① 怎样创新初中语文教学
1教师依托个人的创新能力引导学生创新思维
教师作为课堂的重要“指挥者”，其个人所具备的能力、授课习惯以及思考问题的方式，都会对学生产生非常直接的影响。前孝昌由于受到传统应试思维的影响，很多教师对初中语文课堂的教学内容的选择以及教学步骤的设计，都具有模式化、僵硬化的特征，不仅师生之间的互动少，而且极具人文特色的这门学科，在固化的教学方式下，变得越来越僵化，难以激起学生的参与感和积极心理。鉴于此，教师亟需改变传统思维方式，在课堂上进行有效创新，包括不拘泥于课本，结合时代发展主题和当下社会热点博引案例，采用独特有趣的阅读背诵方法丰富课堂形式等。当教师能够主观性地改变传统课堂形式，对固有教学方式进行创新时，学生也会随着教师的这种状态和心理不断发挥创新思维、提升创造力。
2引导学生展开自主探索与创新实践
要想在传统语文教学过程中培养学生的创新能力，还要注重对学生自主探索和创新实践能力的培养。需要在传统的听、说、读、写能力培养的过程中，贯穿师生之间的互动、交流，全面提升学生的参与意识，并通过创设情境、趣味提问和课堂有效拓展等方式，提升学生的探索精神、合作精神以及表达欲望。例如在进行古诗词教学的过程中，传统的教学方法主要由朗读、背诵、释义以及情感分析等几个方面构成，久而久之学生会逐渐对诗词学习产生固定的“应对心理”，难以再对文字当中的内容以及含义进行更为丰富的理解和想象拓展。鉴于此，笔者在此类教学过程中，会采取一种“还原现场”的方式来帮助学生理解古诗词。让学生通过自我感知和阅读理解，以课堂表演的方式表达出自己所理解的慎笑作者在创作诗词时所面临的际遇、环境等。这样的教学设计是要求每名学生既要担当“导演”的职务，也要扮演“演员”的角色，而所有“剧本”的设计和编辑，归根到底都是依托学生自我理解和想象来完成的。当学生能够投入到教师所布置的教学要求中时，其必须尽可能地去理解、揣测、丰富、想象，众所周知，中国古典诗词文化是颇为典型的“言有尽而意无穷”，紧靠字面意思来完成表演是极不现实的，学生只有自己摸透诗词当中的关键点和情感指向，才能更好地完成教师所布置的任务。另外，在采取此种教学策略的过程中，笔者认为教师还需要注重把握不同学生的心理特征，关注其个体的差异性，要充分照顾到不同层次学生的知识接受能力和参与度。同时，针对学生在课堂上提出的新奇有趣的想法，与传统教学观点相区别的新内容，教师不能扼杀学生的积极性，影响其表达观点的情绪，而是要给予适当的引导和支持，鼓励和启发学生不断探索问题，激发求知欲。
3拓展教学空间，丰富教学情境
初中语文教材当中涉及很多小说类型的课文，小说类课文教学的重点如果仅仅局限在段落大意、生难字词等细微之处，那便失去了对其展开阅读的重要意义和价值。而笔者认为小说学习的关键就在于让学生感知作者行文脉络中的冲突、语言构思以及心理描写等段落，而理解这部分内容最为理想的方式，就是让学生身临其境地感触，比如在学习《范进中举》这篇节选自《儒林外史》的经典段落时，笔者就将全班同学划分为几个小组，以抽签的方式表演小说中的段落，既可以原本按照课文当中的表意来进行演绎，也可以将自己所理解的潜台词进行现实的表演，这样的方式不仅让学生更加真实、全面地关注到小说当中的精华，同时也极大地激发了学生的积极性，很多平时课堂上并不擅长言辞、不积极发言的学生也能积极参与到表演中，让传统书本化的课堂变得更加立体、更加丰富。这样一来，学生便能身临其境地去感受隐含在小说当中而难以靠阅读就能够吸收和理解的内容。学生在动手、互动交流、开动脑筋丰富“剧本”的过程中，最大限度地拓展了个人的创新能力，其想象思维也得到了极大的开发。
4引入多元化的教学方法，丰富学生的想象力和创造力
近年来，随着现代科技的兴起，越来越多的教学设备进入到初中课堂，对于丰富教学形式、创新教学方法提供了更多的可能性。比如多媒体课件、影视教学资源等，都为丰富课堂慧扒形式，增加语文知识和教学内容的直观性都具有非常明显的效果和作用。尤其是对教学资源较为落后的农村地区来说，富含科技性的教学方法进入课堂，不仅会带给学生耳目一新的感受，更会极大程度地开阔其眼界。笔者在作文教学和语文复习时，就会尝试采用多媒体技术来辅助课堂教学，目的就在于能够让学生直观地接收到复杂而立体的知识系统。比如在进行文言文复习时，可以将不同课文当中同一字的用法进行归纳，让学生在极短的时间内将所有学习到的文言文能够实现快速浏览和记忆；再比如进行作文教学时，可以利用多媒体对作文要求进行解构，利用网络广泛搜集不同的文章开头和论点阐述方法，拓展学生的阅历，同时针对学生课堂注意力不够集中、思维容易分散等问题，还能以较为轻松的方式予以解决。而学生在为多样化教学方法所感知和吸引的过程中，其个体思维的创造力也会得到最大限度的开发，而不再闭塞于个人局限的思维空间当中，会不断迸发思维的灵感与火花。
② 如何提高语文教师教学设计创新能力
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学， 提高学生创新能力。
一、培养创新思维，提高创新能力
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。
（一） 在质疑驳问中培养创新思维
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。 学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。
（二）在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒其见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
③ 如何在语文教学中实现创新教学
如何在语文教学中实现创新教学
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。
一、小学语文的创新教育需要创新型的教师。
进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。
教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。
创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。
创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国着名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。
教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。
作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。
时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。
二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。
既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。
在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《麦哨》一文时问学生：假如这么美的草地就在你们的面前，你们最想做的是什么？有的学生说在草地上打两个滚，有的学生说翻两个跟头，还有的学生说想躺在草地上美美地睡上一觉，多么天真、多么幼稚而又可爱的想法！比如，读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《两个钱球同时着地》中体现的实践的观点；《条条道路通罗马》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。
2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。
小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国着名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。
3、激发想象，培养思维的连动性。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如学了《桥》让学生说说，你们最想对老支书说些什么？学了《新型玻璃》让学生说说，你们还想发明什么样的玻璃？读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往……转化成为创造。
④ 小学语文如何做到教育创新
随着新课改的深入发展，小学语文教学的内在理念和教学形式都发生了巨大的变化，当前教学的重点放在教学质量及教学效率上，语文教师在教学方法上不断进行创新，充分利用教学实践，合理安排教学内容，才能更好的促进小学生语文学习能力，才能真正推进素质教育健康发展。
一、培养学习兴趣，激发创新意识
在小学语文教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如在教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？这样的问题能让学生的创造性思维正是在讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见，教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
二、创设教学情境，培养创新思维
创新思维不是人天生就具有的，而是通过后天的经常训练而形成的。在语文的课堂教学中，无论是生字新词的学习，还是课文的阅读，或是进行写作训练、口语交际，在教学内容上都是丰富多样的，这就需要教师精心设计课堂教学环节，创设创新教育情景，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。在设计日常语文课堂教学环节上，教师可以做到让每一个学生都“动”起来。
三、挖掘创新因素，发展求异思维
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。
四、提倡大胆质疑，发掘创新潜力
小语教材中的有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地，也就失去了再去研究学习的兴趣。所以为了让学生能积极地完成自己的每一项学习任务，在这些内容的处理上，教师要注意于浅处深问，于无疑处激疑，引导学生探讨课文的思想，激起学生求知的欲望，激励学生思维，撞开了学生的创新意识阀，收到意想不到的神奇效果。
五、开展语文活动，提升创新实践
为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，在现时社会中去思索，发挥主动性、勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。
⑤ 小学语文创新教学方法有哪些
一、创建和谐环境，为创新课堂奠定基础
小学生对老师的授课一般是一种严肃对待，敬畏的心理。很多小学生在授课过程中要么就是不敢发言，不能积极地融入到授课氛围中去，要么就是老师说什么就是什么，老师写什么就记什么，目前这样的教学现状，很难为小学语文老师开辟一个创新的课堂奠定基础。
所以，作为小学语文老师，应该有足够的意识去创立一个融洽和谐的课堂氛围，与学生打成一片，这样才有利于为创新课堂教学打下坚定的基础。小学语文老师可以尝试在上课前给学生讲一段小笑话，问问学生们今天发生什么重要的事情等，让学生喜欢上老师，愿意与老师沟通，让老师与学生之间的关系不仅仅是师生，更是无话不谈的好朋友。
二、实行生本教学
从很多小学语文课堂的教学中，我们不难发现，以往的教学方法是老师在上面教授，学生在下面记笔记，老师提问的时候，有想回答问题的就举手，没有想回答问题就不作声，从来没有学生主动参与到课堂中去，学生从来不去向老师反映一下自己是否能接受老师这样的教学方法，教学速度以及向老师反映自己的疑难点。
小学生作为小学语文教学的学习者，应该是课堂的主体，而不是教学的辅助工具，一切知识的传授都应该以小学生的情况为主。所以，作为小学语文老师，可以尝试着将主动权交到学生手中去，让学生成为教学的主体。
三、利用多媒体教学
随着时代的发展和科学技术的进步，近几年来，多媒体也越来越多地应用到教学中去。多媒体以其特有的生动性能够更好地将一些知识进行诠释，更有利于提高学生的兴趣，调动积极性，以及更加准确生动地传递教学内容。
四、进行小组合作学习
在很多小学语文课堂中，因为语文是学生的母语，很多学生就会产生不重视的心理，很多学生在语文课堂上容易散漫，注意力不集中。我们不难发现，在课堂上积极发言的永远都是那几个学生，爱讲话做小动作的也永远有几个典型，同时这也告诉我们，高效的课堂不能仅仅只有几个学生参与，而是应该找到一种方法，用积极参与课堂的学生带动消极参与课堂的学生，小组合作学习就是这样的方法。
在小组合作学习中，老师以小组为单位给学生安排一些任务，小组内的同学合作完成，这样子，在整个小组的合作过程中，学生都会为了集体荣誉感而积极参与，学生与学生之间的沟通不会拘谨，也有利于学生之间的沟通与创新，在此过程中，还能锻炼学生的配合默契以及集体荣誉感。
最重要的是，在小组合作这样的创新教学中，能够保证学生都参与其中，没有人思维脱轨，跟不上节奏，以及让一些一开始不参与的学生，在这样的气氛环境中，也更容易随之参与进去，有利于学生之间取长补短。所以说，小组合作学习，不仅是一种高效率的教学方法，也是一种新时代下小学语文教学的创新。
⑥ 小学语文课如何进行创新教学
在实施素质教育的过程中，课堂教学是一个主要的渠道，也是小学语文进行创新所必须要走的一条路。可从以下几个方面来对课堂教学进行创新。
一、对课型进行创新
一般情况下，每次上课时，教师都会以一种教学方法为主，多种教学方法为辅，并在此基础上进行探索和创新，形成具有自身特色的、较为固定的课堂教学形式，也是一种基本的课型。因此，对课型进行创新就是要对教学方法进行创新。教师要引导学生多进行自读自悟，将课文中所蕴含的深层意义“悟”出来。如进行《夜莺之歌》的学习时，我就让学生谈谈感想。有的学生对小夜莺机智勇敢的精神进行了分析。有的学生分析了游击队员与小夜莺的默契，明白了侧面描写的重要性。还有的学生分析了小夜莺高超的口技，无论是学夜莺唱，还是学杜鹃叫，都和真的鸟叫声一样。经过讨论，学生对课文的理解更加深刻，那些细节方面的问题也被学生挖掘了出来。讨论使学生的主体地位落到了实处。教师是教学的主导，我们要通过对学生创新意识的培养来促进创新行为的落实。
二、对课堂组织形式进行创新
传统的课堂是以教师讲、学生听为主的，这种死板的组织形式很容易遏制学生想象力和创新能力的发展。学生需要自己去对文章进行阅读和感悟，也需要和其他同学一起讨论，相互帮助。讨论式教学能够很好地满足学生的这一学习需求，在具体的教学实践中也收到了良好的效果。我经常采用的讨论方式有两种，一种是同桌讨论，一种是四人为一小组进行讨论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论——“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。
三、对教学手段进行创新
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学六年级下册《科学的精神》这一单元时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。
四、对教学语言进行创新
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。
此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
五、 对板书进行创新
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。