㈠ 如何纠正初中生的错别字现象
在信息技术高速发展、计算机广泛普及应用的今天,很多人错误地认为:“只要学会识字,不必学会写字。”因为计算机技术会让文字艺术展现得更加快捷、方便、美观。所以,只重视识字教学,而轻视写字教学的现象日益普遍。汉字是祖先留给我们的一份非常重要的遗产,它以其优美的科学结构而着称,连西方语言学家都不得不为之折服。但是,目前许许多多的错别字污染着纯洁的祖国语言文字,给人们带来了许多麻烦。作为语文教师,我们可能时常都有这样的体会:在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字,尽管班级不同、学生不同,可一次作业批改下来、一次习作修改之后,不同班级的学生写出的错别字竟然相同。那么如何纠正学生的错别字现象呢?
一、要求勤查字典
纠正错别字,勤查字典是十分必要的。七年级学生的第一堂课笔者就提出严格要求:同桌必须有一本字典,尽量做到人手一本。学生读书常会遇到一些不会读的生字或读不准音的、又不明其意的,教师应要求学生养成查字典来正音辨字的习惯;对于新课程课文后面的字词要求学生在预习时就完成其读音并抄写3遍。这样可大大减少错别字的出现。
二、要求学生牢固掌握汉字本身的知识
学生在使用汉字这个问题上必须要端正认识,高度重视汉字的结构和写法,准确地掌握音近字、形近字和义近字。
1.准确掌握字音和字形的关系。汉字的字音和字形有着很大关系,虽然它们的搭配有很多种,但是某一个字音基本上对应着某一个具体的字,只要我们把字音读准,读清晰前鼻音、后鼻音等,我们就容易掌握它的字形。比如,“新陈代谢”,学生要知道中间那个字是chén而不是chéng,不然,我们就会写成“新成代谢”。
2.准确掌握字形与字形的关系。虽然说有些字字形相似,但是我们可以提出重要的形旁并理解其含义。这样,我们就可以掌握不同形旁但形相似的字代表的不同意义。比如说“干燥”“急躁”两词中的形近字“燥”和“躁”,“燥”的重要形旁是“火”,代表干燥的意思,容易着火;而“躁”的重要形旁是“足”,代表人的心情躁动不安,急得跺脚的意思。
3.准确掌握字形和字义的关系。一般来说,不同的字形代表着不同的含义,只要我们准确理解了其含义,我们就能把形相近的字区分开来。比如,“戊”“戌”,虽然字形很相似,但是它们所代表的含义却大不相同,一个是“天干”,一个是“地支”。
三、加强对字义的理解认识
1.加强对字义的理解认识。许多错别字就是由于对汉字的音、形、义把握不准而产生的。有调查证明,中小学生错别字的总体错误别字占78.60%,错字占21.4%。别字有音同、形近而“别”,其正误辨别均需要加强对字义的理解与认识;错字有笔画、结构之“误”,也可凭字义的理解与认识帮助订正。
2.在识字写字中加强实践训练活动。识字、写字必须加强实践训练活动,引导学生主动把识字、写字与运用结合起来。教师可以收集古今有关错别字的故事,引导学生们认识错别字的危害;可以调动学生的积极性,开展多种活动,使学生重视错别字,并积极参与到纠正错别字的活动中,为净化语言文字环境贡献自己的力量;还可以开展多种多样的综合性学习活动,比如错别字门诊、错别字故事表演、错别字稽查员比赛等,让学生认识到错别字的危害,掌握方法,坚持纠正错别字,养成识字、写字的良好习惯,基本消灭错别字。
四、错别字分类
让学生把自己作业中的错别字抄写到纠错本上,然后对这些错别字进行分类,哪些是根本就不会写的,哪些是笔下之误,哪些是一贯出错的,哪些是偶尔出错的。对于经常出错和根本就不会写的字,我要求学生重点纠错。具体做法是要求他们制作错字卡片,卡片上除了写上原字和错字之外,我还让他们分别给这两个字组词,尽量多地组词,而且一定要标上拼音。卡片要经常带着,有空的时候就拿出来看一眼。如此反复,慢慢地,这些错别字出现在学生作业中的频率就越来越少了。对于偶尔出错的一些字我要求学生一定要养成细心的习惯,写完之后要再检查一遍,检查的方法就是读出声。如果是在考场上,由于不能出声地读,但只要时间允许,也要尽量一字一句地看,而不是一目十行地浏览。长此以往,学生就养成细心检查作业和试卷的好习惯了。
五、遵循记忆规律反复练习
一个汉字在学生的脑中扎下根,必须通过反复练习,及时反馈,强化记忆。记忆规律告诉我们:遗忘是必然的,研究发现,人的遗忘有先快后慢的规律,每一次识记之后,有70%左右的材料内容被迅速遗忘,只有30%左右进入缓慢遗忘过程,也就是说,一个人每次记忆的材料只能记住20%-30%。要想提高记忆保持的时间,就要做到间隔一段时间及时复习。通过及时复习、及时巩固被遗忘的内容,来保持对这些材料长久的记忆,以此提高记忆的效果。
六、鼓励学生多读书
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多,阅历欠丰富。随着读的书增多,阅历丰富了,学生的错别字自然也会减少。在语文教学中应该重视鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书,这样既可以减少错别字的出现,更能够提高学生的语文综合素质。
另外,还可以通过一些因为写错别字带来的严重后果的故事教育学生,使他们认识到写错别字的严重性,从而提高认真书写的自觉性。
尽管我们采取了一系列的措施,学生的错别字现象也有所改观,但总的来说,要完全杜绝这种现象是不可能的。一般来说,学生的错别字会随着年龄的增长、经验的增长、学习知识的积累而逐步减少,但对目前来说,现在的作业本、试卷中,学生写错别字都会被扣分。所以,我们必须尽可能地减少学生的错别字数量。究竟怎样才能更为有效地防止错别字呢?这也是我们将要继续努力探究的。
㈡ 如何批改语文作业
1、教师要先了解批改作业的主要内容是哪一方面,例如:具体题型、难易程度等等。每位教师教学的内容都有所不同,教师在批改作业的时候,要了解学生做作业的章节和考核的主要内容,只有这样,才能知道学生对知识了解的情况。
2、教师要从学生抒写内容的各个方面去审核,并记录,例如:没认真了解题型、计算经常出错等等。学生在写作业和做试卷的时候,都会出现不良习惯,教师要在批改作业的时候,了解学生不良情况,并帮助他们改正,在考试的时候,才不会出错。
3、教师要根据学生做作业的完成度,进行相应的点评。学校班级的学生,不是每一位都能将作业全部完成,教师要根据学生日常表现各个方面,审核学生提交作业的内容,若是真的出现不好情况,教师在记录的时候,也能提前向家长和学生了解情况。
作业批改记录写作思路:先写日期,再分四部分来记。
1、总体情况:从书写、作业态度、正确率、错误率等方面记录优缺点。
2、错误情况记录:含原题、错误现象、错误原因等方面。
3、作业优秀学生名单:从书写、正确率等方面进行评价。
4、需面批学生名单。
㈢ 如何在手机微信上批改初中语文作业
您好,你让同学把图片发过来,之后你点开那个图片,在右下角会有三个小白点,你点那个小白点,然后就会有“编辑”的那个选项,然后你点开它,就会出现几个东西,你点第一个,然后就会出现各种颜色的画笔,您点红色的,就可以批改作业了,完成之后你点完成,就可以发给同学们了
㈣ 如何批改初中语文作文
作为老师,可不能首先想着如何减轻工作量呀,要尽心尽力的工作,才能在他们长大以后再叫你老师时,看着他们事业有成你无愧于心。
初中生的作文,以老师的学识,阅读它们并不是很费时,麻烦的是需要批改的地方实在太多了,因为他们不成熟的语言,我们总会觉得短短几段就错误百出。
最近看到一个学者的论着,他说老师不应该把批改作文的精力放在纠正错字和病句上面,因为过分的强调语言规范会使得学生在写作时把主要精力放在不犯错误上面,而不是尽可能的发挥想象调动情感。其实,随着阅历的增长,他们用词会越来越准确,说话也会越来越有条理,可是他们的创造力和想象力呢?谁也说不清究竟是增加了还是衰退了。一个语文老师应该清楚情感、创造、想象简直就是作文的生命啊。
回想我初中时候,初一初二的语文老师非常严格,每篇课文的知识点都要听写,错一个地方就要“补考”。当时学语文除了不犯错,根本没有其他追求。初三时原来的老师因健康原因把重任交给了另一位较为宽厚的老师。卸下了听写压力,我忽然发现语言原来是这么美好而玄妙的东西,它能给人刻骨铭心的记忆以至我现在还能背完《岳阳楼记》,还找了高中课本,蹲马桶时看《记念刘和珍君》忘了出来,以致现在假冒愤青时总想要感慨“人类血战前行的历史,正如煤的形成...”其实仔细想想,那位新老师也没给我什么指点,她唯一给的是一个思索的闲暇,一个感悟的机会。这样的机会使一个初一初二作文饱受批评的人,在高中因作文获得了无数崇拜和荣耀。
说到实际的操作,你大可让他们在交作文之前让同桌或找自己的好朋友看看有什么地方存在简单的错误,这将减少你大半的工作量。甚至还可以互相批改,赋予他们老师的权利。而你,需要关注他们视角是否独特,切入点是否合理,提出你的建议。我强烈建议你也写一篇吧,让他们发现原来同一个题目,同一个素材,同一个主题也是可以写得那么好的。当一个人开始欣赏语言,对美文产生崇拜时,就是作文开始腾飞之日。
所以,既然你觉得工作量太大了,就不妨这样把自己从改错字病句的体力活中解放出来,把精力放在精辟的点评上,放在改造他们的思维广度和深度上。
最后提三点建议:首先,鼓励他们多看书,不要迷信名着,而是选择他们能看懂的。其次,可以用作文构思训练代替通篇作文,比如出一个题目,让大家发言谈谈看法,最后列出行文提纲即可,省时有效。最后,抓住一切机会表扬他们吧!
㈤ 语文作文怎么批改
语文作文按照以下标准来批改:
(1)格式是否正确;
(2)卷面是否整洁;
(3)是否存在错字、别字;
(4)是否有病句;
(5)标点符号的使用是否正确;
(6)文章中心是否准确突出;
(7)结构是否正确;
(8)选材是否恰当;
(9)表达方式是否合理;
(10)语言是否简练、通顺、准确。
㈥ 如何在手机微信上批改初中语文学生发群里的作业
第一步:在电脑上登录微信,使电脑端微信和手机端微信关联。
第二步:打开班级微信群,使用“多选”功能选择所有的作业图片,“逐条转发”发送到自己的微信。
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第三步:在电脑桌面新建一个文件夹,命名为“学生作业图片”,打开该文件夹靠桌面右侧放置。
第四步:在桌面左侧打开个人微信,按鼠标左键分别把微信中所有的作业图片拖动到“学生作业图片”文件夹(如果需要排列顺序,可以逐个重命名为1、2、3……)。
第五步:打开PPT2010,单击“插入”选项卡,在“图像”组中单击“相册”按钮,在下拉列表中选择“新建相册”。
第六步:在打开的“相册”对话框中单击“插入图片来自:文件/磁盘”,弹出“插入新图片”对话框。
第七步:在“插入新图片”对话框中查找桌面的“学生作业图片”文件夹,打开文件夹,选择一个图片后“Ctrl+A”全选文件夹里的所有图片,然后单击“插入”。
第八步:保持“相册”对话框里的默认设置不变,单击对话框右下角的“创建”。
第九步:这时所有图片一页一张插入到幻灯片中,删除标题页、显示比例调整为100%、功能区最小化、隐藏备注栏,便可以对每一张图片进行编辑了。
第十步:用“形状”中的“任意多边形”绘制√和×,或者从功能区的“符号”中插入,或者从“输入法”的工具栏插入,也可以输入文字时插入。插入后右击插入的符号,剪切后粘贴成图片。同时,从“形状”中插入标注进行输入修改、批阅内容。为了快捷,可以复制这里插入的符号“使用目标格式”选项粘贴到其他幻灯片上,方便使用。
第十一步:批改作业时,一个符号再次使用时按着Ctrl键拖放即可。一页批改完成后,“Ctrl+A”全选所有图片后右击鼠标,选择“剪切”,然后右击鼠标选择“粘贴”,“粘贴选项”选择“图片”。
第十二步:全部作业批改完成后,保存PPT文件,然后右击保存的文件,在快捷菜单中选择“重命名”,将PPT文件的扩展名“.pptx”修改为“.rar”压缩文件格式。
第十三步:双击压缩文件,在打开的压缩包对话框中双击“PPT文件夹”。
第十四步:在打开的PPT文件夹中右击“media”文件夹,在弹出的快捷菜单中选择“复制”。(说明:PPT中所有的图片都在media文件夹中)
第十五步:将“media”文件夹粘贴到桌面后重命名,然后打开电脑端微信,可以将图片文件夹里的图片10个一组上传到班级微信群。
㈦ 如何批改初中生作文
批改初中生作文,首先要注意他们的错别字,还有他们会不会写拼音,在作文里面这个是我觉得不能这样写,因为这样的话会使他们不会去记生字,时调的话要注意他的语句的通顺,还有一些修辞手法这样的然后再看一下整篇文章的一个中心思想和体育,是不是符合有没有偏题,如果没有的话,这边文章就是可以得一个及格的分数,在看整体文章,有没有用其他的比较好的语句和修辞,他就再看一下整篇文章的一个中心思想和提议,是不是符合有没有偏题,如果没有的话,这边文章就是可以得到一个及格的分数,看看整体文章,有没有用其他的比较好的语句和修辞,他就可以算是一篇优秀作文了。
㈧ 浅谈初中语文教师怎样批改作文
作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程,它一般包括以下五个环节:(1)教师命题,学生准备;(2)教师指导,学生构思;(3)教师解惑,学生行文;(4)教师批改,学生自改;(5)教师讲评,学生总结。作文批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。但是,在实际的作文教学过程中,许多教师重指导,重行文,也重讲评,但对于批改这一环节则不够重视,使得作文教学系统前后脱节,讲评变得形同虚设,长期发展下来,导致学生写作兴趣的下降,写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样才能提高学生的写作水平呢?我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程,批改这一环十分重要,这是一个信息反馈的过程,是对命题、指导、行文的审核和评价的过程,也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位,就会造成下面的缺陷:(1)对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训,轻易放过;(2)选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止;(3)对结构的安排不合理时,不会作调整;(4)特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环,积重难返,造成长期语句表达不通,错字别字连篇的恶果。如此种种,不一而足,可见作文批改是十分重要的,那么作文批改有些什么方式呢?它们的效果又如何呢?我认为根据作文批改的对象来分,大体可分为两种方式:老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改,这种作文批改的方法不外乎以下几种:(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,其它略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平:(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明扼要;(3)看段与段之间是否有联系;(4)看前后是否照应;(5)看标点符号是否正确;(6)看字体是否工整;(7)看遣词造句是否准确生动;(8)看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观,价值观,世界观等,这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,以便于“有敌放矢”,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。全批全改这是最传统的作文批改方式,这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式,目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因,又指明改正的方法;既能表扬已取得的成绩,又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点,可以更有针对性加强练习,提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台,增进了师生的友谊和了解,让学生感受到老师始终在关注他,这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大,作文批改像大山一样压在语文老师身上,很费神。为此,不少老师颇动了一番脑筋,想了一些点子:批改,但只是浮光掠影;有指导、有讲评,但往往是隔篇进行;浏览一遍,打一个分;两本作文本更替使用,细水长流,打批改持久战。但,这些搞法都还是停留在消极应付这个表面,并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢?我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功,红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好,就容易形成教师包办代替,影响学生写作的主动性和积极性。