二年级怎么提问语文

A. 小学二年级的语文问题

第一个是捞 第二个是泥人 第三个是雨伞

B. 小学语文课堂如何学会提问

导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

小学语文课堂如何学会提问

一、问题设计力求“精准”

许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛，学生不知道如何回答;要么浮光掠影，学生无需思考就能迅速回答，这些提问都达不到提问的目的，学生也不能通过提问启发思维、促进学习。因此，教师在课堂提问的设计过程中，一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合，从教学内容出发，精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题，让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破。如果思考程度不深，则问题不能为学生提供思维启迪的作用，如果问题过难，则容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学生的学习。如《小英雄雨来》一文的教学中，可紧紧围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次?分别是在什么情境下出现的?作者多次强调这句话的目的是什么?通过对这些问题的互动讨论，学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解，对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确。由于课堂氛围并不完全按照教师的意志，所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素，紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯，精心设计、巧妙使用，让课堂提问起到启发学生思维的效果。

二、把握合适的“度”

课堂提问的切入点和契合点非常重要，教师所提问题必须切合当时的话题核心，必须顺应学生的思维方向，必须符合学生的思维水平，才能起到作用。而要达成这些目标，其核心就是要把握好提问的“度”。首先是难度。教师在课堂上所提的问题需要的开放性和灵活性，为学生创造一定的思维量，而不能完全是“是”或“非”、“对”或者“不对”的问题，这将不利于学生思维能力的发展。其次是梯度。教师在课堂上所提的问题群不能是一个个独立的问题，而应当具有“递进式”或“分层式”的问题，这样才有利于学生的.思维和思考向纵深发展。

要针对不同层次的学生提出不同层次、不同难度的问题，让不同层次的学生都能通过思考得出问题的答案。再次是广度。课堂提问应当以课本内容为出发点，但又不能拘泥于课本，要与学生的生活实际和社会实际紧密结合，让学生在学习课文的同时思考生活，拓展思维，不断提升学生观察生活、体验生活的能力水平。从问题的形式上也应当更加多样化，不仅要有“是不是”、“对不对”或“是什么”、“怎么样”的简单题型，还应当有“为什么”、“有什么异同”、“有什么意见”等一些需要深入思考的题型，这样才能最大限度地激发学生的思维。

三、注重提问的效果

课堂提问的目的在于引导学生把握重点难点、启发学生进行思考以及进行教学信息的互动反馈，而要达成这些目标，就必须设计更加具有挑战性、更加开放的问题，引导学生展开听、说、读、写全面训练，既全面检验学生的学习成效，又让学生的思维在问题的引领下不断“活化”。首先，问题的指向应当有更大的阅读空间，而不是拘泥于课文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以设计以下问题让学生的阅读空间和思考视野扩展到全篇：同学们，小蝌蚪在与鲤鱼、乌龟、青蛙对话时有不同的表现，你们能说出来吗?这样，学生回答这个问题时就必须仔细阅读整篇课文，进行深入的思考才能回答出来。这样开放性、宽维度的题目，摆脱了传统的“对话”式问答，让学生有更大的思维空间，并且在思考问题的过程中还能产生较为独特的感悟和见解，这对学生思维发展和身心成长都是极为有利的。

四、重视评价的作用

课堂提问能够有效鼓励和引导学生通过思维活动消化吸收课堂知识，在此过程中，教师的评价和反馈对学生的思维活动有着至关重要的影响。教师反馈为正面、正确的，学生会在已有的思维活动基础上进行深化和强化;反之，学生就会根据教师的提示进行思维的调整。并且，学生参与课堂问答互动的积极性和参与度也和教师的评价密切相关，好的评价，能够激发学生参与的主动性，调动学生情感，活跃学生思维，提高教学效率。而不正确的评价，则将在这些方面起到反作用，不断挫伤学生参与的积极性。在课堂提问互动之后进行恰当的评价成为影响课堂提问效果的关键。

首先，可以让学生进行自我评价，让学生对自己的答案进行自我判断;其次，可以让其他同学进行评价，让其他同学判断该生的回答是否准确全面，并说出理由。再次，教师也要积极地评价，既评价学生积极的态度，又评价答案的正确与否，并引领学生思考的方向。值得注意的是，不论何种评价形式，都应当抓住问题本身，在评价的内容上应当以表扬为主，鼓励不同意见，鼓励学生的积极性，这样才能让更多学生踊跃参与到课堂问答互动中来。

总之，恰当的课堂提问、高效的问答交流，能够起到贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要作用，教师要把握课堂提问的实效性和艺术性，精心设计精准、适度、能够激发学生思考的问题，积极开展高效的互动活动，激发学生的参与意识，提高课堂实效。

小学语文课堂如何学会提问

1 趣味性原则

少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极陛和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就失去有意注意，使教学的效会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”度下降，甚至趋向无效。

2 有效性原则

纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了问题应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的有效性，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。

3 科学性原则

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，难度过大的问题要设计铺，要使学生“跳一跳才能摸得着”垫性提问。要防止：浅――缺乏引力，索然无味;偏――抓不住重点，纠缠枝“听”而生畏;空――内容空泛，无从下手。提问适度，节;深――高不可攀，同时又是量力性教学原则的体现。

4 层次性原则

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。如：教学《她是我的朋友》时，教师可以设计这样一组问题：①课题中的“她”和“我”分别指谁?他们之间发生了怎样的故事?通读全文后，先同桌之间互相讲一讲，然后在全班交流;②小姑娘的伤势怎样?课文是怎么写的?文中那个词作了形容?你怎么理解这个词语?③阮恒举手时为什么“颤抖”?从阮恒“举手”一“放手”一“举手”的过程中，你体会到什么?④默读课文第8～10自然段，用“――”勾出描写阮恒献血时表情、动作的语句，从这些语句你体会到什么?⑤在输血过程中，“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，医生会说些什么，请把医生的话写下来。这五个问题形成―个训练层次，引导学生从整体把握文章内容入手，通过理解关键词句、抓住人物神态和动作描写，体会人物内心，全面落实教学目标。这样，学生在问题的引领下，通过“读、议、品、评”，实现了学习方式转变，“听说读写”能力同步提高，内化了语言，强化了语言文字运用，教学层次分明，教学重点突出。

5 整体性原则

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。

6 课堂提问拓展性

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是语文课堂最具魅力的地方。教学中，我们可以根据教材的内容、主题、结构等进行拓展提问。也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。学习《火星――地球的孪生兄弟》，我让同学们探讨“火星上是否有生命的存在?”通过这一问题，让学生在课后通过大量查阅资料，进行考证。在培养学生学习语文的同时，培养了学生探究科学的兴趣及爱护地球的环保教育。

教学实践表明，灵活多样的提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造思维和学习能力。相信在新课标的指引下，我们的语文课堂提问一定能走得更加有效，越来越好!

C. 小学语文课堂怎么提问

导语：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。

小学语文课堂怎么提问

一、课堂提问要有趣味性

教师富有趣味性的提问，能及时激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过，“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。例如，在教学《雨点》一课时，教师设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌之间说说：“你最喜欢去哪个地方?为什么喜欢去这个地方?”由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，学生学习新课程的欲望被充分调动起来。

二、课堂提问要有整体性

学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使之从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多启发性就越大。纵观目前的课堂教学，还存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，就必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，增强问题的整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，还应组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。如教学《鱼游到了纸上》一课时，教师设计了三个问题：①课文几次写到“鱼游到了纸上”?②作者每次写鱼游到纸上的情况和感受有什么不同?③“游到纸上”与“游到心里”有什么联系?这几个问题环环相扣，层层推进。学生在这三个问题的引导下，自然而然地领悟了课文的思想内容。又如，在教学《晏子使楚》一课时，教师设计了以下问题：晏子到楚国去见谁?楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的?晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了课文。

三、课堂提问要有开放性

开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开发性的问题在思维的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能让学生去大胆探索，自由争论。这样，既活跃了课堂，又能调动学生的思维，让学生多角度地思考问题，明辨是非，得到收获。比如，《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。教师设计的讨论问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做对还是不对?在激烈的讨论和相互的交流中，有的说对，有的说不对。

教师最后根据他们说的理由，作正确的总结性评价。这样一来，不仅让孩子与孩子之间进行了语言的交流，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言的积极性，提高学生的认识水平。又如，在教学《向命运挑战》一课时，一位教师设计了这样的问题：如果霍金跟你在网上聊天，你准备向他提哪些问题?这种问题的设计，得出的答案不是标准、唯一的，有利于培养学生的求异思维能力。

四、课堂提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，启发性问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。如在教学《桂林山水》一课时，为了让学生欣赏课文的语言，并体会作者生动、具体的描写，教师设计了这样一个启发学生非说不可的问题：“如果让老师来描写漓江的水，我会这样写：漓江的水真静，真清，真绿。你们说是老师写得好，还是书上写得好?为什么?学生一听立即会感到老师说的不如书上好。随后他们会急着去看书，研究书上这样写的好处，有的说老师说得太简略、太空洞;有的说书上用了形容词，运用比喻的修辞手法把漓江水的特点写得生动具体。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。

再如，《草船借箭》课文中最后写到：周瑜长叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”一位教师设计了问题让学生讨论：诸葛亮的'神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算表现在课文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对学生的思维上的要求更高，可促进其思维的发展。

“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。因此，在教学过程中，教师要不断总结、积累经验，不断创设情景，让学生思考问题，要让学生在思考中领悟到语言文学的深韵，从而获得精神的愉悦，让课堂提问真正成为一门艺术!

小学语文课堂怎么提问

一、因需发问

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。

纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识;另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。

二、因材施问

我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。课堂提问不但要符合小学生的年龄特点，又要符合小学生的认知水平，要尽量做到恰如其分。恰如其分的课堂提问应当是学生利用已学过的知识再加上认真思考后就能回答，这样的课堂提问不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发小学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，激发他们的求知欲望，提高他们学习的积极性。反之，如果课堂提问与小学生的实际水平不符，过于深奥则会使小学生无从下手不知如何回答;过于浅显则不利于小学生思维的发展和学习能力的提高，进而导致小学生失去对于语文学习的兴趣，影响学习的积极性。因此，在实际教学中，教师要针对小学生的实际情况，实施因材施问。

要在实际教学中实施因材施问，教师就要针对不同知识能力水平的学生设计不同梯度的问题。对于基础薄弱的学生，可设计一些考察对于信息的查找或记忆类型的问题;对于中等水平的学生，可设计一些理解型的问题，并要求学生在理解的基础上，用自己的话把分散、蕴含在课文中的知识加以概括综合;对于学习好的学生，可设计具有创造性的思维性质的问题，要求学生开动脑筋，进行综合分析，探究原因，判断真假，并创造性地回答问题。

比如，在教学《生死攸关的烛光》一文时，可以对基础薄弱的学生设计问题：“课文中的人物有哪些?”以增强他们的自信。针对中等水平的学生，可以设计这个问题：“课文中哪个地方让你感受到生死攸关?”引导学生去认真阅读和思考，锻炼学生的阅读和思考能力。对于学习好的学生，可以把问题设计为：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋?”让学生通读全文，然后进行综合分析和思考，最后得到答案。

三、因疑引问

课堂提问的目的，一方面在于激发学生的思维活动，促进学生积极思考，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的能力;另一方面在于引导教育学生学会质疑提问。而后者往往为大家所忽略，却又更为重要，因为学问本身不但包含了学习，还包括了质疑提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”它很好地阐述了培养学生的质疑提问能力的重要性。因此，要优化小学语文课堂提问，就需要紧扣培养学生的质疑提问这个目的，注重进行引导性的提问，引导学生进行思考、质疑、发问，即因的引问，或者说带着特定的目的进行引导性的课堂提问。

要做到因疑引问，教师就要精心设计一些富有启发性的问题，激发学生的疑问，引导他们大胆质疑提问，在不断的提出问题和解决问题的过程中，学生学习了掌握课堂知识，并锻炼提高学习质疑能力。如在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我首先请三名学生读一读课题，他们读课题的语气不一样，因此表达的情感也不一样。于是，我说：“同学们，刚才这三位同学读课题的读法是不同的，说明他们对这篇课文有不同的疑问。那么，你读了这个课题以后有什么疑问呢?”

生1：课题中有一个“拣”字，这个“拣”字是什么意思?

师：是呀，“只拣儿童多处行”中的“拣”字到底是什么意思呢?

生2：在生活中，我们经常说买水果时要拣，拣就是挑选的意思。

生3：为什么要“只拣儿童多处行”?

师：同学们，你们刚才提出的问题很有价值，值得我们去研究。这些问题的答案在课文中都有，现在请你们仔细地读一读课文内容，在课文中找到这些问题的答案。

在此教学案例中，教师的提问有效地引领了学生对课题进行质疑，当学生产生疑问后，又组织学生对课文内容进行解读。学生带着问题进行的阅读是富有探究性的，也是高效的。

D. 二年级下册语文课本82页写话:用“为什么、哪儿、谁、怎么”这四个疑问词来写

用“为什么，哪儿、谁、怎么”这四个疑问词写话：

为什么这只小猫哪儿也不去，就待在这个公园里？是谁丢弃了它，他怎么舍得丢掉这么可爱的小猫呢？

写句子技巧：

1、与例句的句式相同或相似，这是仿写在形式上最基本的要求。仿写时，可视试题的要求与例句的特点，写成相应的对偶句、对应句、排比句或句式相似的短文等。

2、运用修辞手法仿写句子，这是仿写在形式上最常见的要求。仿写时，应根据试题要求或例句特点，正确使用各种修辞方法，特别注意不能忽略隐含在例句中的修辞方法。

3、选材料是仿写的重要步骤。仿写时，既要充分发挥联想和想象，还要善于运用选材的技巧。

E. 二年级为什么提问题写话

二年级下册语文园地六，写话，让孩子们写出心中各种各样的问题。
像课本中那些写一些出来。这个写话没什么讲究，也没有特别的主题，只是问题都可以写。下面写几段供孩子们参考：
1、为什么桃花粉红色，为什么小草绿油油。
2、为什么有的植物长成大树，有的只能是小草。
3、为什么小狗汪汪叫，可小猫却是喵喵喵。
4、为什么雄鹰飞得高，飞得低是看不到猎物吗。
5、为什么燕子要当候鸟，南回北归不是很辛苦吗。

F. 二年级语文用“为什么”问原因

为什么你今天上学迟到了？

用“为什么”问原因，后面跟一个结果(或一个现在的状态)。

为什么小明会肚子疼？为什么下雨前蜻蜓飞的那么低？为什么考试不及格？…

G. 二年级下册语文课本82页写话:用“为什么、哪儿、谁、怎么”这四个疑问词来写

1、你明明知道今天降温，为什么不多穿点衣服？

2、你为什么不去上体育课，说说理由吧！

3、你为什么不接受大家的意见，难道大家说得不对吗？

4、爸爸技术好，走到哪儿都吃得开。

5、我不知道你的耐心从哪儿来的，与你的身体比重不合啊。

6、不知从哪儿隐隐约约飘来钢琴奏出的乐声。

7、这件事谁是谁非，请大家评论评论。

8、我怎么也猜想不出究竟是谁在厨房里弄得叮叮当当地。

9、经过辩论，事情谁是谁非，已经白黑分明。

10、他刚上任不了解情况，工作怎么干心中无数。

11、我躺在床上翻来覆去，怎么也睡不着。

12、看老师怎么画，你也照样画，照葫芦画瓢总会吧!