‘壹’ 浅谈如何转化语文学困生
随着新课程的不断深入，对学生学习语文知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习语文态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了语文学习困难学生的产生。很多学生的语文成绩虽然差，但其他的能力非常强，其中有些同学的数学成绩却很好。由此可知，造成学生语文成绩差的主要原因是非智力因素。所以语文“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。能使语文“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的语文环境，着力做好转化语文“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高语文学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 对学困生课堂上的不良表现，采取私下交谈的方式，学困生往往在课堂上的表现令人失望，比如上课不认真听讲、爱做小动作等等。对于他们的不良表现，我会用目光、手势提醒他们改正，从不当着全班学生的面大声批评，保护他们的自尊心不受伤害。但总有一些不自觉的学生，不理会老师的“好心”，仍旧我行我素，对于这样的学生，我会找时间和他们私下交谈，做他们的良师益友。若学生在学习上有点进步，应抓住学生身上的这一闪光点，给予表扬、鼓励，让他们和老师、同学接近。对在作业或考试中取得进步的同学大力表扬，我会像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖，以便让他们保持坚持不懈的努力状态，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们学好语文的风帆。 二、创设氛围，调动积极性。 学困生的成因是多方面的,有的上课好动,不专心听讲,有的缺乏自信,不能正确认识自我，总觉得自己不如别人,害怕出错。所以我在上课时, 要给学困生营造良好的学习氛围，不是把目光总是盯住一些好学生,更不是歧视学困生，既发挥优等生的主体作用,同时也调动学困生的积极性。个性差异毕竟存在，所以上课时，我除了关注好学生之外，更多的是关注那些学困生的学习。如果学困生在课堂上被老师提问时，他们答非所问，或哑口无言，在一些同学的哄笑声中坐下，这对他们的心灵挫伤可想而知。假如让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。在教学中，我会帮助学困生说，使他们敢说、能说，逐渐达到正确、完整地回答老师提出的问题。如一些比较简单的读词语、读课文尽量让他们来读，读得好及时表扬上一两句“你读得声音真响，你这个后鼻音读得很准确”。哪几个地方他们容易错的也让他们来回答。如果错了以后再让他们听听正确的应该是怎样的。一些比较难的地方知道他们回答不出来，先请好学生回答，等好学生回答好以后，再请他们来回答一遍加以巩固。这样有意设计一些巩固性的、难度较小的问题，让学困生能够主动参与回答,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信,使他们尝到了成功的喜悦，尽可能地让每个学生都参与到整个学习活动中去，这是大面积提高语文质量的前提。 三、面批细改，情感鼓励。 我在布置作业时，对学困生有所“照顾”，不是千篇一律，针对学困生完成作业的情况，适当提高要求，不断鼓励他们：你这段时间进步很大！你很快就变成优等生了！让他们充满自信。对学困生作业的批改，全部做到面批，批到错处马上鼓励“再去想一想”、“这个字写对了嘛”、“重新检查一下题目好吗”、“这句话通顺吗”等话语，让学生及时有针对性的改正错误。对于做得好的作业，写上鼓励性的语句，或者奖励“一面小红旗、一朵小红花”等来鼓励他们，使他们得到满足。 四、认真指导，加强巩固。 俗话说：“十年树木，百年树人”，对学困生的教育转化，是一个漫长的过程，教师需要认真指导，耐心等待。在短时间内，他们会在进退中反复，所以我们要摸清他们的底细，确定恰当的教育方法，坚持做到学生反复不放弃，问题严重不急躁，屡教不改从头来。只有在学困生身上多花力气、多动脑筋、多想办法，有一点出成绩的可能，都不要放过，才能帮助学困生提高学习成绩。这些学困生往往记忆力差，今天学过的明天可能忘了，所以要多次练习，以便巩固。比如默写词语，他们相对较差，每次默写以后，我先让他们订正好，然后给这几个孩子每人准备了一本错字记录本，让他们把今天默写错的地方专门记在这本本子上，课后把刚才错的词语再给他们默写一遍。一个星期再帮他们把这个星期所错的词语默写一遍，这样进一步巩固他们的基础知识。 五、班级和谐，互帮互学。 营造和谐的班级氛围，构建合作而非竞争的人际关系，对于学困生的转化，有着重要的意义。在和谐的班级氛围中，学生都是敞开心扉的。在和谐的班级氛围中，我让那些学习较好的同学和学困生结对，借成功学生的典型经验来感染学困生。 同时，组成帮扶小组。经常碰到有的“学困生”三番四次地来请教同一个问题，但最后还会在考试中出现相同问题时依然出错的情况。我们教师在多次解答之后往往身心俱疲，从而使对“学困生”的帮助无法继续。其实，如果确定了重点帮教对象，就把他们分到各学习小组，由同学帮助，用中上生带动后进生，营造互帮互助班级氛围，树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习，这样不仅可以取得很好的效果，达到共同进步的目的，而且可以减轻我们教师的负担。 六、家校沟通，形成合力。 学校教育离不开家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于学校教育。通过家访，使家长能及时了解学生在校的学习、生活、纪律等情况，架起学校与家庭的桥梁，真正做到学生在校由老师管，在家家长管。调动家长的积极性，配合老师辅导孩子的学习。学校里有老师督促学习、作业。但在家里自觉地孩子能叫认真地完成家庭作业，但碰到这种不自觉地孩子或者智力差点的孩子，如果没有家长地督促、帮助，学习对他们而言也是很困难的，家长的配合非常重要的。我及时指导家长要让督促孩子一定按时完成回家作业；及时告诉家长你家的孩子这几天哪些方面跟不上（如词语默不出了，或课文背不出之类），同时也要鼓励家长，告诉他们你的孩子很努力在学，只是比别人反映慢了些，需要多练习就可以跟上，这样家长也有信心。 总之，通过自己的努力，我们班的几个语文“学困生”都有了一定的进步。但也还存在着一些问题，如我的教学、教育方法、教学手段还有些粗糙，还有待改进，学困生的进步还不是很大。
‘贰’ 怎样在语文教学中挖掘“学困生”的潜能
如何看待学困生，一直有所争论。悲观者认为，“朽木不可雕”，乐天派则坚持“天生我才必有用”的态度。其实这两种极端的观点都有片面性。第一，“学困生”原本就不是“朽木”，何况“朽木”也可雕。第二，“天生我才必有用”作为对后进生的激励，无可厚非，但它无助于学困生问题的解决，因为不正视学困生的缺陷所在，等于放弃了对他们的教育。问题的关键在于，正像敏感度差的照相底片，需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更明亮更长久的照耀。因而，如何挖掘他们的潜能就有其重要的研究价值。
初中语文学困生； 潜能开发语文“学困生”就是那些在学习语文学科上存在困难的学生。语文学困生表现在自学语文的能力特差，对该科不感兴趣，缺乏学习语文应有的听、说、读、写的语感。上课不知老师所云，与课本有盲距，不懂词语的认读、识记和积累，更谈不上对句子的理解和文章的整体感知和把握了，要是写作更是无从下手，或即便是动起笔来也离题万里，不知所云。时间一长，麻木了语言文字，丧失了对语文学习的兴趣和能力。
美国教育心理学家布卢姆认为：“学困生”的形成原因是教学失误积累所致。这个观点似乎有些偏颇，但是，做为教育工作者的教师，挖掘学困生的潜力，激发他们的语文学习热情则是责无旁贷的使命。通过对语文学困生潜能开发的探究解决存在的学困生语文学习问题，营造全程、全体、全面的高效学习的初中语文课堂。
确定了他们的现状，辅导时才能有的放矢。开发学困生的潜能，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。在课堂教学中让学困生优先发言和板演在初步实施阶段可能会对教学节奏有一定影响，教师要注意时间的把握。
3巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我们总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
3.1帮助学生调整补课心理。 我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
3.2作好充分地补课准备。 前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，补课时边讲边练。
‘叁’ 浅谈在小学语文教学中如何转化学困生
小学语文中的学困生一直是小学语文教学中面临的问题，它给广大语文教师带来了很大困扰，也给语文教学带来了很多麻烦。目前随着小学语文课程的改革，要想将学困生转化成优秀生也是有一定难度的。本文就针对近几年来对小学语文教学的研究，提出几点建议和策略，希望能够帮助大家。
一、小学语文学困生现状分析
随着小学语文课程改革的不断深入，对学困生的转化工作也有了很大进步，但是在工作中也会暴露出一些问题。主要表现是：一些学生难以适应学习，在学习中遇到问题往往会不知所措，课堂上听讲不认真，不积极，自甘堕落，究其原因主要是父母对其过于宠爱；有些学困生的学习能力差，记忆能力较差，这也是一项主要的原因；有些学生缺乏学习兴趣，学习习惯不好；还有一些学生缺乏父母的管教，他们的父母平时上班没时间对其进行教育和管理，不能够督促学生做家庭作业，这样就会导致学困生的兴趣不高，他们与其他学生的差距越来越大。有些孩子面对着一次又一次的失败，内心无法承受，就会丧失对学习的信心，久而久之，对语文产生了排斥心理，最终导致学习成绩越来越差。总而言之，学生学习成绩差是有一定原因的，需要根据学生的特点来制订教学计划和教学方案，这样才能够帮助学困生。
二、小学语文学困生的转化策略和方法
1.分析语文学困生转化的策略和方法，制订有效的计划
针对小学语文学困生形成的原因，使其受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小学生的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才能够实现学困生的有效转化。另外，教师要根据学生的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才能够有所进步。
2.调整课堂结构
教师应该根据小学语文的学科特点，找出一个高效的解决方案。教师在讲课过程中要尽量少讲，将知识点进行浓缩，把大量时间留给学生，使学生拥有更多的时间用于思考。学生还可以把课上老师讲的知识进行归纳整理，遇到不会的问题多与老师沟通交流，老师要给予相应的指导。
3.提高课堂效率
提高课堂效率要以课堂为主体，因为课堂是学生主要的阵地，也是十分关键的部分，是提高学困生成绩的关键要素。教师在备课过程中应该从学困生的实际出发，在课堂上为学生提供更多机会，并能够在学生遇到困难时第一时间给予指导和帮助，这样要比课下的效果更好。
4.加强学习上的合作
随着小学语文新课程改革的推进，学生应该积极互动，开展热烈的讨论，这样会使孩子们收获更多的知识。开展小组合作的学习方式是实现学困生转化的重要途径。在进行小组合作的学习过程中，教师要根据学生的具体学习情况来定，充分发挥小组学习的有效性，根据实际情况来确定帮助的对象。一般情况下，效果最好的是一名学困生搭配两名优秀的学生，课堂中要求掌握的知识点优秀生要有效落实。这样，能够减轻教师的负担，还能够促进师生之间的交流，优秀生在帮助学困生的过程中还能够得到有效提升，优秀生在这个过程中对知识还能够掌握的更加牢固。
5.加大对学困生的鼓励
对学困生的评价方式要进行改变，改变以往的评价方式，将学困生与自己的现在和以前分别进行对比。在课堂上我们也应该寻找有利的时机，对在课堂上表现优秀的学生给予一定的鼓励，增强每个学生的自信心。教师在批改作业时也要给予指导，给予针对性的评语，鼓励学生自主完成作业，将批评转化成鼓励的语言，这样更能有效帮助学困生摆脱困境。
6.加强家校交流
小学语文教师和家长应该利用多种方式进行交流和沟通，可以采取以下几种方式：经常召开家长会、教师对家长进行家访等方式。这样家长能够及时掌握学生的学习状况，并且针对学生的实际情况进行调整。另外，我们要想全面了解学生，就应该掌握学生的家庭状况，与家长经常进行沟通和交流，这样更有利于教育。
7.建立学困生的成长记录袋
在每个学期的初期，教师都应该制订一个本学期的计划，这些计划主要是针对孩子们学习上的困难，帮助他们解决学习上的困难，改正自身的缺点。教师在班级内要采取“一对一”的帮助计划，建立帮扶名单，了解帮扶情况。在记录袋里应该注明教师的评语与评价，以及教师对今后学习的指导性意见等。
综上所述，小学语文学困生的转化工作是一项十分艰难的任务，需要师生和家长共同努力，在坚持计划的基础上持之以恒，可以不断调整教学方法，运用科学有效的方法来实现学困生的转化。
‘肆’ 怎样辅导语文“学困生”
什么叫“学困生”？依我的理解，就是由于不同的原因，在语文学习上暂时表现一般，学习成绩暂时相对落后的学生。这类学生在班级中所占的比例相对较少，但是对整个班学习态度、学习习惯、学习方法的养成却存在直接影响，对整体提高全班的学业成绩也是重要的影响因素。从更高的角度来说，这也是“教育均衡”发展的有力着力点。因此，加强对“学困生”的辅导，应该是教学工作的重要内容。
加强语文学习养成教育。语文“学困生”的辅导，很重要的一点就是培养语文学习的习惯。首先要明确目的，让学生明确为什么而学，怎么样学习，学习后要达到什么目标。其次要严格要求自己，经常进行自我检查，自我评价，找出自己的差距，奋力追赶。第三要加强学习方法的指导：生字学习、课文预习、阅读理解、作文技巧、课文背诵等方法老师要逐一经常性地指导，让学生学有所法，学有所成。
培养语文学习的兴趣。要激发“学困生”对语文学习的兴趣，首先要了解不同的学生“困”在哪里，怎么“困”下来的，让兴趣的培养找到“良药”。同时，我们可以在语文学习的内容上，语文学习的量上、语文学习的要求上因人而异降低门槛，作业做到少而精，让学习成功成为“学困生”每天的快乐追求。
施加一定的“学习压力”。对“学困生”，我们要更多一些耐心，更多一些关心，更多一些体贴。但这并不是无原则的放任，无节制的鼓励。我们在支持、帮助、鼓励他们的同时，要给“学困生”定合理目标，进行学习效果分析，学习成果展示，学习成绩表彰。这种压力，给予学生更多的是学习的动力。
拓宽与家长的沟通渠道。许多老师认为孩子不学习，家长有很大的责任。其实，家长都“望子成龙”。我们语文老师只要平时通过多种渠道，因人而异加强与家长的沟通，交流教育的方法和经验，并积极地与学生沟通，家校互动。我坚信，这肯定会让“学困生”语文学习有更多的精彩。
‘伍’ 如何转化语文学科学困生
一、语文“学困生”的现状
目前我校初中语文“学困生”的平均比例在20%左右，他们的平均成绩大概在10-50分左右。这一部分“语文学困生”，他们虽然存在各自的差异，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏语文学习的兴趣和自信。具体表现为：上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成。二是语文基础知识和基本技能差。具体表现为：错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通，无话可说等。三是没有良好的语文学习习惯和方法。具体表现为：课后不能及时复习功课，对自己要求放松，有一些学生近乎要放弃语文学习。
二、语文“学困生”的形成根源
（一）家庭因素
我们这是农村中学，大多数学生家长往往都没文化，而且几乎是常年出外打工，这些家庭的孩子们一般由年迈的爷爷奶奶或外公外婆照看，所以在他们成长的过程中来自家庭的帮助更多的也就只是衣食了。而那些单亲家庭的孩子更是无助至极。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。
（二）社会因素
近些年，整个农村被外出淘金热席卷着，很多学生初中一毕业就外出打工，而且还说能挣钱。孩子们稍稍留心就会发现，山沟里那些有钱的、开着小车的人，多数做着不正当的生意。另外，现在的网吧、电子游戏厅也对孩子们造成了许多不良的影响。
（三）个人因素
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄。
三、课题研究的目的
1、培养学困生学语文的兴趣，提高他们的语言运用能力。
2、人人参与学习，争取高效课堂。
3、提高语文教学质量
四、研究的思路与方法
在课题研究的具体操作中，主要方法有：
1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
2、调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
3、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科学困生不同特点的小课题。
五、课题研究的实施办法。
从“学困生”学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高“学困生”的学习成绩。具体做法如下：
（一）重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提 。
1.结合学科特点，加强思想教育。
通过与“学困生”的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”和“信念”，许多学生抱着混日子的想法。学习不努力，纪律涣散。作为语文老师，“传道”与“授业”的任务相当艰巨，我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物。对学生进行思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中很多文章塑造了许多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习《〈昆虫记〉译本前言》，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好，但不甘居人后的决心使他最终走向成功的例子来激发“学困生”：做人要有志气，要自己看得起自己，消除那种自暴自弃，破罐子破摔的心理，相信通过比别人付出多倍的努力定会摘掉“学困生”的帽子。
2.关爱困难学生，增强师生情感。
在班上,“学困生”常常被学生鄙视,认为他们是班上的包袱,使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信心不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消除其心理障碍，增强学习的自信心。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，老师对学生的爱能让学生产生一种自信心，一种舒服，一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文“学困生”更需要教师的爱心栽培。教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担，彻底铲除心理恐惧，增强他们的自信心。教师在上课时要善于发掘他们的优点，一见“闪光点”应及时表扬，及时鼓励，要让他们看到光明和希望。他们即使是错了，也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切指出其不足，循循善诱，而决不能操之过急，更不能肆意批评和指责，而使他们顾虑重重，畏缩不前，把那些忽隐忽现的自信的火苗扼杀在摇篮里。
（二）培养和激发学习动机，促进“学困生”转化。
1.寻找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。
态度决定一切，“兴趣是最好的老师”。杨胜利老师认为：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。作为语文教师要有大语文观，将语文教材与我们的生活结合起来，引领学生广泛涉猎，鼓励学生走进生活，在生活中轻松的学习语文、快乐的运用语文。这样，既能拓展学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣。
如电视，“学困生”往往喜欢看电视，作为语文老师可以来个顺水推舟，倡导学生看电视，但尽可能看好节目。同时，看了之后，要反思，要做笔记。为了落实，在课堂上有意给这些同学提供一些机会，让他们展示自己看电视的收获。而这个过程又需要语文知识，反过来又能促使他们去学好语文。
2.让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志。
我们在调查中发现，许多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们就开始害怕、甚至讨厌语文了。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“学困生”从语文学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。因此在语文教学中教师应以正面激励为主，多鼓励，以让“学困生”树立学语文的信心。
（三）让学困生充分参与到课堂教学之中，促进“学困生”转化。
如：为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高王某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现王某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：默写生字等。第三步：让王某学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给他，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，王某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，王某终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的王某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。
（四）课后灵活多样，实施有效辅导。
1.个别辅导
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差加强辅导。
2.生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一个优生一个“学困生”的一对一帮助对子，这样的话“学困生”得到了发展，优生也得到了锻炼，老师也省下了不少精力。
‘陆’ 小学三年级上学期期末考试，语文86，数学92，英语98，被老师列为“学困生”。请问什么是“学困生”
额、你们这个是多少分满呢，分数还是可以的， 不过学困生的意思，是指学习比较困难，也可以说是成绩不好，有可能是语文比较低吧，无论是什么原因，都要努力了 刚刚是三年级，不急的！加油哈！相信你的！ 希望能对你有帮助！望采纳