1. 小学语文课堂中学生口语训练方法
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，我们教师在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练，逐步使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
1．情境交流法
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的。能给学生身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与学生之间的距离，让学生的情绪高涨起来，让他们带着情感、怀着浓厚的兴趣，不知不觉走进交际情境，进行口语交际能力的培睁训练。
2．故事讲述法
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。这是《语文课程标准》对口语交际教学的要求之一。因此，我们在对语文教材中属于独白类的口语交际题目训练时，则要根据学生的特点，首先组织学生参与听故事、看音像作品等活动，然后根据能复述大意和精彩情节的口语交际教学目标，在学生分组讨论合作基础上，鼓励学生讲述故事，培养学生的口语交际能力。
教材有许滚册多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑思考：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的.顺序讲出来，加以合理的想象。
3．演讲表演法
着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，《语文课程标准》对口语交际教学提出了学生能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力的教学要求。、因此，在对学生进行口语交际训练时，可以抓住契机组织即兴演讲活动，让他们通过自己的话语、表情、手势等表达出自己的真情实感，从而达到培养学生口语交际能力的教学要求。
如在三八妇女节来临之前，我们教师可以结合庆祝三八妇女节的活动，在语文课堂教学中组织学生开展以假如我是妈妈为主题的即兴演讲活动，在这生动活泼的氛围中，既对学生进行了思想品德教育，也显示了学生丰富的想象力，同时也让学生在演讲中提高了他们的语言表达能力。
4．问题讨论法
在课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，这是《语文课程标准》对口语交际训练教学的又一要求。在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融知识性和趣味性于一体的儿童读物作为口语训练的教材，然后在学生自觉阅读儿童读物的基础上，组织学生对教师就此篇材料中提出的有关问题进行讨论，以此来考查学生的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的学生说：乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。此时立即有位小精灵站起来说：乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗?经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
5．语言积累法
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。陶行知老先生说过生活即教育。这句话很形象地告诉了我们，在人们的生活实践中，处处有教育、时时有教育。我们发现：在我们所阅读的文本中包含了许多优美的语句；在我们生活的周围就已经流传了许多蕴涵着深刻哲理的谚语、歇后语、民间故事等具有鲜活教育意义的语言教育内容。如果我们教师能注重鼓励并帮助学生将这些内容积累起来，那将有助于丰富学生的语言素材，能让学生的口语交际更具生动性、趣味性。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要在大量的课外实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强大中宏口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
2. 如何在语文教学中落实语言文字训练
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文课堂教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文课堂教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今课堂教学中的重要性及探讨如何能有效地在语文课堂教学中进行语言文字训练？
一、语言文字训练的历史及现状。
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证;教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练——小学语文教学的基石。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？
三、有效进行语言文字训练的方法。
（一）正确理解语言文字训练的定义。
有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
（二）抓好阅读教学中的三个环节。
备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。
1、 找准训练点，关注针对性。
备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
2、抓准训练时机，关注课堂生成。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。
3、重视常规训练，把握适度有效。
教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合，应当根据学段目标，教材特点和课后练习经常进行这样的训练，现在的问题是，这些行之有效的、传统的训练方式没有得到教师足够的重视。其实《语文课程标准》对这些常规训练有明确规定。
（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。
加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。
重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。
抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
3. 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力
都处于起始阶段，还是文字表达方面，无论是语言方面的，社会对人的要求也在不断提高。未来社会对一个人的表达能力更是有了严格的要求，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力时代在发展，无论是语言方面的，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力。时代在发展。未来社会对一个人的表达能力更是有了严格的要求，社会对人的要求也在不断提高，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力，都处于起始阶段。对于小学生而言，都处于起始阶段，这两种表达能力在小学这段时光内，社会对人的要求也在不断提高，这两种表达能力在小学这段时光内，这两种表达能力在小学这段时光内。本文主要针对小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力的方式进行简要分析。未来社会对一个人的表达能力更是有了严格的要求，还是文字表达方面。对于小学生而言。对于小学生而言。本文主要针对小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力的方式进行简要分析。时代在发展，还是文字表达方面，无论是语言方面的。本文主要针对小学语文教学中如何提高学生的语言表达能力的方式进行简要分析
新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法：
1 语言表达能力的内涵
1.1 语言表达的内涵。语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收物件。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来，其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用。
1.2 语言表达养成的目标。衡量一个人的语文表达能力的标准是多方面的斗扰源。一个人的语言表达质量的高低首先取决于其逻辑思维能力，语言的流畅性和准确性都是建立在合乎逻辑的基础之上的。语言是人类最重要的交际工具，表达就是将思维结果用语言表述出来的过程。可见，思维水平的高低，很大程度上直接影响着一个人的表达能力。其次，语言表达要得体。“得体”就是能根据不同的场合、物件、目的来使用不同的语言表达内容和方式，从而准确无误的传达自己的观点，让对方明白自己的意思。语文学科有一句常话：字不离词，词不离句，句不离境。这句话点明了语境的重要性。从某种意义上说，表达是否切合语境和得体事衡量语言表达好坏的一个标准。因此，我们在表达、交际时，根据具体的语境来表达非常重要。最后，语言表达要生动。在合乎逻辑而又得体的基础上，如果能综合使用记叙、描写、抒情等表达方式；能灵活运用比喻、排比、拟人等各种修辞手法；能变换使用陈述句、疑问句、感叹句等多样句式；再用优美的言词来加工修饰，这样势必能增加语言的表达效果，这就是“生动”的感染力。当然这些目标对身心发育均不成熟的小学生来说颇有难度，但是作为基础教育的小学语文教育在教会学生基本的字词句知识和阅读理解能力以外，还应该向着这个目标出发，为学生良好语言表达能力的养成奠下坚实的基础。然而，现实总是问题重重，当今小学语言表达能力不尽如人意，但是只要了解症结之所在，通过努力，一定能够对症下药，克服困难，解决问题。
2 在小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略
2.1 教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔李含也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断空态提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
2.2 培养良好的语言习惯。
2.2.1 培养学生说话的正确方法。学生有时怯于说话是因为不会说话，这时老师就要教给学生说话的方法。如：回忆式，点题式，总分式等等说话方式。课堂上回答老师提出的问题也是说话练习，教给学生回答的方法也很重要。如：经常提问的“为什么？”这样的问题就要求学生用因果复句来回答；若辩论性的问题，要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法或看法是”来引出自己的论点，然后说明理由。有些问题，学生知道要回答的内容，可不知道如何开头，这样就需要教给学生开头的方法。如：回答这样一个问题：“作者是从哪几个方面来描写小镇的，重点写了哪些材料，这样写有什么好处？回答的方法就应该是“作者是从____、____这几个方面来描写小镇的。重点写了____这些材料。这样写的好处是____”。学生掌握了这些最简单的说话的方式，再加上正确的内容，说出的话一定会很清楚，很有条理，让人一听就明白。让学生掌握语言方法，习惯用正确地方法来表达自己想法。
2.2.2 培养学生礼貌用语的运用。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为学生创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。利用文学作品，如：故事、诗歌等，对孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。另外，培养学生的语言表达能力，父母也是不可缺少的重要部分。家庭环境对孩子的语言发展也非常重要，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育。
这种培养能把小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语改善；能使学生的思维能力、想象能力提到发展，学生思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；能让学生充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而增强了他们说话的兴趣，也大大提高了学生的写话水平，更对将来的人格发展有一定的帮助。
1 端正思想..
心正话语直...
首先学会做人，爱护小动物，不杀生，上天有好生之德..
做人做好了, 语言表达就合符天地正能量，自然有种底气 及外来力助之....
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1课前预习
2偶尔激发学生求知欲望及兴趣
3保护学生的自信心
复杂问题有时候简单化…
针对不同目标的人定不同目标…
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个人学习积累及努力...
文武之道，一张一驰...
类似熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟.....
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新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。
多看看书，看看人家的作品中是怎么形容某件事物、或某个人的
语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。
4. 如何在小学语文教学中培养学生口语表达能力
小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。新大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。 一、激发学生“想说”的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。 二、给学生创造“说话”机会 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。 例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。 三、让学生敢说敢问 学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“风到底是什么颜色？”“风该怎么画呢？”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。 四、让学生知道怎么表达 语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。 总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。如何在小学语文教学中培养学生口语表达能力
5. 浅谈如何在小学语文阅读教学中加强言语训练
一、初步感知，逐步内化文本语言
在小学低年级语文课文中，有些文本文字浅显易懂，学生对语句的理解并不困难，在阅读教学时，我们可以不要急着让学生了解课文的情感内容，而是让他们自己先读一读，然后丢开书本说一说课文说了些什么内容，刚开始接触可以让学生想到什么就说什么，然后培养他们按一定的顺序去表达。比如教学《一去二三里》这篇古诗，诗意十分浅显易懂，我们可以让学生说一说从诗中看到了什么。有的学生会说，几处房子、几座亭子、红红的花朵、冒着烟火的烟囱……说完之后老师要给予肯定，接着就要去引导：我们来看看课文中是按什么顺序来讲故事的，我们从上到下，由远及近地说一说，好不好？接下来可以引导学生用自己的语言把它编成一篇你认为最美的文章。
在低年级的教材中，有不少能让孩子们生动有趣的故事。教师在进行阅读教学的时候可以引导学生用自己的语言把文本内容再讲一讲，演一演，回家还可以说给自己的父母听一听。这样在复述，在表演的过程中不断积累语言并运用到说话中去，使文本语言内化为学生自己的语言，从而逐步提升学生个人的语言表达能力。
二、立足课本，引导学生展开合理想象，提高口头表达能力
语文课程标准强调低段阅读要能“展开想象，获得初步的情感体验”，在口语交际中我们也可以适当展开想象，增添说话的素材，提高口都表达能力。如在教学二年级快乐生活单元的《雨后》课文后，可以引导学生进行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中还可能玩些什么快乐的事”，孩子们的想象很丰富，有想象出在水中用伞戳水的，有想象出在水中踢水的，还有想象出在水中打水仗的……这些想象通过孩子们的口表达出来，合理完整，可以说对学生提高口头表达能力大有裨益。
三、在阅读中找准语言训练点，引导学生把话写得更有条理
低段孩子在写话中没有先后顺序的概念，往往是想到什么便写什么，故写出的东西比较凌乱。如何引导学生说话写话更有条理呢？这就需要教师在平时的阅读教学中有目的有意识的加强这方面的指导。其实在阅读教学中，可以充分挖掘教材，找准此类训练点，加进表示时间先后顺序的关联词语“首先……接着……然后……最后……”引导学生有顺序的表达一个过程。如在教学《植树的季节》一文中，可引导学生用以上关联词复述植树的一般过程；又如在《女娲补天》的教学中，让学生用上这些关联词语讲述女娲是怎样补天的。实践证明，在课堂中有目的有引进此类训练，不仅能突破教学重难点，更能指导学生说话更完整写话更有条理。
总之，小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内容，同时，可以不断提高自身言语表达。言语训练的实践活动需要贯穿于阅读教学的始终。要让学生真正学会规范表达和创意地表达，要让学生知道“怎么说”的表达方法，在阅读教学中，应该依靠有效的言语实践活动，在实践中锤炼语言，语文才能不断彰显语文味，学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。
6. 如何在小学语文教学中加强普通话训练
如何在小学语文教学中加强普通话训练
“语言是最重要的交际工具”，而有助于更好地发挥语言交际功能的普通话在现代社会生活中也越来越被重视。普通话的应用与普及是社会文明的重要标志。我作为一名小学语文教师，在参与普通话培训的全过程中对“小学阶段语文教学中普通话训练”的重要性有了更深刻的认识，对如何在语文教学中贯穿普通话训练有了一点心得。
《大纲》中指出：“小学语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力。”这四者在语文学习中的地位以及对学生今后的发展是同等重要的。其中的“说”就是要求学生能用标准的普通话与他人交流思想、表情达意。因此，在语文教学改革中，我们必须把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
其次我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和语言表达能力。作为重要交际工具的普通话就显得尤为重要。可见在语文教学中加强普通话训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
如何在小学语文教学中加强普通话训练呢?
一、扫除障碍，激发说的欲望。
在教学中我们经常发现，有相当一部分同学特别是高年级的同学，在课堂上“羞于启齿”。在老师要求朗读时，有些同学们更是“千呼万唤不出来”。我认为，这是因为缺少适当的引导和矫正引起的。应从以下几个方面来扫除障碍，激发学生说的欲望。
1、首先需要进行语音的辨正与训练。
我们的大多数孩子是在充斥着地方方言的环境中长大的，他们的语言也必然带上了方言的烙印，有的学生在课堂发言使用的普通话不标准，但来自同一地域的同学以错为对，至若惘然。来自不同地域的就会遭到其他同学的嘲笑。如果老师不及时纠正，不但会扼杀孩子发言的积极性，更会使今后的表情达意产生障碍。因此，作为教师，我们应仔细倾听学生的发言，发现不标准的发音要及时予以矫正。特别对方言造成的发音困难，老师不但要矫正还要反复进行训练。例如：在“eng”和“ong”的发音上分辨不清。在教学中出现这两个发音，我就特别注意，反复强调发音特点：一个是扁唇，一个是圆唇，让学生在发音之前先做好唇形的准备。为了形成习惯，我还从字典中查阅出比较常用的典型字词，用对比的方法排列成表格，利用课前的几分钟带领学生进行反复的练习。在学生基本掌握后，我又选取典型的语句和段落，让他们在语言环境中进行朗读训练，直到形成习惯为止。
2、其次提高学生心理素质是极其重要的一环。
一般说来，越怕当众说不好普通话越要锻炼当众说，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，从“不敢讲”到“不怕讲”，从“不怕讲”中提高讲的能力。我在对学生进行普通话训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳。课堂上，我给他们精心地创设情境并留出充分的时间进行读与说的训练，例如利用课文插图让学生产生联想进行说话；利用学生对问题产生的分歧，鼓励他们进行辩论；进行课外知识的拓展，开展多种形式的读书交流活动……对他们的进步给予热情的鼓励；如有不足诚心诚意的帮助他们纠正。并且亲自参与到他们的准备活动中去，出谋划策。长此以往来消除他们的羞怯心理，激发说的欲望。
二、借助教材，增加说的机会。
普通话训练应贯穿在语文课堂教学中来完成。教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练。
1、重视阅读教学，进行训练。
阅读教学中的普通话训练，除了朗读、背诵以外，还可以运用描述画面、问答、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
阅读教学中给学生充分的时间进行读说训练是大纲的要求。我们可以充分利用这些资源来训练学生说好普通话。例如：教学《桂林山水》一课。在学生的情感被调动起来之后，我要求学生对着插图有即兴地用自己的话吟一首诗或说几句话来表达自己的感受。学习古文《两小儿辩日》我先让学生分角色表演，然后在表演基础上复述课文大意。接着我又设置这样一个情境。“如果你是孔子，你会怎样解决？”鼓励学生发挥想象，畅所欲言地发表自己的见解。学习《凡卡》提出“你一定非常同情可怜的凡卡，让我们把他带回家，一起来改变他的命运吧！”鼓励学生进行故事的续编，并开展“我们与凡卡比童年故事会”……如此种种，既提高了学生的语言表达能力，更为他们提供了普通话训练的机会。
2、利用好“口语交际”等资源，进行训练。
如教学“我的小制作”的“口语交际”中，我先让学生动手做，然后介绍制作的过程，通过师生、生生合作的形式让学生在互动中进行说话，在交流中引导他们用普通话表达，很多学生说得声情并茂，课后还主动把修改稿教给我品评。通过对课本中说话资源的扩展训练，让学生普通话表达能力获得充分的训练，交际能力也获得了较大的提高。还有积累运用中出现的“读读背背”、“实践活动”等。这都是系统的说话训练项目，事先要布置学生做好准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中达到练好普通话的目的。
三、课内外结合，拓展说的范围。
语文是基础工具学科，学习资源不应只局限于课本。教师要做个有心人，善于帮助学生把握实践机会，并带领学生去思考、去讨论、去感受、去表达。
如春天到了，我让学生利用休息日到大自然中去寻找春天，感受春的气息；植物要发芽了、要开花结果了，我布置学生每天进行观察、记录；订阅报纸的，让他搜集有关专题的消息，进行整理归类；对学生感兴趣的知识，引导他们查阅积累材料……然后利用班队会组织学生交流自己的见闻和感受。学生积累了丰富的素材，就有了说的兴趣，老师再指导学生用普通话准确的进行表述，这样就会起到事半功倍的作用。
训练学生普通话水平的机会还有许多，只要我们在平时的教学中，把握契机，有步骤地进行指导，学生的普通话水平就一定会得到很大的提高。更重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯， 使我们的语文更加有声有色。