初中语文教学如何落实传统文化

❶ 如何在初中语文教学中渗透传统文化教育

我们应当在学生中渗透我们的传统文化教育，让我们的传统文化在下一代中发扬光大，我们可以在初中的语文教育中，尤其是古诗文的中多讲一讲我们的传统文化和传统知识，还有在初中的语文文化教育中，比如说成语的解释众多，讲一讲我们的传统文化，这样子的话，学生会有汉字，很深刻的印象，比如说在初中语文的散文中要对各个名胜古迹进行讲解的时候，渗透一些传统文化教育，这样的话，孩子们更容易能够理解。和对传统文化产生浓厚的兴趣

❷ 在九年义务教育语文教学中，如何将中华文化上下五千年融入传统文化中的

传统文化如何融入语文教学中?学校是文化再生产的重要机构，语文教材是文化传播的重要载体，所以我们有责任将传统文化的精华融进语文教材，在现代教育中赋予其新的价值，让语文教材真正能起到塑造中国人的心理结构和行为方式的作用。

语文课本中小学国学经典教材的编写要遵循少年儿童的认知规律，由浅到深。小学阶段可以从《三字经》、《弟子规》诵读开始，逐渐加深。在注重科学性、系统性的前提下，着力在趣味性、可读性上下功夫。

力图通过讲说故事，贴近学生的生活，营造想象的空间，使学生真正爱学、乐学，从而将他们引领进入到教育的过程之中。在整个义务教育阶段中，整套教材要整合专家学者的反复论证，构成一个严整的、系统的国学经典学习体系，有助于华夏青少年儿童在基础教育学习过程中，逐步把握中国传统经典的精华所在，系统地了解国学经典中的核心内容。

❸ 如何在初中语文教学中加强中华传统文化的熏陶

深化传统文本情感，挖掘传统文化的深度

正所谓“文以载道”，语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。为了进一步在语文教学中渗透传统文化，笔者一直致力于以语文教学为载体，给学生搭建一个走进传统文化的平台，并采用“设挖品建”的方法，来挖掘传统文化的深度，加厚学生的人文底蕴。
1、设文化课堂情境
语文是民族文化的载体，凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着深厚的文化积淀，闪耀着理性思维的光辉，是提高学生人文素养的最佳材料。它不同于思想品德的直接以德育为目标，而是一种隐性的德育，即引导学生去阅读文本，让学生穿越时空与圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受他们伟大的人格魅力、深邃的思想内涵、超凡的智慧和创造的能力，进而感受体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，形成奋发向上的人生态度。我们常说的“知书达礼”和“腹有诗书气自华”就是指传统文化的这种隐性德育功能。
因此，作为一名语文老师，就应该努力营造语文课堂的文化氛围，创设适合语文课堂的教学情境，在教学过程中药进一步重视环境的影响力，要通过内引、外联、与生活的对比三种方式综合运用，为教学创设物理环境。在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意。如或在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，营造一种浓厚的文化氛围；或根据课文内容选择恰当的播放音乐，把音乐语言与文学语言巧妙融合，渲染气氛；或引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势；或利用多媒体制作相关影像资料等等。让学生在耳濡目染之中，不知不觉地感受到中国文化艺术的精湛与美妙。 例如在教授《济南的冬天》时，我是这样导入的： 同学们，宋代文学家苏轼有首诗道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一。她的春天尤其美丽：十里长堤，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界着名避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映

衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我们着名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士 ，把春天赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。让学生在苏轼的诗和老舍的文中体会杭州西湖的春意盎然和济南冬天的温情脉脉。 2、挖传统文化内涵
中国是诗文的国度，古典诗文是中国传统文化的精髓所在。因此，语文教师在传授语言文字的同时，应该深度挖掘传统文化的内涵，并以适当的方式将其中的合理内核与真正价值传递个当代中学生。其实，语文的大部分篇目都洋溢着文化精神气息，值得我们去探索、挖掘。
因此，在教学中，我与学生一起查阅相关资料，了解诗人的生平事迹，初步感悟诗人写这首诗时的心境。学生不但了解了一些作者相关的作品，拓展了知识，更为理解这首诗奠定了正确的情感基调，有利于更深入的理解诗境体会诗情。渐渐的学生喜欢上了古诗词，自觉进行课外阅读，认识了许多着名诗人，积累许多好词佳句，成为他们一笔宝贵的精神财富。有的学生认识了范仲淹，被他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀所折服；有的学生认识了李清照，懂得了一个女词人一样可以拥有大丈夫的胸襟；有的学生读懂了李商隐，被“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神所感动„„同时，我们还一起探究民俗民情，尤其是在八年级下册当中，我们不仅领略了《黄河颂》和《三峡》中的旖旎风光，还在《春酒》、《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》中领略到别具地方特色的民俗风情。
在平时的教学实践中，我更是致力于从课文注释，阅读提示入手，挖掘有关文化常识；从课文字词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理内涵；从故事情节入手，挖掘着作的特定文化内涵；从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；从学生的质疑入手，挖掘文化意趣。在教授莫怀戚的《散步》时，我从“分歧”这个情节切入，让学生通过换位思考在“走大路”和“走小路”上进行选择，从而深化学生的思考，挖掘其中蕴含的民族伦理道德的理念，以及浓浓亲情中寄寓的“尊老爱幼”的传统美德。在这样的互动中，我们对中国的传统文化有了细致而系统

的认识，从而潜移默化地优化了学生的价值取向。 3、品传统文化意蕴
语文教材中的文学作品大都是文情并茂，词丰意美的作品，承载着民族文化的博大精深，传达着古代仁人志士的生活情趣，泛着人文色彩的光芒。因此，当我们走进文本，教师就要引导学生着眼于对文学语言、形象和审美情趣作个性化地解读和品味。
古人说得好，“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”而现代教育家们也都提倡语文课要上出语文味，我觉得所谓的语文味，最主要的就是从语言文字生发出来的人文色彩。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用形象的比喻来表达绵绵无期的“愁绪”；“东边日出西边雨，道是无情却有情”，用富于情感的双关语来描写若有若无的“春情”；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用历史典故巧妙表达人生志向„„透过语言文字，我们体会到祖国语言的精妙博大，领略到字里行间产生的意境美，感悟到生活的多姿多彩。
再者，我也认同朱熹提出的“读书穷理，当体之于身”，在教学过程中提倡个性化阅读，例如，我在教授冯骥才的《俗世奇人》时，让学生找出推动故事情节发展的三个关键词，提示他们分别是一个字、两个字、三个字的，从而抓住关键词“牛”、“找乐子”、“贱卖”，让学生去思考谁“牛”，谁找谁“乐子”，怎么“贱卖”，进而将奇人泥人张与海张五之间的较量生动形象地展示在学生们的面前，让学生们了解到天津卫这些民间艺人们的铮铮骨气。
在教学过程中，我还鼓励学生从情感和艺术形象中去加以品味。语文教材中出现了非常丰富的艺术形象，在他们的身上可以窥见中华民族的优秀传统美德，因此在分析人物形象时，要引导学生们去发现人物身上的真善美，例如在学习七年级的《花木兰》一文时，可以顺着课文的脉络，深入挖掘花木兰身上的传统美德，例如她身上属于巾帼英雄的英勇无畏的胆识，属于娇俏女儿的“对镜贴花黄”的女儿心性，属于华夏儿女的“孝心”等。

❹ 初中语文该如何更好的进行传统化教育

中国是一个有着悠久文化历史的国家，几千年来，中国的优秀传统文化一直绵延不断传承至今。如今我们的国家发展越来越快，综合实力越来越强，国际地位越来越高，在国际上的影响力也越来越大。我国不仅重视科学技术的研发和发展，更加注重文化软实力的提高，我国一直强调传承优秀传统历史文化的重要性，传承优秀传统历史文化是中华民族每个人的责任与义务。那历经几千年来传承下来的优秀历史文化，是古代先贤们的智慧结晶，更是见证了中国几千年来的发展历程。

每个人都应该意识到传承优秀历史传统文化的重要性，自觉主动的弘扬传统文化。与此同时，也要推动传统文化创造性转化，创新性发展，使传统文化更加适应现代社会的发展，让传统的历史文化与现代社会更好地融合。传承优秀传统文化是每个人应尽的责任和义务，所以要积极做优秀传统历史文化的传承者和发扬者，提高国家的软实力，增强我国的文化影响力，增强民族精神，坚定文化自信，推动我国早日实现中华民族的伟大复兴计划。

❺ 在语文教学中怎样渗透传统文化

如，
端午节到来之际，让学生搜集资料，介绍端午节的来历，摘选屈原诗歌诵读，举行纪念屈原的活动，激发学生积极进取、追求真理、奋发学习的精神；清明节组织学生到烈士陵园缅怀先烈，学习先烈们舍生取义的英雄事迹和可歌可泣的民族精神；迎新春活动，学生自带笔墨纸张，为学校或班级、家庭写一副春联……这样可以把训练学生的创新能力、拓展思维自然地融入到传统节日之中，激发学生学习优秀传统文化的兴趣。

❻ 简谈如何在语文教学中落实“文化的理解和传承”

     “文化的理解和传承”是语文核心素养之一，是语文教学的重难点。课标中指出“文化的传承与理解是指学生在语文学习中，集成中华民族优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。”即要求语文老师在语文教学的过程中，让学生深入了解中华文化，增强学生民族自信心并养成自觉关注传统文化的习惯。此要求我认为需要语文教师在语文教学中需要主要抓好以下三个环节，来唤醒学生对文化的关注度。

一、重视教材中的古诗文资源，提高文化的理解能力和鉴赏能力告州

       小学语文部编版教材每一册书都提高了古诗文比例，目的就是为了让学生从小对中国传统文化能够耳濡目染。教师在教学中，注重带领学生品析诗词中的意象，进而提升他们的鉴赏能力；并注重对比阅读，把优秀诗词古文放在一块学习，加深学生对意象的把握能力，形成想象。

二、重视传统文化阅读文章特色的情景设置

       小学语文补编版教材中还出现如老舍的《北京的春节》等既有地方特色、时代色彩又有传统文化精神的优秀文章，在教学此类型文章时，教师应该通过视频资源设置情景，并让学生试着还原演绎场面和联系自己的生活，更加深入理解中华文化的一脉相承袜汪蔽。

三、课后补充同步阅读，通过品读名着感受传统文陵孙化魅力

       小学语文每一册说都有快乐读书吧这一栏目，带领学生课后走进名着阅读，能激发学生对语文文化的兴趣。例如小学五年级上册设置了民间故事系列，五年级下册设置了四大名着系列；这都是珍贵的教学资源，通过明白晓畅又妙趣横生的故事吸引孩子们关注传统文化，老师如果在其中穿梭教学提供阅读支架，便能让学生举一反三，利用阅读策略走进更多课外阅读中，积累对中华文化的鉴赏能力。

      提升学生的语文核心素养——“对文化的理解和传承”并非一朝一夕之事，在教学过程中，教师应该深入挖掘教材中包含的传统文化，给学生详细讲解其中的知识点，让学生对传统文化有一定的了解与认知，并在此过程中逐渐包容与尊重传统文化，进而不断提升自身的语文核心素养。