⑴ 怎样在小学语文阅读教学中落实新课标理念
循序渐进，以点带面即可。
⑵ 小学语文课堂如何抓落实
一、课堂落实要从课前预习开始
对于新授课，课前铺垫很关键。小学语文课中的前后两节之间往往都有联系，复习好上一节的学习内容往往有助于下一节的学习，这就是“温故知新”。在小学的高年级，学生可以在课前预习本节课的内容，而教师可以通过提问等方式来落实学生的预习情况。当然，教师也可以提问上一节的内容。但是，对上一节内容的提问不能仅仅是上一节知识的回顾，而应该多一些深化和应用，让学生感到有梯度、有挑战。提问不是落实的唯一方式，教师也可以用一些选择题、填空题、回答题等代替提问，甚至可以用等级来评价学生的答题情况。
二、课堂新授如何抓好落实
课堂新授落实是一堂课成败的关键。教师在新授课中可采用以下三种方法来加强落实。
（一）落实方法提前准备
落实方法不是教师在课堂上临时起意，而是在备课的时候就应该深入思考，并形成方案。落实方法无须花样繁多，但也不能单调乏味。我常采用的方法有提问落实、巡视落实、小检测落实、同学之间互相落实。这些方法我提前就会准备好，授课时只需按照顺序来操作。当然，有时候我也会根据课堂的实际情况进行调整。
每一种落实方法都有优点和缺点，所以落实方法要有多样性。例如，提问落实面向的是点，而小检测落实面向的是面。当教师想要对某个学生进行落实时，可以采用提问的方式，如果想对全班学生进行集体落实，则可以用小检测落实。
（二）加强同学之间的相互落实
一个教师在课堂上要面对几十个学生，教师若对学生逐一落实，可能会在时间和精力上捉襟见肘。但是，让学生之间相互落实，效果就大不相同。学生们会在相互落实中体验到快乐，极大提升课堂效率。同学之间互相提问，相对教师提问而言，可以减少提问本身带来的压力。因为教师提问时，学生如果回答不好，则会担心受到教师的批评。而同学之间相互提问，学生之间形成的压力小得多，学生回答更容易发挥出真实水平。当然，同学之间互相提问时，教师要进行监督。
（三）课堂落实要借助多媒体的力量
多媒体中的图片、声音、视频、动画等，既形象又直观，能引起学生们的兴趣，提高课堂效率。把多媒体当作落实的载体，无疑是事半功倍的。现在的多媒体功能日渐强大，对课堂情况的反馈高效、精确。例如，学生可以使用平板电脑来答题，教师可以用软件来批阅和统计。当然，使用多媒体也有一些困难，但是使用多媒体是一种趋势，当前还有很多问题需要解决。教师不应该抵触多媒体，而是应该多接触、多使用，久而久之就会熟能生巧。
（四）知识和能力的落实同等重要
知识的落实容易量化和评价，而能力的落实则不同。所以，不少教师只注重对知识的落实，而忽视对能力的落实。对于学生而言，能力的提升更为重要，教师对学生能力的落实应更多关注。我在授课过程中，放手让学生自主预习和思考，回答问题时，让学生各抒己见。对于那些内向的学生，我会进行激励，让他们活跃起来。时间一久，学生的阅读能力、思考能力、创新能力等就会得到极大的提升。
三、做好课堂落实的反思
无论教师事先做的准备多么充分，课堂落实的过程中总会出现一些遗憾。这些遗憾其实也是教师的宝贵财富。教师应该在课后记录、分析、反思这些遗憾，并做好在下一轮授课中不再重复相同遗憾的准备。
课堂落实是一个永恒的话题。小学语文作为一门基础学科，课堂落实尤为重要。学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导。只有教师主导得好，才能更加凸显学生的主体地位。而所有这一切的基础，都有待于课堂落实。落实是根基，不容小觑。
⑶ 小学语文教学中应如何体现新课标的理念
在小学语文教学中，教师应如何体现新课程标准的理念，如何体现以教师为主导学生为主体的的教学方法，本人就多年的教学实践，谈几点看法。
一、重视朗读
阅读教学以“读”为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重视合作
古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
三、重视想象
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
四、重视质疑
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
五、重视体验
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
六、重视读写
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
⑷ 如何在小学语文教学中体现新课改理念
如何在小学语文教学中体现新课改理念
新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。
⑸ 如何在小学语文教学中体现新课程的基本理念
一、 当前课堂教学出现的问题
（一）共性问题：
1、把对话变成问答
没有启发性的问题充斥课堂，把整体性教学内容肢解得支离破碎，降低了知识的智力价值。把对话庸俗化为问题，用提问的方式去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。
2、为夸奖而夸奖
新课程强调对学生的尊重、赏识，但一味地夸奖学生弊大于利。尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
3、把自主变成自流
强调把读书时间还给学生，让学生看书没有指导、提示和具体要求，看得如何没有检查、反馈，由学生一看到底。满堂看，成为典型的“放羊式”教学。有的一味强调学生自主选择学习内容、朗读方式、合作伙伴，成为典型的“自流式”教学。
4、有活动没有体验
课堂中活动外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动而没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一。它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。
5、合作有形式而无实质
教师片面追求课堂合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，学生由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬、做听众，意见不被重视被忽视。
6、探究的泛化与神化
新课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。相反，探究的“神化”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾。在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。
7、贴标签式的情感教育与价值观教育
凸现情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。情感态度与价值观只有和知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力的。“情感、态颤庆度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向的提升”。当前课堂上一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地进行情感态度与价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。
（二） 小学语文教学存在的普遍问题
1、教师上课不能引起学生的兴趣；
2、学习过程不能启发学生的思想；
3、把学生挤出了得以培养能力的实践环节。
二、问题产生的原因
对小学语文老师来说，需不断学习和理解新课程所倡导的核心理念相关的学生观和教学观。只有将新课程理念结合自己的实践经验进行自身的解读，并进行不断地创新，才茄悉握能将新课程理念不断地内化为自己的教学行为。
三、思考与分析
（一） 明确相关的新课程理念
1、新课程的核心理念
实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。
------为了每一个学生的健康发展。
2、新课程倡导的学生观
简而言之即：学生是人，是独特的人，是发展的人。它意味着课堂教学是“以人的发展为本”的教学，是“目中有人”的教学，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。
（1） 学生本位意识。即一切以学生为本，心中装着学生，装着学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。
（2）学生主体意识。即把学生看成是学习的主体、学习的主人。在教学实践中注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的主体意识和主体能力。
(3) 学生的个体意陆毕识。即把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。
3、新课程倡导的教学观
《基础教育课程纲要（试行）解读》明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”对教师而言，教师逐步形成了“对话”意识。它意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，良好个性的表现，创造性的解放。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，教学内容的创新与开发的过程，这就是新课程倡导的教学观。