① 如何在语文教学中培养学生的表达能力
语文作为一门语言性和工具性学科，应该注重学生的口语表达能力的培养。口语表达能力作为人们语言交流和思想交流的基础，在初中语文课堂中如何培养学生的口语逼到能力的培养呢？有以下建议。
一、教师要营造轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”
所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名着《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。
首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”；“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。
其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。在付金兰老师的《画风》这一课中，付老师就很好地做到了这一点，通过对学生对学生的评价、赞扬，老师对学生的评价、赞扬，使学生大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了语言的魅力，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。
二、重视训练，让学生乐于“说”
学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。
1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些学生喜闻乐见的课文让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《画家和牧童》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。
2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：阅读课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“你的玫瑰没有白栽！”一句，让学生分别换上句号、问号等来多次朗读，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。
4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
5、课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如回答老师提问的“为什么”时，就要求学生要用因果关系的句子来回答。如一些有争论性的问题，需要阐述自己的观点，就要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理由。如在回答文章的主要内容时，就该用“作者是从……这几个方面来写的，重点写了……，这样写的好处是……，”学生掌握了简单的说话方法，再加上内容正确，说出的话就清楚、完整、有条理。
三、多方面利用，解决学生“说什么”的问题
“说什么”是进行说话训练最关键的一步，是解决好写话、作文时无话可说的有力保障。为了解决好这一问题，教师就要有意识地创造一些机会，给他们一个展示表现的场所。写话时，让学生先说后写，这样既进行了交流，又锻炼了学生语言表达能力。
在课堂教学中，我主要通过创设情境，使学生觉得有话可说，有情可抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。
② 如何通过语文课堂来提高学生的表达能力
（一）学校和教师要重视培养学生的表达能力
要想以进一步提升学生的表达能力，学校与教师就应该重视“学生表达能力培养”的这一问题。首先，在语文教育教学中，教师要摒弃传统的“重考试、中分数”的守旧观念，应进一步提高对学生综合素质的重视程度，提高对学生表达能力的培养力度。其次，学校在进行课程的安排与布置时，除了要做好正常的语文知识教学外，还应该提高对学生表达能力的培养力度，并在每一堂课中都把“表达能力培养”贯彻到实际的教学过程当中。例如，在《皇帝的新装》一课的讲解中，可以让学生自发地进行课文的阅读、朗诵，锻炼学生的口语表达能力；然后引导学生主动分析，说明对文章的理解，对皇帝的看法等，再由其他学生补充意见，最后由教师进行点评，从而提高课堂教学效果。
（二）帮助学生消除心理障碍
学生语言表达能力不好的主要原因就是学生自身对表达有心理障碍，在进行语言运用时害怕自己出错后被同学嘲笑。如果这种心理长期存在，必然会影响学生的语言表达能力。因此，教师可以通过以下两点方式帮助学生克服心理障碍。首先，教师在课下要与学生进行真诚的交流，走进学生的内心，了解他们内心真实的想法和需求，帮助学生战胜心理困扰，勇敢地进行语言表达训练，这是培养学生语言表达能力的必备基础；其次，教师应传授学生心理减压方法。例如，在课堂回答问题、与人交流之前可以先对自己说“我能行、没问题”，或者事先默默地复述一遍要说的话，使学生的压力得到舒缓。
（三）大胆使用新的培养方式
首先，从语文知识的特点出发，教师可以根据其文学知识量大的特征，引进优秀文章，并组织学生采用朗读的方式来培养学生的表达能力，并借助阅读的过程，让学生从更深层次理解文章内容表达的主旨含义，进而提高学生的表达能力。其次，教师可以在课堂中预先安排与教学内容相关的问题，让学生进行大胆的讨论，利用这种问题交流的方式，锻炼学生的表达。最后，语文教师应重视表达能力的生活性，要将表达能力的培养过程纳入到日常生活当中。例如，可以在节假日、体育比赛之后，组织学生进行演讲，从而培养学生的表达能力。
总之，语文教育是初中教育的重要组成部分，是培养学生表达能力的基本途径之一。只有不断克服语文教学中学生表达能力培养存在的问题，才能够进一步提高学生的表达能力。
③ 如何在语文教学中培养中学生的语言表达能力
一、注重学生口头语言的表达能力的培养
口头语言的表达能力就是说话。要把话说得好，说得巧，话出人服，言到事成并不是一件容易的事。作为一名语文教师只有掌握了一定的训练方法依法施教才能使学生的口语表达具有强烈的感染力和征服力。说话训练贯穿两条线索一是朗读二是说话。朗读能激发学生说话的兴趣为说话的准确、生动、流畅、自然打下基础说话是朗读技巧在生活中的运用。朗读和说话要交错地螺旋式进行。
第一、训练学生朗读能力。首先朗读要从模仿入手。初中生年龄小但接受能力强。训练时就应让学生循序渐进、依样而行。我们的做法是多让学生听磁带、看录像或听教师的示范朗读有意识地让他们进行模仿。在听的过程中多音字、停顿、重音、语速、升降及由此带来的情感变化等用符号标出以便于模仿。譬如，朗读时，我先将精彩段落作示范朗读，同时将需要注意的地方作特别强调，学生再模仿朗读，悉心感受。其次要在理解的基础上朗读或复述。课本上一些欣赏性的小短文便于理解学生先自行预习理解后，再请个别同学朗读，再在全班讨论，提出优缺点，最后由教师作示范性朗读。另外在理解基础上要求学生依样复述或对原着作缩写、改写式的讲述。这样的训练要由易到难，循序渐进不断提高学生说和写的能力。再者开展多种形式的朗读活动。除开展朗读比赛外，还要把一些课文改编为故事、小品、对话表演等形式让学生进行朗读训练。按照不同身份、不同角色具有不同语言特点的要求进行练习。学生的口语水平提高就会很快。另外还要保障朗读时间。晨读时间不可忽视，课堂前三分钟可采取集体朗读、听录音仿读、领读等方式能起到熟读课文和组织教学的双重作用。
第二、训练学生说话能力。说话和朗读不是截然分开的说话可在朗读的基础上进行。如前所讲复述训练也是说话训练。说话训练应在“趣”字上作文章。在说话训练的开始阶段多让学生讲自己觉得有趣的事情。如“童年趣事”、“故乡过年的习俗”、“这人真怪”等这样的训练，让学生从生活中寻找素材感觉有话可说从而打开了同学们的“话匣子”。为了训练学生说话的条理性、逻辑性，可让学生复述课文或列口述提纲。复述课文或依照原文顺序复述，或打破原文顺序重新编故事组织材料这本身就是一种严密的思维训练。指导学生列口述提纲可使学生避免说话训练开始阶段容易出现的条理不清、逻辑混乱等毛病。可以采取多种形式的训练方式，如普通话比赛、故事会、讨论会、辩论赛、小品、模拟对话、班级演讲会等。最重要的一点是让学生在日常生活中自觉进行说话训练。
二、注重学生书面语言的表达能力的培养
书面语言的表达能力即写作能力。写作能力的形成起步于口语表达能力的培养，而写作训练又有着口语表达不可代替的特殊功能。早在三十年代，着名教育家叶圣陶先生就指出“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。这种缺陷跟瞎了眼睛、聋了耳朵差不多在生活上有相当大的不利影响。”这点明了写作的重要性，也给我们这些从事语文教学的教师提出了明确的要求。
第一、巧妙命题激发兴趣。叶圣陶先生指出“写作同说话一样胸中有所积累不吐不快。”每个教师都希望自己布置的作文题目学生都愿意写要唤起学生的写作欲望在题目的安排上应费一番心思。现在的命题作文有一定的局限性一些题目违反了写作必须由感而发的规律限制了学生情感的自由抒发。因此出题要切近学生生活实际“钻进学生心里去选定学生能够作的愿意作的题目给学生作”。中学生虽然年龄不大毕竟有了十几年的生活经历对自然、人、社会有了一定的认识，所以我们拟定作文题目一要贴近学生生活二要新颖。只有贴近学生生活把作文题命在学生写作欲的喷发口上学生一看到作文题目才会产生不吐不快的感觉。只有学生感到新颖，学生才会感兴趣。
第二、教师亲自参与写作。教师参与写作是一种培养学生作文兴趣做到教学相长、提高教师素质的好方法。教师和学生同作一篇文章既体会了写作的甘苦，又能及时发现问题解决问题，指导时方能切中要害有话可说，才能更多地以欣赏的眼光来指导学生，促进与学生的感情交流。另外教师参与写作也能给学生起到榜样和示范的作用，让学生更有信心写好作文。
第三、倡导学生写“课外笔记” 。“课外笔记”一种不同于日记、周记或单纯的读书笔记、课外练笔等，而是一种相当于“手抄报”的刊物式的“课外笔记”。课外笔记是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平、促进语文教学整体改革的良好途径。这种手抄报式的课外笔记都有一个刊名所设内容丰富多彩。加上精心绘制的彩色插图和规范的书写令人赏心悦目。在这块天地里同学们把自己对生活的感受和人生的体悟通过各种形式表现出来有效地提高了学生的整体素质。
第四、上好作文评议课。要提高学生的写作水平，讲评指导很重要，上好作文评议课无疑是一种培养写作兴趣的好方法。作文评议课上，教师选出一两篇不同水平的有代表性的文章复印发给全班同学，然后有三种方案可行由教师引导批改指出作文中的优缺点提出修改完善的意见；也可由学生讨论提出问题由教师解答可由写作者朗读并介绍自己的作文，同学或教师提问征求学生本人对自己作文的看法，在教师批改范文的基础上组织讨论或由教师集中讲评这次作文的优缺点，或由学生谈自己的作文和教师的书面评语或由学生提出在写作中感到困惑的问题，请教师解答。这种评议方法由点到面通过个别反映一般，既把教师从烦琐的工作中解脱出来腾出时间指导学生、提高自身素质，又能使学生通过批改别人的作文增长知识反过来写好自己的作文这样一箭双雕何乐不为。
初中学生语言表达能力的培养，是中学语文教师一项长期而艰巨的工作。做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进社会的文明和对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极的影响。作为语文教师，必须在培养学生口头语言的表达能力和书面语言的表达能力方面狠下一番功夫，以适应新时期语文教学的需要。
④ 如何在语文教学中提高学生的口语表达能力
口语表达能力，就是运用口头语言表达思想感情的能力。具体地说，口语表达是人们将自己的思维这种内部语言借助于词语，按照一定句式快速转换为有声语言这种外部语言的过程。在这个过程中，从思维这种内部语言到快速选词造句，到有声语言这种外部语言，必须十分快捷。因此，要想提高中学生的口语表达能力，必须从多方面进行训练。在阅读教学中，口语表达能力训练的方法有：朗读、口头复述、口头提问、讨论等。在作文教学中，口语表达能力训练可以单独进行，也可以和作文结合进行，在课外活动中，口语表达能力训练的方法有：讲故事、辩论、演讲，模拟日常生活中的接待、访问、打电话等。训练的方法多种多样，教师可以因时因地灵活选择。在语文教学中，提高口语表达能力最常用又行之有效的方法有四种：
一、口头复述训练
进行口头复述训练的主要作用在于培养和提高学生连贯说话的能力。口头复述训练常用的方法：1、口头详述，要求把原作内容按顺序有条理地、清楚明白地、全面地复述出来，不能丢掉主要内容，不能改变原作结构，并且要求保留原作中优美精炼的语句。2、口头简述，要求对原作的基本内容作简要的概括叙述，抓住中心，突出内容的重点部分。不能加进自己的认识、体会和评论。3、口头评述，要求在复述的同时，围绕着复述的材料进行评析，可以是表述自己的见解、体会，也可以是边复述，边讲解，边分析、说明。口头评述训练有益于学生通过模仿原材料的语句，达到提高口语表达能力的目的。4、口头综述，要求在把听到的，或者读到的多种材料加以归类、比较的基础上，根据要求作综合性的口头复述。
二、口头问答训练
在教学活动中，口头问答是教师与学生之间、学生与学生之间进行提问和应答的一种常规学习方式。通过问答活动，可以构成对学生智力素质的强制激发，激起学生思维的兴奋，唤起他们积极思考的内在动力。在进行口头问答训练时，教师要指导学生在答问中，听准问题再作答，扣准问题边想边答，并且要针对不同的对象、场合，采取不同的方式作答。同时，教师还应该注意指导学生提问。
三、口头作文训练
口头作文训练可以采取“一想、二说、三评、四写”的步骤。想就是指思考，拟腹稿；说指的是表达；评就是指教师及时讲评；写就是把口头作文和书面作文相结合，先说后写，以写提炼说的内容，巩固说的技能。在进行口头作文训练时，教师要注意指导学生确定讲说的中心和层次，拟好腹稿或写好口头作文提纲，指导学生清晰、准确、有条理地进行表达。并注意排除学生口头作文中的思想障碍和心理障碍。
四、口头辩论训练
在口头辩论训练过程中，学生思维处于最紧张、最活跃的状态。学生注意力的指向性、思维的敏捷性、灵活性、推理演绎能力，以及现场应变能力都能得到很好的锻炼。口头辩论训练的类型有辩理、辩驳、辩解等几种。教师要指导学生确定双方共认的辩题，指导学生研究辩题的概念、范围、意义、重点和缘由，做好论辩准备，并给予学生论辩方法的指导，例如：利用矛盾反驳法、弱点反驳法、转移目标反驳法、引申反驳法、诱敌深入反驳法、归谬反驳法等。
总之，由于学生本身的心理素质，家庭环境，语文基础等因素的不同，在培养他们口头表达能力的过程中，教师还要注意创设良好的说话环境，指导学生思考方法和说话方法。
⑤ 如何培养学生运用语言的能力
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？
一、遵循文体特点教学，实现言意兼得
不同文体的课文，有着不同的表达形式，依据文体特点进行教学，既有利于学生理解课文内容，又便于学生把握课文的表达形式，这无疑将有助于培养学生的语言文字运用能力。
《学与问》是苏教版语文六年级上册的一篇说理文，说理文的基本结构形式是先提出观点，然后举出例子，最后进行总结。教学《学与问》这篇课文时，我在让学生弄清文体特点的基础上，抛出学习目标，引导学生学习：课文的观点是什么？举了哪几个例子？例子是怎样说明观点的？之后让学生模仿课文的表达形式，以“写好汉字需下苦工夫”为话题，写几段文字。学生学得很投入，不仅对课文内容理解得很透彻，还很好地掌握了说理文的基本表达形式，并学会了迁移运用。
《麋鹿》是苏教版语文六年级上册的一篇说明文，说明文的文体特点是从事物的不同方面来介绍事物。《麋鹿》这篇课文就是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来介绍麋鹿的。教学《麋鹿》这篇课文时，我把读与说的训练结合起来，很好地训练了学生的语言表达能力。上课伊始，先让学生弄清课文是从哪几个方面介绍麋鹿的。然后让学生分别画出写外形特点和生活习性的句子，朗读出来。在学生熟读的基础上，让学生介绍麋鹿。为了激发学生说的兴趣，我创设了这样的情境：“同学们，现在你们是导游，你们正带领游客参观麋鹿饲养场，不过这里不仅有麋鹿，还有驯鹿，请你们细致地为游客介绍，让他们听了你们的介绍不仅能一眼辨认出麋鹿来，还能熟知麋鹿的生活习性。”这样，通过说的训练，把书面语言转化成了学生的口头语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，还发展了学生的语言能力。
二、把握文脉，反复诵读，实现言意兼得
培养学生的语言运用能力，最关键的是要通过课文的学习，让学生弄清课文写了什么和怎么写的。“写什么”与“怎么写”的关系就是内容与形式的关系，二者互为依存，共同为表现文章的主旨服务。而“文脉”往往会将两者统一起来。因此，不管是篇章的教学还是重点段落的教学，关注对文脉的梳理、辨析十分重要。
《三亚落日》是苏教版语文六年级下册的一篇描写景物的文章，起始段便抛出了这样一句话：“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”夕阳滑落的景象究竟是怎样的呢？课文的第四段做了细致的描述。如何才能让学生既能清晰地认知夕阳滑落的过程，又能感受到它的美妙绝伦，还能体悟出作者是用怎样的语言来描述那美妙绝伦的景象的呢？教学《三亚落日》的第四段时，我的具体教学步骤是：第一步，先让学生默读课文，画出描写落日动作的词语，然后引导学生概括出四个过程，想象成四幅图画（悬挂图、下沉图、蹦跳图、入水图）。第二步，让学生口头叙述夕阳滑落的过程，完成学生对日落过程的认知，训练学生的口语表达能力。第三步，让学生再读课文，找出描写四幅图的具体句子，反复诵读，直至能够背诵下来。意在引导学生感受夕阳滑落的美妙绝伦，感受语言的优美。第四步，让学生说说最喜欢哪些句子，为什么。意在引导学生理性审视文章遣词造句的匠心，体味重点词句的表达效果。这样由语言而内容，由内容而语言，通过读、说、思、评，很好地完成了语言学习的过程。
三、读写结合，实现技能迁移
作文教学一直是语文教学的难点。因为，比之阅读教学，作文教学投入的时间相对较少，教学的策略也相对缺失。在这样的情况下，读写结合、以读促写，指向写作教学，无疑是提高学生作文水平，改进作文教学的有效路径。因为这样的教学不仅为指导写作提供了时间保证，还遵循了“习得写法―迁移运用”的习作训练规律。
读写的实施，关键要善于择取语言训练点。我教学《爱之链》时就择取了第一段为语言训练点。之所以要选择这个段落作为训练点，是因为这一段的环境描写无论是对表现人物的心情，还是对表现人物的形象、品质都起到了极大的烘托作用。
如何凭借语言训练点，实施读写结合的训练呢？我先让学生反复朗读课文，领悟环境描写的特点：运用富有表现力的景物来描写。这对人物的心情以及人物的形象起到了衬托的作用。
在学生读到最后一段时，结合对“一切都会好起来的”一句的理解，我创设了这样的读写结合的实践情境：“还是一个雪花飘落的傍晚，还是在那个乡间公路上，还是开着那辆破汽车，只是现在乔依的心境变了，他的心情不再凄凉，他变得高兴了。同样的环境，当乔依心情变化了，可以怎么写？请同学们动笔写写吧。”
这一段的原文是：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”
有的学生写出了这样的片段：依然是那样的黄昏，依然寒风劲吹，雪花飞舞，但在乔依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精灵似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飞进车里，落到他的脸上，亲吻着他的脸颊，似乎还在呢喃：“祝你好运，乔依，你会很快找到工作的……”
从写作的效果来看，这样的教学是富有成效的。因为，通过学生的作文可以看出来，学生不仅把握了“一切景语皆情语”的要义，更重要的是他们的语言应用能力得到了很好的培养。
为写而读，读写结合，不仅是教学形式的转变，教学侧重点的转变，也是教学思想的转变，如此教学更有助于培养学生的语言文字运用能力。事实上，对于阅读教学而言，运用方法理解内容的过程，必然会伴随着对写作方法的领悟，因为文本的思想内容与表达形式本是相互依存的，犹如钱币的两面，这也正是“言意”能够“兼得”的原因所在。