小学语文统编教材如何上

⑴ 【菊然一得】小学语文统编教材如何落实核心素养（笔记）（上）

      ―― 听王崧舟老师谈语文核心素养落实

一、语文核心素养

1、 语言建构与运用 (语言)

2.思维发展与提升(思维)

3.审美鉴赏与创造(审美)

4.文化传承与理解（文化）

语文核心素养最重要、最关键，是把语言的建构和运用应该这样表述出来。

二、如何落实核儿心素养

“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系，但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练.              ――温儒敏

（一）语文核心素养隐在“哪里? (策略)

单元导语，选文系统，课后练习，语文园地

（1）“隐在”单元导语里

以统编本小学语文三上第一单元为例：

内容主题：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方

语文要素：

①阅读时，关注新鲜感的词语和句子

②体会习作的乐趣。

《大青树下的小学》为例借助课后题一来落实。

《花的学校》课后题，“想象”花在绿草上跳舞狂欢的情景，已经把新鲜感渗透到情景中。

《不懂就要问》课前提示渗透“新鲜感”。

（2）“隐在”选文系统

统编本小学语文一上第三课《江南》

核心素养：会写生字，课后题，

“隐在”古体诗的感受，所以，要建立支架。

支架一：鱼儿戏耍都到过哪里？

鱼戏莲叶东、西、南、北，感受“复沓”形式美。

支架二：鱼儿在莲叶间会怎么戏呢？（游，躲，跳，穿）

鱼游莲叶东，鱼躲莲叶西，鱼跳莲叶南，鱼穿莲叶北。感受“复沓”节奏美。

支架三：我们平时习惯说东南西北，我们按这个习惯来读一读。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北，感受“复沓”的自由美。

（3）“隐在”课后练习。

以统编本小学课文二上第一课《小蝌蚪找妈妈》课后题四个题看起来各自为政，但可以这样设计。

第二题重在核心素养落实（讲故事）

条件之一：能正确流利熟练地朗读课文。

条件之二:按照图片的顺序讲一讲故事。

条件之三:要讲出故事中不同角色的口吻。

条件之四:尽量用上准确的动词讲故事。

（4）隐在”语文园地

以统编本小学教一下第二单元为例：

找切入点:展方台，可以做为语文核心素养。第一学段识字量增大:为以后学习做好铺垫。

1.识字意识:我爱识字我快乐。

2.识字路径:生活处处可识字。

3.识字方法:多种方法来识字，

4.识字可惯:每天识字一点点。

⑵ 小学语文统编教材解读

2019年9月，全国中小学所有年级将统一使用语文新统编教材。新统编教材有哪些变化呢？下面就和我一起了解一下，供大家参考。

小学语文统编教材有什么变化

一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。

将课文数量减少，对此，教师不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。

从一年级到六年级，整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的”时文”少了。

为何提倡阅读教学”1＋X”

现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。

“统编本”语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励”海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定”挂钩”的书，鼓励读一些”深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。

当然，我们的语文课要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。

所谓”1＋X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。

一、二年级的新教材就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每个单元都有课外阅读的延伸。

统编教材实际上已经把”延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己教学的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。老师们也想实施”1＋X”，可是拓展阅读的课文到哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。

如何利用好“快乐读书吧”课

“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某种阅读类型，比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等。

课的目的是让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让他们去掌握一些读书方法。不要将这种课处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。

⑶ 怎样用好小学语文统编教材

统编教材最大的变化之一便是“双线结构”，“语文要素”是本单元语文学习的重点。一篇自然的文本，可能有多个教学点，但当一篇自然的文本到了单元中时，它就有了编者的意图。备课时，教师要高度重视语文要素，要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。

(二)准确解读语文要素，把握教学要求

第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教学时，只需要引导学生借助具体事物体会作者的情感，发现事物特征与抒发情感之间的联系即可，不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，学生能对明显的动态描写和静态描写有所体会和感受就可以，不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。

(三)略读课教学定位要准确

1. 略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容。

2. 学习过程要体现学生的自主阅读、自主学习。

对于略读课，学生能大体知道文章内容就行，不用深究课文里的遣词造句;教学环节切莫复杂化，放手给学生自主阅读，自主学习，以锻炼学生的略读能力。

3. 识字教学不能忽略。

略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就需要让学生初读课文时候先认识生字，自主交流识字方法，教师再检查学生学习情况，作适当的引导。如果是课文生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交流。

二、阅读策略单元的教学建议

(一)明确一个概念:提高阅读速度≠速读

“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度，而不是学习“速读法”。

(二)借助阅读提示，落实训练重点和方法

四篇课文的学习提示明确提出了每课所承担的训练重点和方法。教学时，要根据每课的情况具体安排，例如，第一课要激发学生的阅读期待，告诉学生记录时间的方法;第二课训练在先，否则无法进行;第三课要关注文体特点，指导学生抓住关键句;第四课要学会梳理和筛选问题。

(三)学习在课内，练习在课外

提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。

三、习作教学建议

(一)普通单元习作要注意的内容

1. 关于“写清楚”和“写具体”

对于写人写事的文章来说，写清楚就能围绕一个事情，写清事情的起因、经过、结果，让人大体清楚明白就可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的需要，再对经过的某些重点过程详细地描述。

2. 高年级写人习作的要求

五年级上册第二单元的习作，要在中年级写人的基础上，结合一二件具体事例写出特点。习作前，可引导学生回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特点，然后引导学生思考，他们两个的特点是从三个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白，原来，写人的时候，还可以通过具体事例来表达。

3. 缩写故事

第三单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时，可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法。例如:缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取;关键情节适当概括，过程不必详细展开等。

4. 学列提纲

第四单元的习作话题是“二十年后的家乡”，教学时，可以让学生结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第一次列提纲，有可能会眼高手低，教师要针对学生出现的问题进行交流，同学间相互提修改建议。

(二)习作单元的教学建议

1. 精读课文的指向的不是阅读理解，而是从阅读中学表达。

作为普通阅读单元中的课文，《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道作者是怎样写出这些特点的。但作为习作单元中的《太阳》，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，而要引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用。

2. 习作例文定位要正确，使用要适当。

习作例文，不等同于略读课，这应该是所有老师要达成的共识。习作例文既可以在习作前指导习作时，也可以在学生习作完成后，评讲学生的习作时用。

3. 准确定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。

教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不一定必须按照教材编排的顺序进行。例如，“初试身手”即可以与精读课文相结合，也可以与大习作相结合。

(三)习作教学的建议

1. 习作课的课堂结构要合理，要压缩作前指导，重视过程性指导。

课堂上，要压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改。其次重视过程性指导，例如习作单元中的“初试身手”，就是先让学生试写一两段，教师再进行指导，这样的指导既有针对性，学生继续写单元习作又能够落实到。

2. 落实修改和交流环节，形成自主意识。

学生先自我修改，再和同伴修改，修改时，要紧紧围绕目标进行，避免面面俱到，而又蜻蜓点水。

⑷ 如何用好统编版教材

如何用好统编版教材？
温儒敏主编给了我们6条建议。
一，理清教材的结构框架，让教学目标更清晰。
每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学的要点更明确。让老师备课时了解应当有哪些干货，做到一课一得。二是统编版教材，在努力重建小学的语文核心素养体系。这个不是显在的，并不是刻意强调体系化。
二是关于课型的区分和群文阅读任务启动的问题。
从三年级开始，课文分为精读阅读加课外阅读，形成三位一体的阅读教学体系。精读的功能是举例子给方法举一反三，激发兴趣阅读，是把精读的方法运用到实践中去。
还有不同的文体也要进行区分，比如猎人海力布它就是民间故事单元。一二年级主要是识字和写字没有区分单元，到了三年级文体教学意识要增强。
三，授之以渔，要教读书方法。
要给学生自主阅读的时间。比如诗歌要叫诵读，要发挥下乡力，感受语言的精粹。阅读的方法有默读浏览，快读跳读，猜读，互文阅读以及读一本书。默读和浏览都是常用而又实用的读书方法。要强调读书方法的传授。
四，采用一＋X方法拓展阅读
即每讲一课，精讲一课就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生去读，可以安排在课外，也可以安排在课后。教材的快乐读书吧，每学期一次。一年级认识书，二年级读童话和儿童故事，三年级读童话和古代寓言，四年级读神话和科普读物，五年级读民间故事和西游记，六年级读小说，童年鲁滨逊漂流记。要重视这个栏目，举一反三，适当给予方法，适当管理组织图书会。
五，如何教好古诗词？
古诗词篇目增加了。教室对古诗词要有感觉，要了解古诗词艺术的基本特点。培养学生想象力，直觉思维和形象思维。如宿建德江，要突出愁子西江月，道花香。里说丰年，要突出趣字，比较两首写景中的表达情感的不同。
古诗词教学还要让学生感受诗词的音韵之美，汉字之美。我的办法是反复诵读，不必有过多的阐释，也不必有太多的活动。
六，写作的问题。
要重视写作的教学的梯度。写作学习的目的是什么？不只是为了写好文章，更是为了思维训练。明白这个道理，我们的写作教学就有了根。比如四年级的自画像，要引导学生观察反思抓特点。
另外还要重视读写结合，但并非都只想写作，最重要的是扩大阅读面加上适当的思维训练和文字训练，多读笔多写更能有效的提高写作能力。
突然很佩服他，比课程标准讲的更清楚。

⑸ 小学语文统编教材难不难需要怎么样吃透教材、明确学习目标呢

全国义务教育阶段所有年级已经全部使用统编教材，全国统编教材该如何使用，教师和学生又该如何“教”与“学”？语文的学习成绩，决定一个人的综合能力。我们需要学好语文。

先学汉字再学拼音、增选古诗文、增加衍生阅读量……这是统编语文教材的初步印象。

在统编新教材进入教学之后，高考命题也在慢慢发生着变化，其中阅读能力的提高、阅读速度的提升、阅读量的加大是我们必须面对的挑战。

⑹ 《统编小学语文，可以这样教》（一）

       5月7日读完韩素静老师的这本书，重新又梳理了我对部编版教材新的认识，书中有对识字、写字教学的教学指导，有对阅读教学的教学指导，还有习作的教学指导。

       结合我现在所教的中年级，我重点说一下对中年级的阅读教学和习作教学的理解。首先作者对各个年级的编排特点都做纵向的列表总结就让我深知与这些卓越老师的差距，我只对这一篇课文做横向剖析，殊不知它联系着小学六年，切不能将它单独列出来，而要看它在其中起着什么样的位置与作用。

       从三年级开始，翻开教材，就会发现每一单元的起始页都很特殊，除了表达人文主题以外，还提示了本单元的语文要素，因此，每次教学都应该引导学生关注和阅读导语页，形成对本单元的整体认识。每一单元都有每一单元要训练的梯度和序列性，万不可贪多，什么都想教给学生，反而是让学生在课堂中接受碎片化信息，无所适从，每一节课只确定一个重点，所有教学内容都围绕着这一个重点环环相扣，才能让学生真正有所学，有所得。再者，我又重新对略读课有了新的认识，一定要考虑课题下面的“学习提示”来制定教学目标，因其是略读课文，我们不能当成精读课文来讲，不能有多少内容就教多少，也不能想教什么就教什么，天马行空，更不能什么好教就教什么。我们应有取舍，将学习提示作为重要依据来教就可以了。重点体现孩子们的自主阅读，自主学习，让学生学会在略读中会略读，让略读成为学生的一种阅读方式。而精读课文要学习的阅读策略，则是要通过课文里的旁批和课后练习题总结归纳出来的。由此，我想到了三年级有一个重点就是要教会孩子们做批注，为此每节课我都提示孩子们怎样做批注，哪里需要做批注，什么情况下要做批注。课后习题也要作为教学目标，课堂中始终围绕课后习题展开教学，总之，要让每一课的训练策略清楚而明确。当然，这些阅读策略并不能本课学完就结束了，恰恰相反，它是孩子语文学习生涯的开始，要让孩子在大量的阅读实践中不断练习，比如：本学期，我执教的《赵州桥》，如何围绕一个意思写一段话，学完这个教学策略，在之后的每一篇课文中有与此关联的时候，我都尽量让孩子们有一次小练笔的机会，始终围绕一个意思写一段话，这样有目的的教学，才会一次次地让孩子得到有效的训练。

⑺ 如何教好语文统编教材

1

减轻使用统编教材带来的压力

统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可以理解。

但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。

但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。

使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。

⑻ 统编小学语文教材，可以这样教——听韩素静老师讲座有感

韩老师从统编教材谈起，依据课标和课本实例谈小学语文教材的特点及建议，指导我们在更高的层面理解编者意图并更好地实施教学。

一、识字、写字编排特点和教学建议

1.识字写字编排特点

识字写字编排特点是 识写分流，多识少写，先识后写，重视识字能力的培养。

识字教学要求会读，会组词，但不要求会写；写字教学已会读，教学时不需要强调读音，引导学生关注汉字笔顺以及汉字结构；全文不注音课文鼓励学生利用已有的识字能力，锻炼学生的识字能力。

2 .低年级段识字写字教学建议

根据课标和教材编排特点，识字写字教学建议是: 明确识字标准，识字教学不超标；写字教学指导科学有序。

识字教学不超标是 多音字教学不超标，能区分生字和见面字。

写字教学的指导方法是 由观察到书写，再评字、改字。写字必须落实在孩子们一笔一画的练习中，方能扎扎实实。

3.中高年级识字写字教学建议

可以从结构区分等方面进行分类指导，重点指导难写、未学过的部件。

二、阅读编排特点和教学建议

1.阅读编排特点

统编教材阅读 按照人文主题和语文要素双线编排。

统编教材好教是因为目标很清晰，教师知道自己教什么，难在怎样达到这个目标。

语文要素呈现逐年级螺旋上升编排的特点。

遇到不懂的词不要急着查字典 ，也许读完这段话就懂了，或者读完这篇文章就懂了… …希望孩子们阅读时能静下心来思考。

2.阅读单元教学建议

精读课文依据语文要素和课后练习题，确定教学目标；略读课依据导读页确定教学目标；正确处理识字和阅读的关系。

其中，阅读理解可以有“自下而上、自上而下、交互模式”等三种模式，在“自下而上”模式阅读过程中，有“眼和心”两种线索，心的速度要远远超过眼的速度，有一定的阅读经验，并不需要一个字一个字地去读。

低年级课文，既是阅读教材，也是识字教材。低年级，识字为了阅读，阅读巩固识字。

三、习作单元教学建议

1.精读课文指向的不仅仅是阅读理解，还要从阅读中学表达。

2.习作例文定位要正确，使用要恰当。

四、课外阅读纳入课程体系

抓住7到14岁这个语言关键期，落实好140万字的阅读量。

课前指导课必不可少，要让孩子们了解书籍主要内容，激发孩子们的阅读期待和知道阅读方法，和孩子们一起制定阅读计划促使阅读任务的落实。

通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等，可以很好地激发孩子们的阅读兴趣。

孩子们必要的阅读记录单，共读一本书时采用预测、提问等方式，有目的地阅读，都可以提高阅读速度。

例如，通过《城南旧事》的“离别”和“成长”主题，来让孩子获得精神上的营养，并不仅仅是摘抄好词好句。

⑼ 谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材

（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。

利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。

（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。

思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。

二、学会运用提问策略进行阅读

策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。

以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。

”“提出的问题对理解课文的价值不大。”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。”等问题，突破本单元的教学重难点。

1.梳理，让学生讨论，为什么会出现这个情况，原因呢？

2.引导学生再读课文，从写法上提出更多的问题。（不要有过高要求）。

例子：《呼风唤雨的世纪》

阅读策略，在于帮助学生理解课文，综合运用前几课学到的方法。迁移运用学到的方法。

例子：

三、学会运用批注进行阅读

1.一边阅读，一边批注 。为了理解内容，不是为了批注而批注。

2.批注方法：

以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。”“不关注多角度，只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。”“批注出来的地方往往是浅问题。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

例子1:

例子2:

例子3:

（一）经过起因等

策略：

例子1:

针对“信息混杂，提炼不出哪些是故事该讲述的主要内容。”“发挥想象，试着把过程说清楚、说生动。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

（二）关注主要人物和事件，把握文章的主要内容

本单元教学不需要学生划分段落，学生只需要在每个部分的基础上把握文章的内容就可以。

例子：

用时间词来串联。。

以本单元的课文为例，围绕“能归纳课文讲叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。”“说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

五、培养学生的简要复述能力

单元教学注意点：应避免对课文内容面面俱到地分析；学生初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁，教学时可进行前后勾连，学习简洁表达。

以本单元的课文教学为例，围绕“如何提取关键信息，进行简要复述。”“抓住故事中真正影响故事发展顺序的词句，进行简要复述。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

例子1：

第二板块  习作教学

定位本册教学的目标，要注意抓住“写清楚”“连续观察”“写清理由”等重点目标和内容进行训练。

一、 整合单元内容，加强整体教学

（一）按一定的顺序把事情写清楚

习作单元教学核心点，是把事情写清楚这一习作目标。围绕这个训练点，从两方面入手：一是借助课后习题、例文旁批、交流平台等助学系统进行学习；二是理解单元内部各部分的相互关系，围绕每一部分的重点进行学习。

初试身手：

习作例文：

教学都要指向写清楚，不是写完整。

以本单元的课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作教学为例，围绕“按顺序把事情的过程写清楚”，“把一件事中的重要内容写清楚”这两个重点内容，进行层层递进的训练。

（二）推荐一个地方，把推荐的理由写充分

借助单元课文和习作上的示例，构思推荐理由。写出推荐的这个地方有什么特别之处，把推荐的理由写充分。

（三）培养持续细致的观察能力

整合单元内容进行整体教学。引导学生不仅关注课文，还要关注单元导语、课后习题、资料袋、阅读链接上的内容和要求，从整体上循序渐进地推进本次习作的教学。

二、把握特点，教好相对独立的单元习作

（一）应用文：学习写书信

本次习作的难点在于把格式写正确，把信的内容写清楚。教学时，要借助例文和联系生活，重点学习把信的内容写清楚。

四上语文教师用书七单元习作光盘录像课《写信》，两个格式问题的提醒和纠正。

（二）写一件事，能写出自己的感受

重点是把事情的经过、感受写清楚：第一，教给孩子初步描写感受的方法，写清楚自己当时的感受；第二，根据习作情况，依托评改，写清感受。

三、重视评改，养成修改的习惯

从两方面入手：重视自主修改；重视交流评价。

第三板块  口语交际

重视交际方法策略的学习：第一，区分不同的口语交际类型，明确不同的目标。第二，关注口语交际中倾听、应对、表达能力的训练，以及交际习惯的培养。第三，要注意创设真实的交际语境。

⑽ 小学语文老师如何上好语文课

小学语文老师如何上好语文课的经验总结：

1、首先，语文教师应有大语文课程的观念，通过对统编教材的学习和各级地方课程的开发利用，最终提高学生的语文综合素养，使学生热爱语文，热爱中国汉字和中国文化，增强文化自信力。

在课堂之中，教师的教是为了学生的学服务的，学生是学习主人这一核心永远不应变。教师必须具有驾驭课堂的能力，既放得开，又能收得回。当然这需要老师长期的积累，不断的探索。