老师们谈谈您是如何理解语文核心素养的

❶ 解读语文核心素养

语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

初中学生要掌握哪些语文知识，背诵哪些古诗词，这些是可以量化的，可是，良好的学习习惯和深厚的文化素养不可量化。往往看不见的又是最重要的。

❷ 谈谈你对语文核心素养的理解

核心素养：语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何培养：培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。学习语文的关键：语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

❸ 如何理解语文素养的核心是语文素养

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文素养是指语文能力和语文知识、思纳带指想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。语文的作用：文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑行陆造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效洞配的途径就是广泛阅读和识记背诵。

❹ 语文的核心素养是什么

语文核心素养包括的四个素养是：

第一，是语言建构与运用。

这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

第二，是思维发展与提升。

强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

第三，是审美鉴赏与创造。

语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

第四，是文化传承与理解。

“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”

语文教学的目的有三个：

①以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

②以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

③以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

❺ 如何理解小学语文学科核心素养

语文学科核心素养主要包括四方面：

1、语言建构与运用

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

2、思维发展与品质

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的清迟发展。

3、文化传承与理解

从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞稿数、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。

理解并传承文化，弘扬答敬李民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4、审美鉴赏与创造

语文学科是汉语与文学的复合体，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。

如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。

❻ 关于语文核心素养的理解和认识

通过一段时间对语文科新课程标准相应内容的学习培训，交流研讨，对当前的新课改下语文课的学科核心素养有了些粗浅的认识和体会。

通过学习，我们了解到，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是中小学语文课程标准的一个核心概念。

语文素素所包含的六个层次分别是：

一、必要的语文知识，即汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。

二、丰富的语言积累，即掌握3500个左右常用汉字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍。

三、熟练的语言技能，即培养学生查字典、词典等工具书，朗读、说话、听话、作文、写字等基本技能。运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，把思维结果用规范的语言加工表述，具备收集、分析和处理信息的能力，根据语言材料和语境使用语言技能，形成语感。

四、养成良好的学习习惯，即勤查工具书，勤动手、勤动脑、勤读书，认真听讲，自觉完成作业，书写整洁规范。

五、深厚的文化素养，即高尚的情操和趣味，优秀的文化品位和审美情趣，实事求是、崇尚真理的科学态度，汉字形象美，祖国语言美，中华文化博大精深，文化民族性、文化多元化，吸收人类优秀文化营养。

六、高雅的言谈举止，即儒雅的气质，文明的举止，态度大方，谈吐文雅，善于口才，敢于提出自己的观点和建议，耐人倾听他人意见，尊重他人观点，承认自己不足，欣赏他人优点，文明交流，礼貌待人，与人为善，和谐共处。

课程标准中语文素养的内涵丰富，是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。注重弘扬科学理性精神，注重语言准确、简明、实用、人文，注重创新思维、人文精神、完美人格的平衡调养。

语文核心素养源于语文素养，既保留了字词句篇语修逻文八个维度，又涵盖了听说读写思五种能力，换言之，语文核心素养更集中更明确更精致，更强化人性功能，包含了知识、能力、文学审美、文化价值、思想价值。

语文变成全语言，曾是笔者的课题研究，内容包罗万象，形式丰富多彩，语文的双基性、人文性、实用性得以充分发挥，在当前及今后承载着新的使命，让我们在教学改革中携手合作，走出光明灿烂的路子。

❼ 小学语文核心素养是什么老师如何提高语文核心素养 来这里了解下

1、小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。

2、为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

3、语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。

4、还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

❽ 谈谈语文核心素养

从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标到语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解学科核心素养的转变，是新时代背景下语文教育教学面临的又一次重大变革。这些内容的变化是时代发展所需，是学科发展所需，是教育发展所需。教育改革的路，是不断适应社会发展的创新之路，我们所有教育人，都将永远在路上。

《中国学生发展核心素养》显示，学科核心素养总体框架包含文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为 18 个基本要点。在国家学生发展核心素养的统领下，各学科依据自身特点，分别确立核心素养的具体内容，点面结合，形成为完整的育人体系，为我们新时代的教育教学指明了方向，明确了育人的总目标，并提出了具体的学科发展目标。

学科核心素养的设计内容，是要求学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，当然，这只是基本要求，是人发展的基础，是奠基工程。除了这些核心的素养，每个学科还有其它更多、更细的素养要求，在达到基本要求的同时，在纵深发展与深入探索过程中，学科素养会有更高层次的体现。

语文学科的核心素养中，语言建构与运用能力是基础，它是指学生在各种各样的语言实践中，通过积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的一种能力。这一次将语言建构与运用能力放在语文核心素养的首位，足见其重要性和必要性，也传递出一个信息，语文学科的学习一定要和社会实践结合，和生活结合，要学以致用，要充分体现语文教育教学的基础性和功能性特点。母语是我们民族的魂，母语的建构与应用是语文课独特的课程素养，它也是其他课程素养的基础。学语文必须先从语言入手，这是不变的规律。语言和文字是思想的载体，工具性与人文性的统一，也要求语文的学习首先应从学语言开始。如果我们培养出来的学生不会交流、不会合理表达，还谈何发展与创新呢？

语文教育教学过程是听、说、读、写、思的综合训练过程。语文核心素养中的思维发展与提升能力，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。语文学习过程是和一篇篇文章，一个个作者对话的过程，其培养思维有其得天独厚的条件。思维训练又同时体现在阅读、表达和交流中，所以，语文学科兼具思想性与文学性，思维的发展与提升，是语文教育教学必然的使命。

语文学习过程中离不开审美。审美鉴赏与创造的能力，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文审美是针对言语作品的审美。语言和文章在表达美感的普遍性上是其他艺术形式所无法取代的。所以，语文课应该是一种寻美、感受美、创造美的过程。我们读《苏州园林》是一种审美享受，我们品《红楼梦》是另一种审美体验，我们赏析《文化苦旅》更是一种探美之旅，路上风景正好，语文学习中的审美鉴赏与创造也永远在路上。

文字、文章都是文化的载体。文化传承与理解，要求学生在语文学习过程中，继承我们民族优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文学科以口语和书面语形式共同负载文化信息，语言文字既是文化的重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化。所以，语文的学习，也始终是文化的探寻之旅。每一篇文章的学习，其实也是从文字到文章再到文化的解读和思考的过程。比如学习《爱莲说》，在理解字面含义、疏通文意的同时，我们引导学生理清了作者的写作思路，我们赏析了文章托物言志的写法，我们知道了牡丹、菊花、莲花的象征含义，我们窥见了周敦颐洁身自好、不想与世俗同流合污的内心世界。到这里就够了吗？周敦颐生活在一个怎样的时代？他是在什么背景下发出这样的感慨的？当时的社会有一个怎样的文化大环境？很多问题，在找到了源头之后，可能就迎刃而解，语文学习的深度，在文化大背景下去思考和探究，可能会有更好的效果，可能会激发学生深入思考，可能会让学生更有兴趣去探索其中的奥秘。

语文学科的四个核心素养有其内在的关联性，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。发展学生的核心素养需要通过教学实践和教育评价来具体落实。随着课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和落实。

另外，学生接受语文教育，接受语文文字和文化的熏陶，在某个阶段主要采用什么方式，可能会有所侧重，但都是交融渗透、融为一体的。在不同学段，语文核心素养的内涵在侧重点和深浅度上会有所不同。如何体现语文核心素养的阶段性？学段语文课程学业质量标准是关键。以高中学段为例，语文课有必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类，分别安排 7 个任务群，规定了具体的分值，学业质量标准划分为五级水平。必修课程设计为水平一、水平二;选修Ⅰ课程设计为水平三、水平四;选修Ⅱ课程设计为水平五。五级质量标准都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面的具体内容，描述细致，是考核与评价的最主要的依据。在审美鉴赏与创造上，各个学段的目标与内容也会呈现渐进式提高的过程。我们不能拔苗助长，我们也不能让学生产生审美疲劳。在语文学习过程中的审美鉴赏与创造讲求技术，更讲求教学的艺术，这也正是语文学科的魅力之所在。

❾ 语文核心素养的内涵

语文核心素养的内涵如下：

语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

一、文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社乎缺会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴辩顷烂人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

四、审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。