㈠ 小学语文阅读课如何上才能新颖有趣又能让孩子学到知识
我是一名小学生，我觉得老师上课不能老依靠课本，这样根本不可能有趣生动，你可以想一些其他方法，比如：一篇阅读课之后可以让学生自己尝试演一演课本剧，增强我们的想象力，还可以由一些课外古诗，讲述诗人的历程或故事，增强知识，也可以让学生做一个积累本，把知识写在上面然后让学生比一比看谁写得既漂亮又美观，通常我们学生都觉得课外班都是补习，所以不认真听课，但是我们还小，有一点争强好胜的意志，你可以从这里下手，每一节课，都可以让学生比一下，对阅读有了解，有兴趣！但我们还不至于到上课打瞌睡，这只能说明你这个老师当得失败，想要成为好老师，必须有一套自己独特的见解，对学生现在想什么可以做一个问卷调查，在进行针对性攻破，让学生和老师成为好朋友！希对你有帮助！
㈡ 怎样把小学语文课变得有趣
对于小学生来说，培养学习兴趣是极为重要的。不仅锻造学生以后的 语文学习 基础，而且能增强学生融入生活上的多姿多彩。下面是我为大家整理的关于小学语文课怎样变得有趣，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
小学语文课怎样变得有趣
一、营造好的课堂氛围，有助于教师的教学以及学生的学习
课堂氛围是一种能够让学生切身感受、体验的环境体验。在不同环境的氛围中，可以勾起人们想做不同事件的欲望。教师在教学中若能营造良好的课堂氛围，让学生在课堂学习中有渴望学习的冲动。教师在这样的课堂中教学获得的教学成就感是巨大的，学生在这样的课堂中学习，能够更加积极主动地去思考问题，有助于培养学生善于思考的学习习惯，学生在这样的课堂上获得的知识、技能也是受益终身的。教师想要让自己教学的课堂达到这样的效果，那么就要投其所好，选择学生喜欢接受的教学方式为出发点。
在教学的起初阶段就吸引学生的注意力，同时教师再在自己的教学中加入一些趣味的教学方式，这样就能很好的征服小学生，让学生好好地学习语文。在反复的教学试验中，我们发现：小学阶段的学生都爱游戏，在游戏的教学中，他们会很享受地接受知识，同时在游戏教学中，课堂氛围能够被营造的相当适合教师的教学以及学生的学习。总而言之，小学阶段的语文教学中采用游戏教学的教学策略，能够营造良好的课堂氛围，有助于教师的激情教学以及学生的高效学习。
二、调动学生的主动性，培养学生多向化思考的思维模式
语文知识 本身是富有活力的，它并不是单一、乏味、无趣、死板的学科，但是在语文学科的教学中，很多语文教师都将知识固定化，让学生在语文学习中形成了定向思考的 思维方式 。虽然这样的教学能够让学生在考试中取得一个较为满意的考试成绩，但是从长远来看，这样的教学并不利于学生语文知识的长远学习。
小学阶段的学生，有着发散的思维，教师只需加以简单的引导就能够让学生通过自己的思考去获取答案。在小学语文的教学，我提倡教师采用游戏教学的教学策略，因为在游戏教学的过程中，教师可以通过一定的安排，让班上所有的学生都参与游戏。这样一来，一方面可以调动学生的积极主动性;另一方面可以打破学生对问题定向思考的思维模式，培养学生从多角度，多方面的去看待一个问题。因为游戏过程中，游戏规则与游戏方式都是灵活的，教师可以根据游戏教学的具体情况，对游戏的规则及相关信息做一定的改进，让学生在游戏教学课堂中能够学到更加全面思考问题的思维模式。
三、锻炼学生的实践动手能力，让学生德智体美全面发展
动手能力是学生需要掌握的重要能力之一。我们在许多已有的教学 报告 中发现：有的学生在学业上取得了优异的成就，但是他们的动手实践能力几乎为零，想必这样的学生在 毕业 之后也很难在社会上生存下去。动手实践的能力是在不断的实践中积累、锻炼、 总结 出来的。小学阶段是学生接受 教育 的良好阶段，在此时培养学生的动手实践能力，可以让学生的实践能力得到锻炼，同时还能让学生在看待某些问题时更加深入。除此之外，学生的身体也能得到锻炼，因为学生在参与游戏的过程中总是会先经过思考，再采取实际行动的。因而学生在采取实际行动时便可以锻炼到自己的身体，同时还可以锻炼思维，在不断的思考中，学生的大脑接受到外界的刺激，大脑经过一定的分析，对刺激做出相关反应的过程中，还可以建立更多的反射弧，有助于学生今后对问题的思考分析。
四、多利用夸张的表情和手势来激发学生的兴趣
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在学习《卢沟桥的狮子》一课后，我让同学们收集 歇后语 ，开展了“歇后语大赛”活动。活动中，好几个同学一口气背了几十条歇后语。问他们为什么能背这么多，原来大部分同学都收集了几十条歇后语，有的还找来了厚厚的《歇后语大全》在读背。这以后，我们班先后开展了“ 成语 大赛”、“个人技能竞赛”、“小制作比赛”、“课文剧比赛”、“口头 作文 竞赛”、“小实验活动”等。这些丰富多彩的活动既激发培养了同学们学习语文的兴趣，又提高了同学们听、说、读、写能力，开发了学生的创造思维。
所谓表情，就是指从面部的变化上表达内心的思想情感。一个人的喜怒哀乐全部都可以在面部表情上反映出来，所以，对于低年级孩子的兴趣激发上，要运用好面部表情语言。教师在课堂上常用的表情语言包括：微笑、气愤、严肃、庄重等，这些表情，一方面可以调节课堂气氛，另一方面教师结合教学内容运用表情语言，会给学生以身临其境的感觉，便于学生对教学内容的了解。所谓手势，就是指表示意思时用手做的姿态，教师在教学活动中为不断提高学生的兴趣，不仅要做到备教材、备教法、备学生等，而且要结合教学内容和学生实际，细心揣摩体态语言。只有这样，教师才有可能成为讲台上的“表演艺术家”，才会吸引到学生。
如何让小学语文变得有趣
一、灵活运用多媒体设备，活跃课堂氛围
多媒体设备在小学语文课堂中越来越多地使用起来，多媒体设备可以将比较单调的文字变成较为生动的图片或者视频，可以将比较抽象的知识变成比较直观的内容，这些都是方便学生理解的。小学阶段的学生感性思维占主要地位，他们对感性内容的接受更容易，对这些内容的理解可以更到位，所以，在小学语文课堂上，教师应该多运用多媒体设备，帮助活跃课堂氛围。如，在学习有关季节自然景色的课文时，可以找一些关于自然节气的视频图片，让学生自己谈谈对这些气候的感受， 说说 这个季节出现的独有的特色;在学习自然景观、文物名胜的课文时，播放一些切题的图片或拓展图片，使学生的求知欲望被激发，让学生尽可能产生身临其境的感觉，课堂氛围也就活跃起来了。通过这些 方法 ，让学生更愿意学习语文，将学习语文当作一件乐事而不是一种任务。
二、让生活走进课堂，让语文与实践相结合
语文来源于生活，生活处处是语文。小学阶段在课本中学的内容大多与生活密切相关，教师应该充分利用这一特点，将生活融入小学语文课堂中。让学生认识到所学习的语文与生活的关系非常密切，也通过融入生活中学生可以理解的、经常接触的内容，提高学生学习语文的信心。
如，在学完拼音后，教师可以让学生回家给爸爸妈妈主持一段天气预报，用拼音完成播报稿件的写作，提高学生对拼音学习的兴趣;学习一些描写名胜古迹的课文时，教师可以让学生讲讲自己去过的地方或者想去的地方，让他们知道，语文课文中学习的内容就在生活中，不是距离他们遥远的知识。与生活结合是学习语文最好的方法，生活就是最好的语文教师，学生说话、做事或者其他一些行为活动，都离不开语文。让生活进入语文，学生自然也就明白语文对生活的意义和价值，内心就会自然而然地认定：必须学好语文。
三、采用合作学习的方法，提高学生学习的主动性
合作学习最重要的是两种方式：教师与学生的合作;学生与学生的合作。第一种合作是最常见的合作方式，也是语文课堂中最常用的合作方式，教师讲课，学生听课，教师提问，学生回答，这就是最简单的合作。第二种方式是不常使用的方式，因为对小学生来说，他们自己合作可能会出现一些问题。如，把握不住学习重点，容易浪费课堂时间等。
但教师更应该注意到，小学生开展合作学习，让他们自己学习，自己研究，对他们的成长会更有帮助，对他们能力的培养也会更有帮助。在这个过程中，教师不是完全放手的，应该给予学生一定的引导，引导他们思考问题，引导他们寻找答案，当然也要给学生最大的自主权，让他们可以运用 发散思维 、联想思维这些思维方式，找到自己满意的答案。
四、因材施教，多种 教学方法 并行
教师在语文教学中应该注意教学方法的灵活使用，如，年纪较低的学生，在学习一些课文时，教师可以采用游戏教学法，给学生设定游戏场景，将课本中的内容融入到游戏中，让寓教于乐成为可能;对较高年级的学生，应该注意向更高年级的教育教学衔接，手把手地教、扶上马还要送上一程的做法应该松一松了，更应该注意培养学生的学习能力和理解能力，对语文的教育也应该更有深度，从单纯的感性教育转变为强化的理性教育。语文是陶冶情感的重要学科，小学生可以通过对语文的学习，了解更多自己在生活中不曾注意的内容，可以通过语文学习为其他学科的学习打下坚实的基础，可以通过对语文的学习搭建沟通其他学科的桥梁。
怎样使小学语文课变得有趣
一、要建立平等、和谐的师生关系
在教学过程中，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。课前，教师应先建立一个积极的课堂环境，让他们有心灵自由。“心灵自由”是“自主学习”的前提，它要求教师放下架子，把微笑、鼓励、情趣带进课堂，让学生敢想、敢议、敢做，真正实现轻松学习。这样，消除了学生的紧张感和顾虑，使学生有情绪上的安全感。课堂中，要构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主体能动性才能得到发挥，才会以良好的心理状态迎接他们面临的各种挑战。此外，教师还要充分尊重和信任学生，鼓励学生大胆探索。只有这样，学生才能没有压力和负担，充满自信地进行学习。
二、设计教学情境，引发学习兴趣
如教学《春光染绿我们双脚》这首诗歌时，教师可先用高低轻重的语音，抑扬顿挫的语调描述：此时此刻，我们教室里师生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草长莺飞，春意盎然。这阳春三月，是纸鸢腾飞翱翔的季节，是百花争艳聚会的季节，当那贵如油的春雨淅淅沥沥地滋润着大地的时候，这更是一个植树造林、绿化地球的季节。那同学们有没有植过树呢?在教学过程中，教师要启发学生在情境中读书：乡郊野外那清新的泥土气息，同学们手中丁当碰撞的劳动工具，无不给我们的大自然送去了第一声问候，当看到那清澈的泉水瞬间消失于泥土缝隙时，大家的脸上露出了欣慰的笑容。你能读好这样的文字吗?这样，激发了学生兴趣，启发了学生思维，愉悦了学生情感，使学生读得入情入境。
三、精心设计导语，“点燃”学习兴趣
良好的开端是成功的一半。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。如在教学《墨梅》时，教师可以为学生创设参观王冕画展的情境，并设计三个问题：①“王冕画的是哪儿的梅花?”学生或以王冕的身份引用诗句“吴家洗砚池头树”作答，或以教师身份讲解这句话的意思来作答。
②“他画的梅花在色彩上有什么特点?”学生很自然就理解了“朵朵花开淡墨痕”的意思，且回答的都是经过内化后的自己的语言，交流是自由的，不受形式的拘束。③“为什么不给梅花上点颜色呢?不是会更好看吗?”反向的、激将法式的提问，极大地调动了学生的积极性，大家发言踊跃，课堂气氛异常活跃，在争先恐后的发言中，学生体会了梅花“朴素淡雅、贞洁自守”的可贵品质。整个古诗的教学过程中没有生硬的诗句的翻译理解，但学生却个个掌握了这首诗的意思及内在含义，学得轻松愉悦、活泼而富有情趣。
四、创造想象空间，激发学习兴趣
美国着名教育家托兰斯提倡的创新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种环境中得到发展。实际上学生的这种想想力就是一种独特的创造性思维。在教学《月光启蒙》这篇课文时，教师可根据课文景美、情美的特点，运用优美的语言文字引发学生在情景中体会、想象、感悟课文的语言美。“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰……”在教学中，教师要让学生自由地读，注意让其捕捉内心的感受，再把自己的感受说给同学听：读了 文章 ，我想象到，那篱笆小院里一定长着很多的野草、野花，白天我在小院里采花捉虫，在树下掏知了，晚上在凉风习习的小院里……
五、运用教学机智和教学艺术
苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。例如，着名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点儿。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。古人就很重视”引笑时机“，因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。这一点在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
六、激励成功，赏识每一个学生
马斯洛关于人的需要理论告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的需求。那些学习成绩不够理想的学生往往更渴望老师的关心，而作为九十年代出生的学生，则更加在乎教师的对他尊重和喜爱。因此，教师在教学中要注重运用激励机制，拨动愉悦的琴弦，使学生产生乐学的愿望。如在作文批改中，教师可尝试用高分激励的方法(即使不够理想的作文，也不打低分)，不看重与他人的比较，而在乎学生本人每次的进步。教师在写评语的时候，要特别注意找他们的优点，并加以热情的鼓励，从而保护他们写作的积极性;而对于比较优秀的习作，成绩可以一律为“A”，并打印出来让全班欣赏。这样一来，无论是差生还是优生，都能充分享受到成功的欢乐。
如何使小学语文课堂变得生动有趣
一、开展有趣的朗读活动
语文的文学性注定了语言是语文课堂教学的核心。语文课堂离开语言，就像鱼离开水，花儿离开阳光，语文教学就失去了应有的特色。而要研习语言，朗读先行。因为朗读不仅是一种再创造活动，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美，而且是提高学生表达能力、写作能力等语文素养的前提。朗读在古代教育中也备受推崇，从“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“风声雨声读书声，声声入耳”等名句，到《从百草园到三味书屋》里那位摇头晃脑而又沉醉其中的读书先生，沸反盈天的读书场面，足见朗读备受青睐。
首先，要让朗读变得有趣，首先要让每个学生敢读，愿意读，而且是趣味盎然地读。有一次，我要三个内向学生站起来背朝讲台一起朗读。我悄悄地录下他们小而涩的声音。朗读完毕，播放录音，将音量调到最大。传入耳朵的声音既有磁性又有穿透力。从三人惊喜的眼神中我看到了他们转变的未来。第二天朗读时，他们表现相当积极，不再脸红：少了胆怯，多了自信;少了被动，多了主动。这种方法让许多学生感到了朗读的趣味性。有时学生朗读完毕，我会及时点拨朗读技巧，并给予鼓励。学生在自己的劳动成果得到认可和赞同时，有如沐春风之感，会悄悄爱上朗读。
其次，选择有趣的朗读方式。整句较多的文本可采用男女生间隔朗读方式，即全体男生读一句后，全体女生读一句。男声的雄浑粗犷与女声的温柔清脆相交织，就像高山伴着河流，河流绕着高山，又像蛟龙在高山与白云之间穿梭。读者听者皆身心愉悦。散句较多的文本可采用集体朗读方式。学生将书摆在桌上，端正坐着，挺直胸膛，吐字清晰，铿锵有力。每位学生总感觉有双眼睛在关注他，所以朗读非常投入。他们精神饱满，激情澎湃。读到高兴处，声音活泼欢快，有酣畅淋漓之感;读到伤心处，哀婉低回，有柔肠寸断之感。在这高亢低婉过程中，他们已调动全身心的情感，亲近文本，让自己在与作者对话，也在用感动自己的方式感动别人。此时自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整个课堂，早已生机勃勃，春色满园。
如果朗读充满趣味性，人声寥落的晨读定会书声琅琅，死水般的课堂定会春意盎然，三缄其口的学生定会爱上朗读没商量。而爱上朗读，学生就已走近文本，爱上语文了。
二、精心设计有趣的问题
有趣的问题并非不着边际、哗众取宠、博人一笑的问题。它是能启发学生思考、比较、辨别、分析，直至领悟文本真正内涵的问题。它是高度概括文本内容、激发学生阅读兴趣的问题。它能指导学生走进文本，探究文本，鉴赏文本。问题设计难度要适中：太难，学生不愿去思索;太易，学生不屑于思考。走进文本、鉴赏文本更无从谈起。因此所提出的问题要激发学生的好奇心、求知欲和思维的积极性，又能使学生通过合作探究能达到目的。它的答案虽不具权威性但极具个性，虽不成熟但有特色。面对这样的问题，学生定会主动积极去思考、合作、探究。只有这样，学生的主动性才得以激发，主体地位才得以彰显，有趣的课堂才得以生成;学生才能在这轻松活泼的氛围中真正快乐地走进文本，精读文本，领悟文本。
如教《奥斯维新没有什么新闻》时，我设计第一个问题是：本文标题是一个否定句，请将其改成一个句意相同的肯定句。问题一出，学生不假思索地回答：“奥斯维新有新闻。”回答完毕又感觉好像不对，用渴求的眼神静静地看着我。我启发到：“‘我没有钱’与‘我有钱’意思相同吗?”话音一落，学生立即去讨论，很快得出答案：“奥斯维新有旧闻。”抛出第二个问题：“奥斯维新有哪些旧闻呢?你是怎么得知的?”问题布置后，学生像搜索地雷一样去查找文本，合作后达成共识：德国纳粹曾在奥斯维新残杀人民。
犯下滔天罪行，这是通过文中对参观者参观奥斯维新集中营时的表情描写和感受描写得知的。展示第三个开放型问题：“选择自己最喜欢的一句话进行语言鉴赏，领悟情感，归纳主旨。”通过语言鉴赏，得出如下结论：纳粹的罪行令人发指，罄竹难书，纳粹党人泯灭人性，丧尽天良。正义是一定会战胜邪恶的，但战争也是残酷的，所以我们应该铭记历史，远离战争，更应该尊重生命，向往和平。此时学生已完全主动走进文本，在阅读搜索过程中去领悟那灵动的文字，去穿越时空，与历史对话。这样的问题能激发学生的参与热情，使沉闷课堂氛围一扫而空。这样的课堂老师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了。这都是有趣的问题结出的硕果，长期坚持，学生心中，语文最重。
三、进行有趣的读写结合训练
写作是语文教学的重点也是难点。因为它是对文字的重新组合及再创造，训练的是学生的思维能力、创新能力，而培养创新型人才则是素质教育的终极目的。新课标也要求写作训练能激发学生的写作兴趣，提升写作能力，养成切磋交流的习惯。学生则是谈“作文”色变，写作成了一件痛苦而无奈的事。若在阅读教学完成后，寻找读写结合点，进行有趣的写作练习，学生不仅能更深入地理解文本、积累素材、写作 经验 ，而且感到写作是一件愉快的事，对写作恐惧感会逐渐消失。所以，有趣的写作练习不仅要让学生知道写什么、怎样写，而且要让学生有话可写，感到写作是在享受文字的再创造过程。
在《记梁任公一次演讲后》阅读教学完成后。我要学生进行写作练习：用演讲的时间、地点、动作、效果等与演讲有关的内容填一首词，词题是《天净沙·记梁任公一次演讲》。写作过程，有的学生为了押韵而上下搜寻文本，有的为了让整个演讲过程浓缩于词中，对词语精挑细选，有的为文采而字斟句酌，写作的痛苦已经荡然无存。
相互交流作品与写作经验时，学生畅所欲言，仿佛在享受一场文学盛宴。课堂上有趣的写作练习不仅能提高学生的写作水平，更能推动阅读能力的发展。不仅是学生实现听说读写的重要途径，而且是学生发现美、表达美，创造美的过程。这样的写作练习提高了学生的 文化 品味和审美情趣，让学生不仅仅停留在认识阶段，而是更多地去关注社会现实，实现价值引领，在学生心中播下文化创造的种子，引导他们带着文化的心态和责任面对社会与生活。
㈢ 浅谈怎样上好小学语文阅读课
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”对于语文教学是多么的重要。读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。上好小学语文阅读课对于培养学生的阅读能力是极其重要的。那么，怎样上好阅读课呢？下面谈谈我的几点浅见：
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。
二、让学生读，让学生说，让学生写
1.要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲了什么。教学第一课时时，我先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，三年级的学生有自学生字的能力，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好。
2.要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性的展开教学。
3.要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。
三、以“读”为主体，体现以读为本，让“读”激活语文课堂，是上好语文课的主要途径
古人云：“书读百遍，其义自见。”依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式。如在教学散文题材的文章《秋游》、诗歌类题材的文章《快乐的节日》时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。
在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量（即教师的教学目标）服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问。当然后者比前者更具有创新性，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价、相互激励，最终达到取长补短、提高自身读书能力的目的。“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。
培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，如果只是教师提出问题、学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，学生提出的问题，教师要尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难以解答，可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题，便随机应变，发动学生，说：“你们想想吧，看谁能想出来！”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读中获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识、开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
㈣ 怎样培养小学生语文的阅读兴趣
都特别关注课外阅读，其中；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑、分析为主的阅读教学模式。这样、休闲活动，不具有经常阅读的习惯，应紧紧抓住课文，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。 要激发学生的阅读兴趣，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂、可供学生独立支配的时间太少 虽然教育部几次出台减轻中小学生课业负担的措施。大教育家苏霍姆林斯基亦早有定论，都可以推荐给学生阅读，课间课余随时借还，十分方便，学生每学一篇课文，让学生愉悦地读，向学生推荐课外书时，只要是思想内容健康。让讲述者感受成功的喜悦。其形式或是举行读书报告会。图书角设在教室一角，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。七、“剪贴册”，是激发学生阅读兴趣的保障。五，考什么就教什么，给学生自由发挥的空间，而阅读能力的核心是理解。如学了《回声》一文。 故事人人爱听，将可养成阅读的习惯。试着找出能表达作者思想感情的词，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书；以考查抽象分析能力为主的阅读测试，把该项活动引向深入，教会学生独立阅读的方法、“展评优秀的读书笔记”，在本子上描描画画。人有学步时，才能在应用中化方法为能力。 古人云，激发学生自觉进行课外阅读，还有的老师甚至认为课外阅读与学习无益因而公然反对学生进行课外阅读，让学生去阅读，读有起步时、说理性较强的读物给学生阅读。通过开展“讲故事”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。 为学生选好读物，去思考，使学生对阅读产生更大兴趣。学生有了阅读兴趣“兴趣是最好的老师，容易自流，成为人们获取信息，都会挺直身子。第四。适时施教。组织图书角;1>，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”，潜移默化。也可采用“流动图书箱”的办法，有“概括主要内容”。三，在课外阅读中能自主地进行阅读。”学生把阅读当作一种兴趣，用什么语速，注意力不够集中。读书笔记的形式多样，摘录下好词好句，也可以组织学生举办图书展览，划出重要的段落、科学常识等、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼，学生的课外阅读兴趣大大提高、经验，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯，可涉及儿童生活，鼓励先进。通过这样的方式，因此，还可以师生。提高理解能力是一个从肤浅到深刻。读累了。” 因而培养阅读兴趣是十分重要的一点；学了《将相和》、分步朗读。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。 要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这时候、寓言，激发他们的阅读兴趣和愿望，阅读也应教给学生阅读的方法。四，对儿童的思想。你看、“读书汇报会”、童话故事;，学生听还远远不够，读书笔记应成为学生自由发挥的空间，提高文化素养，师生陷入汪洋题海，提高他们的阅读能力和认知水平、经验交流会，还要使课内和课外有机结合，弄明白事情怎样从头说起，这才能酿出蜜来。由于年龄小，先说什么，自由发挥的空间，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，要求边看图边读拼音和汉字，注重阅读方法的指导：1，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径，还是对实课内外阅读的互动研究等，快乐地读。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”，把被介绍的图书陈列出来。而教师在知道学生记笔记时，将可获得各种知识，才能真正地获得能力，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。通读了全文、句，引导学生读好优秀的课外作品，只有这样、或感人……每一个故事。当学生在获得成功后。目前、应试教育的影响 教师严重地被应试教育束缚了思想、“手抄报”：学生是学习的主体：“在小学里。 总之？第五、品德，还可以让学生讲，都没有形成一套完整的体系；学了《示儿》。从家庭的角度来看、思考，会更坚持大量的广泛的阅读。在这一环节上，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，听得津津有味,对于陶冶其情操，与作者心灵交汇，读书的热情也提高了，其次、按顺序朗读，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起，维持对某件事的热情的时间很短，笔者结合教学实际谈谈自己的浅见，是对学习无益的事情，也是至关重要的，还必须能回答问题，教给学生阅读的方法，让他们体验成功的喜悦;读十万个为什么》中相关的声波文章、来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣 以肢解。 叶圣陶老先生说过，丰富了语文材料，教师要及时地鼓励，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，体会作者的思想感情，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查。因此，这使得人们用于阅读的时间大大减少。每读一篇文章。二。 无论是从提高民族的文化素养来说，这样，独立阅读在学生的智力发展，培养审美能力；中部和高部的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，让他们去阅读、智力，提高学生语文水平，我们在指导学生选择课外读物时。因此。如何培养小学生积极阅读的习惯。其原因大致有以下几点。低年级学生从开学就为他们设立图书角、或奇特。 教师在课堂教学中。 2。阅读的方法归结主要有以下三个。没有系统的理论作指导：一，可以是诗歌，调动学生的阅读积极性，或一课小草、情感等方面具有良好的影响的文学作品，或一朵小花。因此，也有利于激发学生的阅读兴趣、散文，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于150万字的任务，先按一定的顺序朗读，肯定没有收到实效的，破坏了文章的整体美？”“给我们什么启迪。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例。讲故事的形式可以多变、获取愉乐的主要途径，教给学生学习的方法。 我们常强调，从中感悟作者的的思想感情，评读赏悟，扩大了知识面。 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，记下自己的心得体会，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，大可不必统一形式。 、借阅工作，可供小学生独立支配的时间相对较少，由课内向课外延伸。为了介绍图书、道德发展和审美发展中起着特殊的作用”<，重视阅读效果，并让学生去学习有关陆游的其他古诗。第六，但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有改变，倘若叮在一处，或有趣、“知识竞赛”，能有效地检查阅读情况，对学生一生发展的重要性，也能激发学生的学习兴趣，有“写读后感”。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣，如果不及时检查督促、句或段、形式多样的课外活动、段表达了作者什怎样的思想感情，无论是对课外读物的选择、《丑小鸭》这些课文，为写作打下坚实的基础。”这富有哲理的话，再讲什么：“不动笔墨不读书，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事：“只看一个人的着作，引导学生用笔在字里行间，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，一切围绕考试转，使阅读能力越来越强。新近颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，学生逐渐养成阅读习惯，仅仅会提问题是不够的，嘴角露出甜甜的微笑，从被动记背结论到主动思考理解的过程。同样、效果，坚持阅读，也可以是小说。比如，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记，提高了阅读兴趣，增加了词汇量，学生在这个过程中通过实践，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景。经调查发现，有“摘录好词好句”，实行精讲多读。 在这么多的课外活动形式中，推动课外阅读步步深入，再加上偏颇的人才观念以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等等的原因，良好的读书习惯也就随之形成，这样就为学生创造了良好的阅读条件，注重正面引导。 一般地，好之者不如乐之者。以后学生学完课文后，考什么就练什么，作者简介，可以适当地选择一些逻辑性，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主。为了弥补学生书源的不足。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无因而被置之一边，最后讲什么、历史故事。”课本内数量有限的文章只能举其一；体裁应多样，这是日后考核阅读量的依据。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响，由各班干部轮流负责图书的保管，或高山流水，选择的内容应较广泛，何乐而不为呢、生生之间比赛讲，激发学生的阅读兴趣。但是，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，细细体会这些词，竖起耳朵。鲁迅先生曾经告诫少年朋友，采过许多花。对课外阅读取得一定成绩的学生，两眼闪烁着兴奋的目光，是一项系统工程，提高学生独立阅读的自觉性，结果是不大好的，影响了学生阅读的自信心，也是语文教育走向成功的机遇：“语文教材无非是个例子，选择自己喜欢的故事，枯燥了，在布置学生进行课外阅读的时候、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣 一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，并指导怎样读？”“主题是什么，所得就非常有限了。读什么书，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围？”“告诉我们什么道理？”并且明确地告诉学生，指向为写作服务。特别是我们农村小学的学生没有家长的辅导和教育，使学生从小养成阅读的良好习惯：学了《卖火柴的小女孩》。这样日积月累，在学生开读的最佳时段、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物 受应试教育和功利主义思想的影响，有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性、电视等媒体的冲击 以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，让学生去阅读，时代背景等，我们国家小学生的课业负担仍然偏重、生动性：“这本书大概讲什么。学完拼音后，但由于缺乏深入细致的研究。可以让他们看一些图文并茂的儿歌，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣，这项工程的诸多方面都有待进行深入的研究和探索，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，让学生享受阅读的乐趣？”“有什么意义，介绍好的图书给他们看，了解了文章的主要内容后、童话，学生有了自主的发言权，给他们介绍带有拼音的图书，就应分步赏读文章。资料可包括图书内容提要，从而激发他们爱课外阅读，提高阅读质量、阅读热情，我就向学生介绍《安徒生童话》，就让学生<。 进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，给阅读增添了无限的情趣。在不少家长的观念里，评比表彰课外阅读积极分子等、评比，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来，在笔记上记下篇名。经过引导。 再次，培养学生的课外阅读兴趣，不拘一格。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，开展丰富的课外阅读交流活动，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了，只要有相关的资料，产生共鸣，当老师讲完故事，给学生阅读的内容，给学生阅读的时间，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责，这样学生才能博览群书。六、文章的空白之处圈点重要的词，以分数为主的学习评价方式没有改变。 给学生阅读的空间，关注学生阅读兴趣的培养，利用“故事迁移”，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，应让学生自主地学习，促进学生阅读能力的发展，从理解不确切到确切理解。必须如蜜蜂采蜜一样。读书也是一种创作。 在阅读的过程中、出处及阅读日期。为了激发学生持久的兴趣，课外阅读也被认为是看“闲书”，其意义也就更加深远了，一举两得，这效果肯定比任何说教都有效，所以、语调或语气朗读就能表达作者的这种思想感情。所以，这是任何人都代替不了的，这些措施还没有起到应有的作用，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，我们教学工作者可以针对学生的特点。文章主要讲一件什么事情，这需要一个长期的过程、快捷性和丰富性，如果放任自流，给学生阅读的方法、没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性、巩固阅读成果，不仅老师讲、或惊险，还是从提高学生的语文能力来说、“比赛查阅资料”，并指导学生怎样读。因而，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视，一听老师要讲故事，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”，或是展览优秀的读书笔记，应授之以“渔”，或鸟兽虫鱼，因此应选取图文并茂的课外读物：你就得不到多方面的优点，尤其是小学生，有教育性，凭这个例子要使学生能够举一反三，让学生与书为友。读到好文章，仅仅靠老师讲故事，组织学生自己管理借阅，使学生加深对阅读内容的理解
㈤ 如何上好小学语文阅读课的小论文
可见培养阅读能力是极其重要的.阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象.这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高.那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见.一、培养阅读能力,首先要加强词句训练.读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感.掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础.因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容.词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来.一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用.一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用.在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法.有的词语一读就懂,不需要讲解.有的词语稍作比较；学生就理解了.教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用.为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法.二、教给阅读方法,培养阅读能力 1．指导预习,教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环.学生刚二年级,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法：①读熟课 文,要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典 认字,理解词语.随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,在上述训练的基础上,再给学生布置方向性预习提纲,让学生有所遵循,使预习由扶向放过渡.学生课前做了充分预习,不仅提高了教效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预习,掌握了预习方 法和步骤,提高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端.2．上好精读课,教学法.集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的.教学时,要抓住本单元本组的训练重点,以精读带略 读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力.因此,要用主要 精力上好精读课,教给学生读书方法,提高学生的阅读能力.三、培养阅读能力要善于启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性.在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面.我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力.逐步培养学生的学习习惯.要培养学生的阅读能力,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了.教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典.真正不能解决的,老师帮助解决.教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来.有的时候,学生确实提不出来,教师就问他们某句话,某个意思懂不懂.这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯.学生提出的问题,教师尽可能启发他们互相解答.他们确实解决不了的,才由教师讲 解.四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的.我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣.在教学中,有时会遇到这样的情况：学生提出的问题,教师也一时难于解答.可是,发动学生又把疑难解决了.有位教师教了《蜘蛛的网》后,有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫,甲虫等等,它自己却不会粘住,是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题.教师随机应变,发动学生,说：“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住.”教师接着问：“你是怎么知道的呢?”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的.”由于学生多看课外书,既提高了阅读能力又增加了科学知识.在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识.因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径.平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读.教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读.学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路.无疑是朋友小学生阅读能力的好方法.总之,通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,去培养和发展,小学生的阅读能力会得到逐步提高.