语文学科核心素养如何落地课堂

① 学科核心素养如何真正落地。

作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
因此，“核心素养”是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。唯有这样，学校才能培育出一名又一名高素养的合格人才。由此看来，学生“核心素养”的形成，不是由某一门特定学科或几门学科来完成的，而是由学校所开设的各门学科共同来承担、实施的。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，语文教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注语文知识的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了语文学习的兴趣。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。
我们期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的那条根！

② 谈谈学科核心素养如何真正落地

2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，正式提出中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。自此，素质教育在课堂教学中的落实标准由三维目标阶段正式进入到核心素养阶段。我们学校也开启了以培养学生核心素养为目标的轰轰烈烈的课程建设模式。但一直以来，总觉得核心素养如空中楼阁，看得见，摸不着，更不知道如何在课堂教学中落实核心素养。11月17日至19日，我有幸参加了中国教育学会主办的“第七届基础教育改革与发展论坛”，一天半的时间聆听了邱学华、余文森、程红兵等教育大家从不同角度对核心素养的精辟阐释，收获颇多。

参加了两次国家基础教育改革的余文森教授说：“第一次教学改革我们重点讨论是国家课程标准中什么内容能加，什么内容不能加。而这次教学改革我们不再关注知识的多少问题，而重点讨论的是如何将知识转化为能力，学生在每个阶段要达到的关键能力和必备品格是什么，而关键能力和必备品格就构成了核心素养。”他指出，能力是人作为主体中最引以为傲的一种本质力量，是一个人做事的根基，是成功人生的基石，其中内蕴着人的创造性、能动性和内发性。品格则是人作为主体中最富有人性的一种本质力量，是一个人做人的根基，是幸福人生的基石，其中内蕴着人的道德性、精神性和利他性。正如北宋政治家司马光所说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德才兼备才是我们育人选人用人的标准。那么，核心素养与知识最根本的不同是什么呢？余教授说指出：1.能力是方法、策略、加工的工具----知识是内容和材料（加工的对象）2.能力是分析、判断、思考（思维的过程）----知识是思维的结论和结果；3.能力是形成自己的观点、见解、看法（个性化知识）----而不是重复和复制书本上的知识（公共知识）；4.能力指对所学知识的迁移、转换、运用（学以致用与解决问题）----而不只是记忆、理解；总而言之，能力是知识学习的生产力和潜力，能够举一反三，闻一知十。品格是：1.学科特有的精气神；2.学科之真、之美、之善。3.学科文化和学科气质。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人的形象、表现、气质、行为、习惯、思维、精神，这些素养构成了与不受过这门学科教育的人的差别。也就是说，以核心素养培养为主导的课堂关心的是一门学科究竟对一个人的关键能力和必备品格的形成有什么样的贡献，而不只是本门学科的具体知识内容。

在谈到核心素养导向的学习观问题时，余教授说要将知识转化为素养可以通过完整的学习、原生态的学习和体现学科本质的学习来实现。完整的学习是有厚度的、系统化的学习，这是学习的本性。只有经过完整的内化、消化和外化过程才能转知成智、转知成德、知识才能转化为素养。内化是指将外在的知识转化为内在的知识，消化是指从固体知识转化为液体知识，外化是指通过表达和交流、迁移与运用等方式将知识外化出来。简而言之，完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。反思我们的教学，自1999年新一轮课程改革以来，我们对课堂的关注点已经由双基达成转移到三维目标达成上来，我们早已打破了满堂灌的教学模式，但课堂提问的有效性和交流表达的充分性还亟待提高。程红兵老师在“基于核心素养的语文课程改革”的报告中举的两个案例让我印象深刻。一是一位语文老师上一节关于词语复习的公开课，以让学生对古诗引入教学，她说上联：“学生是……..”一个学生对了下联“老师是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”话音刚落，笑翻全场。老师很尴尬的指责学生：“你怎么能说老师红杏出墙呢！”课后，程老师问这个学生为何会这样来对，学生告诉他：“老师很漂亮，对我们也很好，我们都很喜欢她。今天有这么多老师来听课，我觉得我的老师已经名声在外了……”多么美好的想法！可惜呀，可惜，这位老师没有尊重学生，没有给他表达的机会，老师只是用自己的经验对学生做出了评价和判断。这是大多数老师的通病。另一个案例是语文课上老师问：你们能美美的读读课文吗？学生答：能。再问：谁能？学生举手。一位学生读后，老师又问：她读的好吗？学生答：好……这样的提问是没法调动学生思维的，是无效提问。另一个老师也上这节课，问：同学们认为应该用什么语气来朗读这段文字？一个学生回答：应该甜甜的读。老师又问：为何要甜甜的读？学生答：读的过程中似乎看到一个母亲在抚摸她沉睡的婴儿，所以要读的甜甜的。老师又问：其他同学还读出了什么滋味呢？……这个老师高明之处就在于她的问题能启发学生的思维。程老师说，没有追问就没有有效教学。苏格拉底说：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高他沟通能力，更能启发思维技能。因此，要想让学生经历完整的学习，就要关注用有效问题引导学生思考，用耐心去倾听学生的表达。备课时多思考本节课我是否提出了有价值的问题，给了学生多少个有价值的问题，问题的提出是否有梯度。

原生态学习是指有温度的学习和个性化学习。学习绝不是简单认知的过程，而是有人参与的活动，人带着自己的经验、思考、态度来参与学习，因此我们的教学不能目中无人，不能替代学生学习、思考、体验。有温度的学习通常是指关注到学生个体差异的学习，在课堂教学中注意因材施教、分层教学，给学生提供可供选择的学习方式或多样课程都是原生态学习的具体体现。

体现学科本质的学习是有深度的学习和学科性的学习。不能眼中无学科，学科的特性、学科本质、学科思维是学科核心素养形成的根本依据。正如日本数学家米山国藏所说：“学生在学校学的数学知识，毕业后若没有机会去用，不到一两年很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等却随时地发生作用，使他们终身受益。”显然，这些让学生终身受益的东西就是学科核心素养，它们是学生通过数学学科学习而形成的必备品格和关键能力。同样，勇于探究、崇尚真理、珍爱生命、绿色生活、具有变化观念和平衡思想也应是化学学科在学生身上打下的烙印，是学习化学的人具有的独特气质。

核心素养就是必备品格和关键能力。知识是强健的筋骨，在锻炼过程中培养的吃苦耐劳的精神就是能力。教育是基于思想的行为，而不是机械的行为。在如今以核心素养达成为目标的新的改革大潮中，我们的课堂更应该以知识技能为基础，引导学生从解决问题的过程中去体会，在思考中得到能力的升华。用学科文化去涵养品格。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在变革中发展，在思考中前行，在感悟中提升，让学生经历完整的学习，而我们教师也要进行完整的教育。

③ 谈学科核心素养如何真正落地。

为了让核心素养能在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到了“落点”，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”，
最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。具体来讲，在课堂落实核心素养需要关注以下三个转变。
1
从书本情境、教师经验
到真实情境、学生经验
这是2006年的一堂以世界杯开场的思想政治课：
在这堂课前的德国世界杯C组第二轮比赛中，阿根廷以6比0完胜塞黑，创造了那届世界杯最悬殊的比分。而此前的塞黑队连续10场不败，
是世界杯出线队中最出色的球队。当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：“你们有没有看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，
一些人不停点头。这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、
教师经验进行教学，极有可能上成我们常见的灌输式思想教育课。当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许多惊喜：
学生更容易接受通过真实问题或故事构建知识的方法。有一个来自柯丁格等人的实验，他们提供了3个问题情境：故事问题、文字问题和解方程，三者的数量结构与解决方法是相同的：

④ 核心素养如何在语文课堂落地

核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为：
一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。美国着名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论

⑤ 让核心素养在课堂落地

美国哈佛大学科沃斯教授提出“教学即研究”的教学思想。她倡导教师要去倾听学习者，并让学习者告诉我们他们的思想，而不是把事物解释给学生听。也就是教师要与学生共同做研究，引导学生通过研究进行学习。

从广义的视角来看，教学设计研究不仅倡导教师用研究的方式组织教育教学的有关活动，还应当研究教学的全部要素，不断探寻为什么要研究教学，应该研究什么和教学，怎样进行研究等基本问题的时代答案和自己答案。

《普通高中化学课程标准2017年版》要求教师确立素养为本的教学理念，积极开展素养为本的课堂教学行动研究。在行动研究，在研究中行动是提炼发展学生化学学科核心素养的有效途径、方法和策略。

按照广义教学即研究的方向，从理解国家意志，把握学科结构和尊重认知规律等面出发思考与教学价值、教学内容和教学方法等。对应的，为什么教、教什么和怎么教等基本问题能有效保证，学科核心素养在课堂教学中的落地生根。

早在20世纪90年代，有关创造素质培养的论述中，就使用了核心素养。意思认为，探索能力和创新能力是创造素质的核心素养。教育部在2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，研究制定学生发展核心素养体系并修订课程方案和课程标准，进一步明确各阶段，各学段，各学科具体的育人目标和任务的要求之后，核心素养变成了我国教育研究的热点，相关研究成果井喷之势涌现。2016年9月和2018年1月先后颁布的《中国学生发展核心素养》以及《普通高中课程方案》和语文等学科课程标准。

相关研究成果中，核心地位是新时期我国普通高中教育落实立德树人根本任务的重要依据。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，细化学科核心素养是学生学习该学科课程后达成的正确价值观，必备品格和关键能力。

课程标准将化学学科核心素养划分为宏观辨识和微观探析，化学观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任五个方面。从理论上说，化学学科核心素养支持着学生发展核心素养的形成，应该从属于学生发展核心素养，并被学生发展核心素养所包含。然而，有研究表明，化学学科的宏观辨识与微观探析和化学观念与平衡，思想以及物理的学科的物理观念，生物学科的生命观念，都不在中国学生发展核心素养的要素之中。

其实宏观辨识与微观探析和变化观念与平衡思想对应化学学科特有的观念，元素观、微粒观、结构观、变化观，以及纯属于变化观的定量观、守恒观、平衡观、能量观等化学观念，他们与物理观念，生命观念以及学科思维、科学探究、科学态度等一起是形成学生发展核心素养中包括理性思维、批判质疑、勇于探究等在内的科学精神素养的基础。

虽说学科核心素养是对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合，但从许多学科核心素养的具体要素来看，其中并不直接包含知识层面的内容，对此，有人质疑，难道知识就不是素养？没有学科知识哪来学科素养？余文森教授则认为，这实际上就是把知识与素养关系问题。因为教育无非是讲已经学过的东西，疑问后所剩下的部分，其中遗忘的是具体知识，剩下的才归属于素养的观念、品格和能力等范畴。

实践表明，学科知识是形成学科素养的载体。学科活动才是形成学科素养的渠道，因为学科知识不能直接转化为素养的，简单的复制记忆，理解和掌握是不能形成素养的。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华，但是没有学科知识为载体，无法进行相关的学科活动，更无法内化转化和升华为学科素养。所以，素养为本的科学课堂教学必须有相关学科知识的学习活动所组成，而且其中不同的知识具有不同的教育价值，能支持不同类别和不同水平的学科核心素养的形成。

课程标准将学科核心素养划分为五个要素和四个水平，正是由于不同知识的教育价值不同所决定的。对于高中化学学科核心素养的五个要素，在不同观察者眼中，有着不同的相互关系。吴星教授认为可以表示成1+4的四面体关系。其中，学科探究和创新意识在中心位置，宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，既有化学学科探究为载体，又是化学学科探究的研究内容和思维视角。证据推理与模型认知是化学学科探究形成的的思想方法，科学态度与社会责任是化学学科探究态度、情感和价值观维度的重要成果。王后雄教授认为，五个要素分属思维、实践和价值三个不同层面，呈3+1+1的支撑关系。郑长龙教授则以哲学认识论的实践、认识再实践的一般过程为依据，认为五个要素分属实践、认识和应用三个不同阶段，呈1+3+1的递进关系。

其实不管怎样进行观察和分析，同一学科的核心素养要素之间总是呈现互补关系，反映学科教学在核心素养、目标功能与价值等方面的全貌。正如课程标准所描述的，宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知要求学生形成化学学科的思想和方法，科学探究与创新意识，从实践层面激励学生勇于创新，科学态度与社会责任进一步解释了化学学习更高层次的价值追求。化学学科核心素养将化学知识与技能的学习，化学思想观念的建构，科学探究与问题解决能力的发展，创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体。体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中发挥的重要作用。

总之，只有厘清中国学生发展核心素养与学科核心素养，核心素养与三维目标以及学科内部核心素养的关系才能正确理解国家意志。准确定位学科核心素养目标，并用学科核心素养目标引领自己的教学行为，保障素养取向学科教学的真正实施。

⑥ 如何在语文教学中让核心素养落地

事实上，十多年来，高考改革方向越来越趋向“素能型命题”。高考试卷年年呈现的“稳中求变”，其本质正是基于这个核心方向。日前，首届北京名师名校长论坛举办，核心素养成为校长和教师口中的热词之一。核心素养如何在学科教学中落地？一些校长和教师展开了学术研讨和思想交锋。

英语
培养英语核心素养 让学生心怀世界

冯志勇（北京市朝阳外国语学校来广营校区）：英语教学的核心目的是促进学生的全面发展，引领学生了解世界，不仅仅学习书本上的知识，更重要的是了解世界，探索世界的未知领域。

在教学中，教师不能把英语仅仅作为一种交流的工具去教，而要通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力、创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语。例如：在每节课前，安排几分钟的展示环节，让每个学生都有机会展示自己，展示的内容则由学生自主决定，长此以往，学生的表现力就变强了，而且也敢于在公众前面表达自己的想法。

在课堂中，教师要把情景带入语言教学，培养学生对整体课文的感知能力。英语学习中，单词与短语的教学是英语学科重要的组成部分。通常情况下，教师在讲课文之前，会提前把课文中的生词处理一下。其目的是让学生掌握其意思、用法。但是，很多教师在讲解单词时，会非常枯燥的把单词灌输给学生，这就是典型的填鸭式教育。然而，为了提升学科素养，使学生对英语学习感兴趣，教师可以将情景带入课堂，让学生在情境中思考，学生先加深感性认识，再从感性认识上升为理性认识，从而体会到英语学习的乐趣。

学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。教师要通过丰富有趣的教学环节去启发学生，让学生自觉的发现问题，主动的解决问题。

数学
数学素养是要教会学生数学表达

陈凤伟（北京市史家小学）：在实际教学中，我们也会经常看到有这样的现象：课堂上善于口头表达的学生可以得到更多的展示机会，而不擅长的就容易成为被忽视的群体；有的学生当他用数学化的语言表达的时候他就不知道怎么说了，还有的学生借助模型操作来表达，这样他们好像更自信；还有的学生可以有更精彩的口头表达，但是用书面呈现却与之不匹配。

因此，对义务教育阶段的数学课程教学来说，既要让学生掌握现代和生活所必需的数学技能，还要发挥在思维能力上不可替代的效应。

重视数学表达和数学交流是世界上许多国家和地区的共识，在他们的数学课程标准和教学大纲当中都有这样明确的呈现。在我们的义务教育数学课程标准当中也有这样的要求，要求学生学会倾听和理解他人的思维方法和结论，清晰表达和解释自己的思考过程。数学表达是重要的数学素养之一，更是多种综合能力的体现。因此，我们要在学生的数学学习当中，将培养他们的数学表达能力贯穿在整个数学课程当中。

语文
语文的核心素养是将语感和语理结合

涂洁（北京市第八十中学）：对于高中的学生来讲，语文的核心素养主要有四个方面，包括语言、思维、审美和文化。

首先，语文的文本是以文字为载体的，所以任何研究都离不开对文本对语言本身的研究。那么语文教学要想培养学生的语言文字和应用能力，就肯定要坚持思想内容和语言文字的统一，知识和实践的统一，读和写统一的理论指导。

第二是思维发展。《陈情表》中，作者最后能够打动皇帝是先动之以情，再晓之以理，我们发现他是很会说话的，用自己的不幸打动皇帝，最后才开始说道理，如果反过来可能就被杀头了，这样的思维训练对于学生的核心素养的提升是很重要的。

第三是审美。张志公有这么一句话，人们阅读文学作品往往并不首先是认识社会，接受教育，而是感受美、体验美和欣赏美。所以一部作品如果没有审美价值，就不是好的文学作品，一次文学教育如果没有体现审美功能就不是好的教育。

第四是文化传承与理解。作为学校教育，是引导学生接触并逐步占据人类与民族文化的制高点。

如何培养学生的语文核心素养呢？首先肯定是走进文本，将语感和语理进行紧密的结合，体会文中语言运用的规律。语文教育最大的特点不是你直接教给学生什么样的知识，而是要对他进行诱发和培养。就像叶圣陶曾说过：“一个词儿，不但要使学生知道怎么念，怎么写，要使他们知道它的含义和限度。”

学校做法
北方交通大学附属中学：
探索学道课程 培养核心素养

戴文胜（北方交通大学附属中学校长）：学生素养是以学科为基础，受其学习过程中的自身努力、环境影响，由训练和实践而习得的思想、品行、知识、技能和能力，其中能够促进人生命成长、人生发展、可提升、可进阶的核心因素就是核心素养。

交大附中的育人目标是“感恩”、“重责”，阳光包容重在心，博学笃行重在志，健康雅趣重在美。根据学生青少年的心理特点以及学道文化的一些结合，我们将学校的素养目标定为“知行合一，内外通达”。

在这个目标的指引下，我们进行了一些构建和实践，对学校整个的培养学生的理论体系进行了一些梳理，特别是对道育和德育进行了划分。道育是个体内心的一种培养，德育是个体外显的行为规范、公民素养等方面的培养，这与现行学校的德育工作应该说是基本一致的。其实道和德应该是密不可分的，道是德的底线，德是道的结果，无道之德，如同无源之水，无德之道如同无用之功。

学校针对核心素养的培养，又开设了一些创新的课程，学道课程就是其中之一。我们通过学习动力系统的构建、学习之用、学道之法等方面进行了一些探索。比如在创新生涯规划的课程当中，我们更加重视心理的测量、职业素养的培养，以及学科素养的养成重在平时的学习。还比如我们计划在明年学校60年校庆时开设一门课程，使在校的学生和毕业的老校友建立一种联系，通过礼仪的传播，历史的引导，将这种素养在学生当中得以广泛的固化。我们还将心理健康教育和生涯规划进行紧密的结合，比如高一年级的静心课程，高二年级的亮心课程，以及高三的梦想课程，都是为学生在其素质培养过程中奠定一个很好的心理基础。

核心素养不是一个抽象的概念，它是影响一个人终身发展的关键因素，学生核心素养体系的建设既是社会进步的必然要求，同时也是教育发展的未来方向。

⑦ 语文要素如何在课堂落地

一般认为，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。我这里借用王尚文先生的话来说，语文要素包括谋篇布局和遣词造句。

《白杨礼赞》是一篇经典文章，试以此文教学为例，说说“语文要素”如何在课堂教学中落地。

一、品读关键句，琢磨文章的谋篇布局。

如：

那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

这两个句子，有多层意思：

一、句首分别是“那”和“这”，表示作者的视角由远及近。教学时，需要让学生分清指出，内化于心。文章第二段开头即是“当汽车在望不到边际的高原上奔驰”，第三段则明确写道：“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排……”

这两段文字中的“望不到边际”“远远”，都表示是“远望”；在文章的第七段描述了白杨树的外形之后，则是用“这就是白杨树”，这是“近观”。理清这一层意思，对于学生写作大有裨益，尤其是在复杂的情境如场面宏大、头绪繁多时，确立一个合理的顺序来写作，就会从千头万绪中“剥茧抽丝”，理出思绪。

二、第四段中的“实在”到第六段的“决不是”，伴随由远及近的观察，作者的情感愈来愈炽热，语气也越来越强烈。从“一种树”到“树”，句式更加简短有力，更加坚信肯定。可想而知，如果作者刻意将第六段的句子与第四段修饰得完全齐整，就失去了灵活变化而多了一份匠气和板滞。

三、这两个句子是文章线索的具体标志语言。散文的线索，往往会在一个字、一个词、一个句子或明或暗地表达出来。本文就是比较好范例，作者直抒胸臆的句子，除了这两句，还有开头和文章最后一句，首尾呼应，一气呵成。排列如下：

1、白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

4、那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

6、这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

9、我要高声赞美白杨树！

教学时，请学生把这一组四个句子联读，文章的线索就显豁了。

这是写作上的谋篇布局。

二、品析关键词，解读文章的遣词造句。

从“写什么”到“怎么写”是语文“体性”的追求。教学时，还需要用借助具体的语辞来帮助学生理解作者的遣词造句。

比如，文章第五段，写白杨树的外形，怎么写的呢？这就要学生能抓住关键的信息来梳理，文中写到“干、枝、叶、皮”，学生圈出这些词，就知道了写树的外形可以从这些方面着手，不是杂乱无章。而且，描写某一事物，切忌眉毛胡子一把抓，把外形所有方面巨细无遗如同照相一般悉数描摹，而是着意于与象征意“相关联”的部分，其他的需要舍弃。

比如，本文主要写作手法是象征。象征，是指通过某一特定的具体的形象以表现与之相似或相近的概念、思想或感情。朱熹在《诗集传》中言：”先言他物以引起所咏之辞也。”白杨树与北方看日军民神似，如白杨树干、枝、叶、皮，分别蕴含着高大、笔直、聚拢、向上，参天耸立、不折不挠等，都是既有形象美，又有内在美。

此处理解到位，白杨树与下文北方抗日军民的神似就有了根基；如果没有这一铺垫，那么，白杨树象征北方的抗日军民以及他们身上的那种精神和意志，就会失之于空洞的术语。

语文要素：

主要是指语文的学习，包括应该学习的语文知识，应该培养的语文能力，应该掌握的语文学习方法，应该养成的语文学习习惯，应该形成的语文素养。

语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。