如何运用启发式选择进行语文教学

⑴ 小学语文教学中如何启发点燃学生

课堂应是充满生命活力的课堂，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。因此，教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。那么，我们怎样引领我们的孩子去品尝去享用这语文大餐。这正是我们每位语文教师要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。
一、设计精彩导入，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心扉，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引。导入的类型有很多，有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如，我在教学《窃读记》这一课时，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》，让学生睁大了好奇的眼睛，继而是眉飞色舞参与进来，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，话题一转，“林海音小时候就有过一段这样的经历，今天，我们就一起来学习《窃读记》，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧。”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、发挥引导灵智，顺应学生发展
要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
随情引导
教学中，教师要正视学生的“自我感受”。运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学生对疼爱、慈爱感受得到，而对严厉的、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，（这是我从其他学生口中知道的）于是，我问他：“你怎样看待你爸打你这件事？”“他就是不喜欢我！看我哪儿也不是顺眼！”于是，顺情我顺情引导，组织学生们对这件事展开讨论，引导学生再现自己内心。其中，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，但那是恨铁不成钢的表现，如果张学佳能好好学习，即使成绩不是很好，父亲也不会这样待他。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面，这是一种负责任的爱，它会警醒自己误入歧途。以真实的事例引导学生，学生有话可说，理解深入。
随性引导
教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧、创造力当作一种精妙的课程资源来开发，“纵容”他们发出不同的声音，从而使学生成为拒绝盲从、秉持独立思考与判断的操守者。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道：“他们就不怕死吗？”在一阵“不怕”声中，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，同学们哗就笑了。我一愣，迟疑半晌，然后请他说说你的看法。“他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的。他们很想活下来，可是现在却不行了，要想活下来就当了叛徒，还不如让他们去死。”求生是人的本能，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，这正是英雄的五壮士最感人的一面，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔。
随误引导
课堂教学不可能是一帆风顺的，课堂中经常会出现一些意想不到的事件，甚至是错误。随误引导就是教师依据课堂上出现的错误，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式。这样的引导，能促使学生在辨中求思，在思中求悟。如我在教学《毛主席在花山》一课时，一个同学读成了huá山，同学们纷纷纠正，“这两座山有什么区别吗？”“华山在陕西，是五岳之一，那里山势险峻，是一个旅游圣地。”“花山是河北的一小村子，是毛主席为了躲避敌人的围缴的，他可没有心思旅游。”同学会哗笑了。教师及时强调：“以后读这个词的时候可千万别读错了。”
三、巧用教学“留白”，放飞学生想象
动情处留白
成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。如讲《青山处处埋忠骨》一文时，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验。当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，达到情景交融的境界。
疑点处留白
质疑是创新的基础，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。

⑵ 在小学语文教学中如何运用启发式教育方式

在小学语文教学中，要想运用启发式教育方法，非常的容易
也就是说，在教学过程中，要经常的进行启发式提问
然后让学生来回答答不上的时候，老师一定要发挥主观能动作用
一点一点引人入胜的提问
孩子们一定会在启发式教学中受到锻炼和提示

⑶ 如何在高中语文教学中运用启发式教学法

一、启发式教学的基本内涵
所谓启发式教学，就是指老师按照学科的教学目标、基本知识、教学原则及学生知识能力等，通过各种教学手段给予学生引导的一种教学指导思想。
（一）启发式教学的基本内容
1合理的教学目标
教学目标是对教学活动结果的一种预见，也是教学大纲设定的学生学习的目的的总结。大量的教学实践证明，如果学生对所学的知识没有兴趣，或者是兴趣很低，那么他们就很难掌握需要学习的知识，即使死记硬背掌握了部分知识，也很难将其灵活运用。因此，我们在设计教学目标时要充分考虑学生学习兴趣的问题，在教学目标上要充分体现以学生为主体的教学原则，不断激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中不断提高各方面的能力，使教学目标真正得以实现。
2科学的授课模式
启发式教学理论强调教学目标的实现离不开良好的授课模式，因此，教师应该在认真设计教学目标的同时仔细探究关于授课模式的问题。具体来说，教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与探索教学，在学习中逐步地开发学生的创新能力，使学生在学习中获得成就感，从而使学生的学习形成一种良性的循环。
（二）启发式教学的优势
通过分析我们可以发现，启发式教学的优势主要表现在以下几个方面：第一，在授课方法上一改纯粹由教师授课的模式；第二，启发式教学中涉及的问题都是由教师在上课前准备的，因此，在教学中不会出现遗漏教学重点的现象；第三，运用启发式教学可以全面地提高学生的判断推理能力、综合分析能力、独立思考能力和全面思考问题的能力；第四，启发式教学具有针对性，教师在授课过程中只需要对学生在自主研究中无法理解的问题进行系统的启发就可以了；第五，变学生的被动学习为主动接受，这样可以节省教学时间、提高教学的效率。
二、启发式教学的应用策略
为了在初中语文教学中更好的发挥启发式教学的作用，我们应该采取以下策略。
（一）提问教学法
在初中语文教学中，老师需要加强对提问式教学方法的应用。在应用过程中，要求所提的问题具备高诱惑力与启发性，而且答案形成必须经过学生的独立思考和相互探索，杜绝出现教师主动提供标准答案的情况，只有这样，才能调动和激发学生的求知欲望。
例如，老师在教学《孔乙己》这一课的时候，当讲到关于孔乙己的生活环境、社会背景及人物性格特征时，应对学生提问相关问题，如“是谁在迫害孔乙己？谁才是真正的元兇呢？”让学生独立思考，并用自己的语言回答。对于这些问题，学生很有兴趣，他们在课堂上自觉地相互交流探讨，并大胆发言。有的同学说：“造成孔乙己悲惨命运的真正兇手是当时腐朽、黑暗的社会。孔乙己生活在如此冷漠的社会环境中，即使作为一位知识分子，也难免任人侮辱、奚落甚至遭人迫害。”对于这些答案，老师应该进行总结分析，从而使知识得到巩固。由此可见，启发式教学中的提问教学方法能在初中语文教学中发挥重要的作用。
（二）“双比”教学法
“双比”教学方法指的是对比教学法和比喻教学法。
1对比教学法
在初中语文教学中，老师可将几项学生极易混淆且相互关联的知识进行对比分析，这样不但能锻炼学生主动思考的能力，还能加深学生对课文知识的理解与记忆。
例如，教师在进行《故乡》这一课的教学时，针对课文中主人公的形象描述，可以利用对比方法进行分析，并适当提出一些问题，如“对比闰土中年时和少年时，有什么不同呢？有哪些不同呢？造成这种现象的原因是什么呢？”并要求学生回答。这时候，学生纷纷大胆表达自己的想法和看法，有的同学说：“中年时的闰土，满脸灰色，同时夹着丝丝皱纹，双手像松树皮似的；而少年时的闰土，圆圆的脸上泛着紫色，并有着圆实而红的双手。”有的同学说：“这是由于苛税、多子和兵荒等造成的。”显而易见，应用对比教学法能使学生更加顺利地掌握知识。
2比喻教学法
在课堂教学中，老师应该多运用比喻和打比方的方法，创设出形象的课堂情境。在此情境中，学生的思想会更加活跃，更容易理解课文知识的内涵。
例如，老师在教学《老王》一课时，当讲到“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”时，为了让学生更好地理解这句话中词语的妙用，就需要教师善于利用比喻、打比方的方法。教师可以这样说：“犹如纸张和照片之类的东西，才能够‘镶嵌在门框中与镜框中，文中的老王之所以是‘镶嵌在门框里，就是显示他已经瘦得像纸、照片一样薄了”。运用打比方的方式进行教学，可使学生积极开动脑筋、独立思考，从而更容易的掌握知识。
（三）模拟教学法
相关心理学研究表明，将问题的难度控制为50%能有效激发学生的学习兴趣。在初中语文教学中，老师想要快速激发学生学习语文的主动性和探索性，就需要积极采用启发式教学中的模拟情境教学方法，即根据学生的阅历水平、年龄及心理特点等各种因素，提出适宜的问题，进行模拟、表演等，让学生充分融入模拟当

⑷ 如何开展启发式教学

1.设置趣味情景，激发学生兴趣 。

创设多种教学情景,通过故事、笑话、音乐、小品等形式,运用现代多媒体等手段,使学生置身于情境中,变被动学习为主动学习,激发学生的求知欲。

4.真实经历的启发。通过给学生讲故事，教育学生做人。

5.建立平等的师生关系，更利于启发式教学的实现。教师应当在学生积极的思维状态下，产生强烈的求知欲时进行诱导启发，才能引导学生积极主动，真正做到启发式教学。

⑸ 如何在教学中落实启发性原则

在教学中落实启发性原则的方法：

1、调动学生学习的主动性。

教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣，并进一步陪眼学生对真知的探索和追求；对学生进行学习目的教育，强调学生的学习责任，培养学生自觉积极的学习态度。

2、启发学生积极思考，指导学生善于思考，教学生学会学习。

启发的关键是使学生的思维活跃起来，向纵深发展。提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，是学生的认识步步深入；启发学生理解学习的过程，并结合学习过程对学生进行思维方法的指导，是学生掌握思维的方法，学会思考。

3、发扬教学民主。

包括建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。

启发性原则反映：

启发性原则反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，教师的引导、启发、点拨固然很重要。

但学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要靠学生个人自己主动地探究与反思，要通过个人的经验不断地改组、改造和提高才能实现。

教师如果将启发、引导弄成越俎代庖、包办代替，那么轻则造成学生的依赖性，重则影响他们的独立思考和作业能力的发展，使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉。

启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。