层意思能分出主次,那就可以“取主舍次”,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,舍去次要的. 另一种是归并法.即段中的几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去.
三、挖掘内在联系法.一篇课文,段与段之间都是相互联系的,都是为文章的中心服务的.记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的.
也可采用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意.
段中分层的方法
阅读一篇文章时,有的段落内容复杂,说了几层意思.为了更清楚地理解一段话的意思,了解文章的结构,更准确地掌握文章的内容.我们除了学会给课文分段外,还要学会段中分层.
怎样在段中分层呢?具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话,一句一句地读,弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系,哪几句话说的是一个意思就是一层.如果一句话就是一个意思,那这句话就是一层.段中划分层次,也是有规律可循的,一般有这样几种：
一、按连贯关系分层法
段的内容是写一件事,并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就是连贯关系.层与层之间的连贯关系,一般有两种情况：
1、按事情发展的先后顺序分层.
2、按时间的先后顺序分层.按时间先后分层时,要注意表示时间顺序的词语.找出了表示时间的词语后,再把在同一时间内的内容归成一层,这样分出层次就清楚的.
二、按总分关系分层法
段落中的总分关系,就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容,这叫“总起句”.再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句”.这样的层次结构就是“总分关系”的结构,总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构,就是先出现总起句.再写分述句.
2、先分后总结构式,就是先写分述的内容,再用总结句进行概括.一般也分二层来理解.
三、按并列关系分层法
在一段话中,有的同时介绍两种或两种以上事物,每层意思说的是一种事物；有的段落,是从几个方面写一种景物,每层意思就是景物的一个方面.这些材料没有主次之分,而是加以分类排列写出来,这是并列关系的结构形式.并列关系有两种情况：
1、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述.
2、按照同一事物或同一内容的几个方面,分为一个方面一个方面来写.
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因,也有跟“起因”密不可分的结果.段中的因果形式,是按事物的因果关系来写的,它有两种形式.
1、先因后果.在很多段落中,先写事情的起因,再写它的结果.阅读中,遇到样的段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析.
2、先果后因.也就是在段落中,先写了事情的结果,再写原因.
另外,还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的.我们在段落中分层,首先要读懂每句话的意思,分清段中句子之间的关系,然后选择适当的方法分层.掌握了分层的方法,就了解了作者的思路,分层才会正确,阅读能力就能得到提高.
概括层意的方法
根据层意,既是把握段落内容、理解段落结构的训练,也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练.准确地概括层意,是正确理解段内容,进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础,对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用.
根据层意的方法与概括段意的方法相似,一般步骤是：先熟读该层,弄明白层内每句话的意思,再根据各句的意思,抓住主要的内容和事情,用简炼的语言总结出该层的主要内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式.常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种.
1、连串法.是概括层意最常用的方法之一,就是抓住层内主要句子,把每句概括成一个词语,用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要,一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子,总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意.一是必须找准中心句,二是有时还需把中心句做适当的调整或增减,以求准确、连贯.
3、缩句法.有的层是由一两个长句组成,可用缩句法来概括层意,方法是把长句去掉修饰部分,留下关键部分,缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意.如果是两个以上的长句,就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意.
4、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显的中心句,可用舍去次要内容.抓住主要内容的句子来概括层意.
5、归纳法.也是常用的方法之一.有些层,各句话分别从不同的角度一说明同一个问题.概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念,这就是归纳法.
6、关系法.有些层,各句之间有明显的结构关系,可用分析结构关系的方法来概括层意.例如因果关系的层,可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……
根据层意虽然方法多样,但在概括层意时要灵活选择恰当的方法,避免生般硬套,张冠李戴.
列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练,也是寻找作者思路的训练,对作文列提纲也有好处.
列小标题时的思考可以分三步：
第一步,正确划分段落,这是关键.要是段落划分错了,小标题也不可能列正确.
第二步,把段意概括好,这是列小标题的基础.要是段意概括得不全面、不准确, 那么小标题也就不容易列准.
第三步,把段意浓缩,列出小标题.
列小标题时,必须注意以下几点：
一是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中的词语,或段意中的词语.不能把小标题写得象段意那样长.
二是一篇文章的几个小标题,在字数上尽量一样多,在内容上要有连贯性.
2．注意分析记叙文的结构.
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”,第二级是“部分”,第三级是“层次”,第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”),第五级是层(或叫小层次).
(1)怎样划分段落?
1)理清段内的层次结构.
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等.
给某一段分层,首先要注意一句一句地读,把握住句子的大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就是“断点”,这些“断点”是判断层次的基础.开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系的断点“合并”,就能准确分出层.
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括.此外,理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等.
例如,下面是选自夏衍《野草》中的几句话,请排出正确的文章顺序.
①一发芽,这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼,完整地分开了.
②后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它温度和湿度,使种子发芽.
⑧植物的种子力量之大如此.
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固,生理学家和解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来,都没有成功.
通读这几句,发现说的是想办法分开骨骼的事.既是一件事,总该有“起因、经过、结果”.再审查句子,发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样.显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何,因此②在①前.再看剩下的两句.句③说“……如此”.“如此”一词揭示此句带有总括的意思,而④句则是整个事情的起因.
这样一分析,排列顺序就出来了.句④是起因,要剖析头盖骨；句②是经过,“种”下种子,使它发芽；句①是结果,种子一发芽,头骨就分开了.句③是总结,“力量之大如此”.正确的顺序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章时,在先弄清自然段内的小层次,再弄清结构段之间的大层次.通过段落层次来分析写作的思路,文章的结构,进而掌握文章的内容和中心思想.划分段落,要依据记叙文多样化结构形式来划分,经常使用的划分段落的方法,有以下几种：
A．按照时间的推移来划分.如《老山界》一文,记叙了红军长征翻越老山界的情景,是按照事物发展的时间顺序来写的,可按照时间的推移来划分段落层次.
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C．按照事情情节的发展来划分.如《草地晚餐》可用此法来划分.
D．按照不同内容的事件来划分.如《谁是最可爱的人》一文,全文可分为三部分,中间部分写了三件事,可分为三层.
E．按照文章原有的某些标志来划分.有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段,表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔.这些形式都是每段层次的标志,可以借助这些原有的标志来划分段落.
(2)怎样概括段意?
①概括记人和叙事为主的段落大意的方法.
先简练地概括出人物或事物的具体情况,然后揭示出这些人物和事物的思想意义.如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质.这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例,表现了任弼时同志的高度原则性.亦可只概括出人物或事物的具体情况.如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别的情景.第二部分,写机场送别的场面.第三部分,写送别后的一些情况,着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展.第四部分,简要概括,结束全文.
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法.有些议论和抒情为主的段落大意,可抓住原文议论和抒情成分,概括各段所表达的思想观点.
③概括从属段段落大意的方法.有的段落从属于主要段落,说明写作目的,介绍时代背景,或交代事情发生的时间、地点、起因等,也有的起引入或过渡作用.对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括.如《我的老师》一文的第一个自然段,交代了要记的人,导入正文.可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生.”
④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法.
因为关键句等往往是作者有意安排的段意,突出的重点,可直接用来概括段意.
表达段意的语言要简练、明确.每部分表述的语言要尽量一致,句式的长短也要力求相当,概括的角度始终如一.
3．归纳中心思想,理解写作目的.
归纳记叙文的中心思想,主要方法有以下几种方法：
(1)从分析结构层次入手.
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意,再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想.这是归纳中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法归纳中心思想.
(2)从分析人物和事件入手：
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格,从而概括文章的中心思想.叙事为主的文章,就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想,从而概括文章的中心思想.
(3)从分析题目入手
有的文章的题目就体现了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤务员》等.
(4)从分析开头结尾入手.有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想.
(5)从分析议论和抒情成分入手.
有的文章的议论和抒情成分,往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法,揭示出事物的本质,说明写作意图,表达了中心思想.
记叙文的中心思想应该怎样写呢?
记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳.它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件,二是人和事所表达的思想意义.
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等.
《挥手之间》的中心思想,可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前,在延安机场向送行的人群挥手送别的情景,表现了在历史转折时期,毛泽东同志为了顾全大局,为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神.
怎样进行段落教学呢?
对中学生来说,首先要学会划段的方法.一般地说,先通读课文,弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍,看划分的标准是否一致,对合并不恰当的作适当的调整.
段落教学,也要让学生掌握划段的依据.一是文章结构的内在规律.文章是客观事物的反映,体现在形式上则是结构形式.例如记叙文是写人记事的.写人的不外乎写人的活动,人的经历、事迹,或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间,离不开具体的事件和材料.因此,可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落.记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况.说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物,按照事理逻辑关系说明抽象事理.议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路.二是识别段落的一些外部标志.划分段落除了从意义上区分外,还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等.三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行.这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准是互相联系的,划分一篇文章的段落,往往要根据几种标准来考虑,而不能机械地只考虑某一个方面.
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因.教学中常出现这样的情况,同一篇文章,不同的学生可以有不同的划分结果.事实上,几种语文教参的课文分段常“打架”.从理论上说,划分段落是个分类问题.分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象.同一篇文章,可以用不同标准或从不同角度去划分,划分结果也就不同.也有粗分细分的问题.粗略一些,自然划分的数量少一些；细一些,则分得的段数多一些.还有过渡段的处置问题.有些文章的过渡段具有承上启下的作用,时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位,它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）.其实,过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外,归上归下都是可以的.因此,划分段落,只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确,小小出入或段数不同是充许的.
划分段落,还要概括段意.所谓段意,是用简明扼要的话概括一段的主要意思.如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意.但许多文章无现成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了.概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容,揭示全段的思想意义.概括段意在形式上尽可能是一句完整句,在内容上尽可能包容全段的意思.概括段意前后角度、方法应一致.概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意,摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意,从定义上归纳段意.也可以采用编小标题的方法.总之,概括段意是一种逻辑训练,它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点,再概括为一个简单的提纲.
划段分层教学还要牢记四点.一是要在熟悉课文的基础上进行.只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文的段落.随着理解的深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系,认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用.
二是分段一定要从内容出发,而不能单从形式出发.开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法,不能体现课文内容的特点,是不足取的.因为这种方法长用下去,对相当多的文章来说,是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品.谁优谁劣不言自喻.每篇课文有每篇课文的特点,只有从课文的内容出发,把内容一部分一部分地划分开来,才能起到分段训练的作用,才能收到培养阅读能力的效果.
三是划分段落要与概括段意相结合.分段,主要是由整体到部分的分析；概括段意,是从部分到整体的综合.相比较,后者难些.但二者不可截然分开.
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力,深入理解课文的结构和内容,而不在于机械地记忆某篇分成几段.在划分段落过程中,教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考,不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生.叶圣陶说：“老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”〔（4）〕教师在进行段落教学时,也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言.
总之,划段分层、概括段意是理解文章的一种手段,教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意.这一点正是前段段落教学的弱点,也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向
⑤ 语文教学中如何进行分层教学
一、备课，要认真考虑分层目标教学法 备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事： 1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。从学生实际出发，界定层次及目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。 二、上课，要自觉运用分层目标教学法 上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好： 适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如《卜算子·咏梅》A层目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。②了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。B层目标应达到：比较两首词的不同。C层应达到：积累背诵毛泽东其他诗词。这三个目标也属于包含关系，也就是说B层目标包含A 层目标，C层目标包含A、B层目标。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。 三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法 1.练习设计要因层制宜。练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。 2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。 四、课外活动与辅导，也运用分层目标教学法 一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对语文成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。 二要分层抓好课外活动与辅导。在较高要求的兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。 总之，要通过分层目标教学法使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。
⑥ 2.24 语文作业如何分层设计
在中学教育阶段，课堂教学固然十分重要，但是课后作业的设计与布置也不容忽视。学生的课余时间很有限，所学的科目很多，作业总量自然少不了。如何设计出既要着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时又要有助于学生智力与创造才能的发展的作业就成了我们的一个挑战。作业的设计与布置要能够培养学生分析问题、解决问题的能力，更要利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
语文作为学科之母，课堂教学是很容易出彩的。语文课堂很容易抓住学生的兴趣，毕竟不是在吟咏诗词歌赋，就是在欣赏小说散文。即便是少量的说明文、议论文，也往往包含着作者思想的光辉。但是说到语文作业，大家想到的肯定是要么抄抄写写，要么背诵，要么刷练习题，毫无新意与诱惑。甚至有些语文作业，做了和没做，对于学习成绩的影响接近于零。
在多年的语文教学中，我一直在摸索，什么样的作业是可以提升学生的学习效率和兴趣的？什么样的作业是可以贯穿课堂，把课堂教学延伸到课后的？一句话，什么样的作业是有效的？在教学中，我一直强调调动学生的自主性，点燃学生的内驱力，变教师的“灌输”与“讲授”为学生自己的“体验”与“感悟”。那么作业的设计与布置是否也可以贯穿这一理念呢？经过多年的摸索，我形成了这样的作业体系，既提高了效率，又提高了学生做语文作业的兴趣。
一、基本作业
在学习文言文课文后，布置的作业以复习巩固为主，但是排除简单的抄写背诵。
1．整理文言字词。按照通假字、一词多义、古今异义、词类活用四大类将这一篇课文或者这一个单元的课文的字词进行归纳整理。
这个作业不是单纯的让学生抄写记忆，而是培养一种系统性。学生至少要做到这样几个层面才能完成作业：首先全文字词须理解，尤其是中考必考 150 个常用实词；其次要对这些文言词语的用法了然于心，才能做到分类，这就要求不是机械记忆，而是要会分析；再次，这样的安排，可以锻炼学生分类处理、系统化知识的思维能力。这一能力对于任何学科的学习都是有帮助的。
2．选句翻译。每个学生按照自己的理解挑选课文中重要的句子进行翻译，不需要很多，每篇文章两三句即可。只有两三句，数量少，学生心理上容易接受。虽然数量少，但是学生完成起来也不是那么容易的。因为有挑选就有比较，有比较就有分析。这项作业在无形之中让学生把对全文的句子翻译又复习了一遍。
学生可以挑选自己理解有困难的句子，可以挑选点明文章主旨的句子，可以挑选含义丰富可做格言警句的句子，等等。这个作业打破了“一把尺子量人”的局限，把更多的主动权、选择权交给了学生，也把学生的理解水平、个性爱好摆到了教师面前。
同时，这两项作业其实也是分层作业。不同层次的学生，他们所完成的作业的质量是不一样的，有的整理不全面，会漏词，会选一些无关紧要的句子；有的因为偷懒，寥寥数行便结束了作业。当这些作业收上来后，教师很容易把握学情，提供针对性的指导。
二、归纳考点
相信在初三备考阶段，很多老师都会把归纳考点作为一个很重要的复习抓手。但是，可能很多老师都是以自己归纳为主，然后教给学生。我主张把这个主动权交给学生。也许学生归纳得不是很完整，不是很科学，不是很系统，但是，学生会在这样的一步一步的主动归纳中，自己形成一个内在的循环系统，从而对考点掌握得更熟悉、更扎实、更灵活。
归纳考点有两个层次——
第一个层次是在做阅读练习时，每做一道题，把这道题的考点提炼出来，其实相当于提炼出这道题的题干。比如 2017 年奉贤区一模卷阅读部分中的一道题：“‘低调亦是一种智慧’，文中作者这样认为的理由是：____。”学生提炼考点：概括文章分论点。这项作业训练学生读懂题目，了解出题者的出题意向，知道题目问什么、出题者需要我们回答什么，从而提高答题的针对性和准确度。这样的作业做起来思维含量很高，因此一天的作业量只能完成一篇阅读文章的答题及考点整理。
第二个层次是归纳出每一个考点的答题技巧。以文章体裁为纲，把这一文体所有的考点归纳出来，并总结答题技巧和答题思路。比如，看到一篇议论文，我们需要了解哪些方面的信息？学生归纳：我们首先要知道文章的论点是什么，运用了哪些论证方法，论证思路是怎样的。那么，要找到文章的论点，该如何着手呢？议论文的论证思路有哪些？常考的论证方法有哪些？它们的作用分别是什么？这些都要学生根据自己对议论文的理解来进行归纳。
三、出题训练
出题训练其实是一个逆向思维过程。我们一般都是看到试卷，看到考题去思考该如何作答。这个作业设计的思路就是要学生逆向思维，想一想，我如果要写出这样的答案，我该如何设计问题？这就对学生的思维品质要求更高，对教师也是更大的挑战。首先，教师要敢于把这样的工作交给学生去做，要充分信任学生。其次，还要教学生一些基本的出题原则和方法。比如，出默写题时，我们一般要出一些名句，出一些能够独立表达完整意思的句子，出一些含有易错字的句子；出阅读理解性的题目时，我们的问句指向性要明确，题干设计要有启发性。
出题作业要根据学生的程度一步一步实施。
在低年级阶段，我要求针对默写和课内文言文部分出题。这种作业的初衷是要求学生掌握重点课下注释及重点句子翻译以及对课文主要内容、作者情感倾向的把握，但是不是用死记硬背或者被动记忆的方式去解决，而是要学生从老师考查的角度去思考哪些是重点内容，哪些是需要掌握的，哪些是易错的。在针对默写内容出题时，可以有多种形式，比如补充上下句、提示性默写、理解性默写等。在针对课内文言文出题时，以“7+2+1”的形式出现，即 7 个加点词解释，2 个句子翻译，1 个内容理解方面的问答题。这就要求学生对所出文章要有一个非常全面的理解，知道重点难点在哪里，知道哪些字词句是考查对象或者是常考对象。
在低年级阶段还可以针对诗词鉴赏出题。近几年的诗词鉴赏题一般是一道填空题和一道选择题。填空题多以课下注释为主，选择题多以诗词的思想感情、艺术技巧、文体常识等作为考查对象。在要求学生做这项作业时，一般是以一首课堂上学过的诗词作为出题对象，填空题从课下注释中选择出题材料，选择题需要自己运用对诗词的各个方面的理解来编织选项，在编织选项的过程中，既要编出正确的说法的句子，也要编出有偏差的说法的句子。
到高年级后，就可以尝试着给一些现代文模仿试卷出题了。
现代文阅读是语文考试中学生得分最低的一个板块，在教学中也很难把握，甚至有文章作者不会答自己文章的阅读题。而且，现代文阅读材料浩如烟海，我们无法像复习文言文那样锁定目标，然后理解背诵。虽然阅读的套路教了许多，阅读考点也已经在考纲中列出。但是遇到陌生的文章，在紧张的考场上，学生还是会因为文章读得不够透，对文章主旨把握不到位而引发扣分“惨案”。让学生去揣摩出题老师的意图，让学生在出题的过程中完成对知识的内化，从而提高现代文阅读的答题能力。
在针对现代文阅读理解板块出题的时候，并不要求学生贪多求全，覆盖所有考点，只要求学生对一篇文章的几个重要考点有所涉及就可以了。比如，文章标题的作用，某一段落的作用，某一次描写的作用，某一个句子的表达效果，文章主旨的理解，等等。期望学生在出题的过程中对所阅读的文章理解更深入更透彻一些，能够从一个更高的角度去解读文章，从而提高理解力和欣赏水平，当然还有答题技巧和答题能力。
这样的作业设计思路，其核心就是把主动权交给学生：把做多少的决定权交给学生，把做到什么层次的决定权交给学生，把对知识考点的整理归纳权交给学生。这样的作业设计思路，以调动学生的思维积极性为主要目标，以变被动作业为主动作业为主要目标，以静态完成代替动态思考为主要目标。
⑦ 语文作业如何分层
可分为基础知识，阅读理解和作文
字，词，句，段落
词汇，语法，结构，大纲
⑧ 小学语文阅读分层方法
每个学生都是独立的个体，学习能力各有不同，这就需要进行新的分层式教学方式，下面我为大家带来了小学语文阅读分层 方法 及相关内容，供大家参考。
1小学语文阅读分层方法
1.按事情发展的先后顺序分段 、分层
一、适用于什么种类的 文章
在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺 序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿 是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个 意义段。
这种分段方法适用于写事的 记叙文 ， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。
二、分段方法
一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。
2.按时间顺序分段、分层
一、适用于哪种文章
有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或 句子 ，找出这些语句，就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。
二、分段方法
首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为 一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种.种都要按 时间顺序来分段。
3.按方位顺序分段、分层
一、适用于什么类型的文章
有的文章随着 故事 情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章 分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章。这种文章的地点变化十分的清楚。
二、如何分段
先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。
4.按事物的不同方面分段、分层
一、适用于什么文章
有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按 照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。适用于 说明文 ，要说明某一种东西的文章。
二、如何分段
一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就分成几段。
5.按“总分总”的关系分段，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分段
一、适用于哪些种类的文章
有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的 内容，然后再一一叙述事情，最后又进行 总结 。
这就是总起分述总结的文章，我们可以按照总 分结构的方法分段。适用于按“总分总”和“活动前---活动时---活动后”这种顺序进行写作的文章。
二、如何分段
第一自然段为一大段，最后一自然段为一大段，中间全部合为一大段。于是分成三个大段，也就是我们常说的“老三段”。
2小学语文分层教学的方法
一、目标分层，把握水平差异
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会 文化 因素”等方面的影响，决定了学生在认知方面的差异。考虑到以上因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们在教学实践中，应根据学生对学习的兴趣、 学习方法 、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。
我们必须要提高对分层 教育 、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、分层教学，争取每生各有所获
课堂教学是语文教学的主 渠道 ，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，因此我针对不同层次的学生因人而异，因地而异，实施分层教学，争取让每个学生都各有所获。
对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增加了对作者李白的介绍，还联系了以前学过的有关李白的诗。对于B类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在讲述“可爱”一词时，有的学生不理解，我便用滕州当地方言解释——妈妈有时夸你时怎么说“当意”，这就是“可爱”的意思，学生一下子就明白了。
对于C类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。小班化教学使我有了时间和精力来单独为他们精心设计不同贴近实际生活的教学目标，比如一堂课上，他们只认一个生字，会认识它，会读，不要求会写，就达到目标。
如我班一位C类学生，他智障程度很深，原来基本不参与学习。在小班化教学中，由于我每天坚持不懈的跟他强化认识，一学期下来他的变化令所有人欣喜，一些日常生活中的字认识很多了，尽管还不会写，但这会给将来他的生活带来很实际的方便。
三、因人而异，分层评价
人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《美丽的大公鸡》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读公鸡对小蜜蜂说的一句话“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱俩谁美?”，姜玉臻(属于B类学生)站起来十分投入地读了一遍。
可是“小蜜蜂”被读成了 “小蜜”两个字，几个A组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了?我就说：“你刚才读得语气真不错，不过“小蜜蜂”三个字是一个词语，要一起完整的读出来，再读一次好吗?”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。
这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容的从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。
四、作业分层，消除成功差异
学生的语文水平有高有底。这就要我们在设计作业不能一刀切。应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。
所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学 语文教材 第五册《烟台的海》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。
3小学语文如何划分层次方法指导
一、教学内容分层划分
在教学内容中，我本着“要让不同学生得到不同发展”这一理念，结合本班学生实际，对教材内容根据其重要性及其难易程度，划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。
对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法。经常设计一些简单的问题让他们尝试成功感，树立其学习的信心;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
二、教学目标分层制订
在教学中，我先让学生根据自己的知识水平为自己制定一个学习目标。我再根据教学内容和学生个体的差异，制订一份目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。
然后，两份目标对比并结合，由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习。但只要有进步就及时给予表扬，使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、 教学方法 分类指导
在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对优等生，以“放”为主，多给学生自主学习的空间，“放”中有“扶”，在引导深化理解和深入探究的问题上进行点拨指导。
对中等生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生自己学习，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对差生，以“扶”为主，我和学生一起学习，并帮助学生归纳学习方法。
四、练习作业分层设计
在课堂教学中，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的能力，达到学习的最基本要求;选做题面向优等生和中等生，培养他们的创新能力。
因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对学困生，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
五、考核评估分层激励
对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
六、学习辅导分层实施
分层辅导是分层教学的至关重要辅助环节， 因此，我对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动。
能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力;对优等生，我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、 想象力 和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了兴趣。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果 儿童 不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我尽量做到了让不同层次的学生获得不同程度的发展，学生增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识。同时，我还注意引导学生在 自我评价 的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。
4小学语文分层辅导学生的方法
以人为本
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
为此，在教学实践中我们始终应注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。
我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
因材施教
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种.种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。
那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。
要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
分层教学
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。
我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。
相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次的学生得到解放，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。
另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。
分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。
结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。
课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。