如何作快乐的小学语文老师

1. 如何打造快乐的小学语文课堂

如何来打造一个快乐高效的小学语文课堂，本文从以下几个方面来论述：首先是学生的学习兴趣的激发，鲁迅学生曾经说过：没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的学习就没有智慧和灵感。所以语文作为一门语言性的学科是富有感情因素的，它应该让学生对它有浓厚兴趣，这样才可以让小学语文课堂活起来；接着是要为小学语文课堂减负，小学阶段是孩子天性的重要发展阶段，所以我们要让孩子脱离繁重的学习压力，为孩子的学业减负，让孩子快乐轻松地学习；最后值得一提的是要在课堂上放飞学生的思维，让学生在课堂互动中学习。
1 学生对语文课堂学习兴趣的激发
学习兴趣是学生们对于学习的一种积极心态，它表现出学生对知识的一种渴望，它是推动人学习的动力之一，兴趣可以使人始终保持乐此不疲的积极主动学习状态，这样才能让学生爱学习，乐于学习，而学生们在这种状态下所学到的知识也可以更加快速牢靠地掌握，那么，要如何来激发学生的学习兴趣呢，我想提以下几点的建议：第一，要构建民主和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围可以激发出学生的潜能、创造性和积极健康的学习态度。在平时的课堂教学中，教师要以十足的热情和真诚的关爱面对所有学生，切记在课堂中带入自己的不良情绪，要让学生在课堂学习中有一种春风拂面的温暖感觉，要平等地对待班上的所有同学，不能偏向于某一位，更不能以成绩好坏来区别对待不同的学生。平等的师生关系也是非常重要的，要让学生在课堂上可以没有压力的思考，老师的想法不一定就比学生的好，要善于发现学生的长处，并借此激发学生的学习兴趣。第二，要可以创设情景，激发学生的学习兴趣，在课堂中，适当的情景给出可以让学生快速进入角色，投入到课堂的学习和思考中来，树立学生的自信心，充分调动学生的积极主动性，使其对学习产生浓厚兴趣，快乐学习。最后一点是要引导学生质疑，思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造性的起点，在质疑中快乐地学习和思考是激发学生学习兴趣最有效的方式。
2 语文教学减负
要做到给小学生减负，小学语文教师就应该不断地改变与创新教学方法，通过多种有趣的教学方法，提高学生对于小学语文的学习热情，使学生更愿意去学习语文，还有就是只有在教师乐教的基础上，学生才会达到一种乐学的情绪，从而让学生快乐高效地学习，不断提高课堂效率，这样就能够使学生尽可能把课堂上所有的知识内容都理解清楚，减少学生的课下作业量，真正做到为学生减负。而小学语文涉及到的知识点还是非常多的，而这些知识对于学生以后阶段的语文学习来说是非常重要的，要想让学生打下坚实的语文基础，就要让这些知识简化，提炼不同难易程度的知识内容，使学生更好地分板块理解知识，从提高学生对知识的理解记忆，培养学生的阅读能力，提纲式写作练习和个性化教学等方面出发，逐一攻破，让语文的学习就像玩游戏闯关一样有挑战，同时也轻松快乐。
3 放飞学生的思维，让学生在互动在中学习
在语文的课堂教学中，教师要积极引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。在提出一个问题以后，教师先让学生对问题充分思考之后，学生根据已有的知识储备，发表自己不同的看法，对有分歧的问题进行辩论，通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识的丰富无穷，无限延伸等特点，这样的课堂可以使气氛有效地活跃起来，同时，开放的课堂也给了学生更多的自主学习思考空间，真正让学生的思维在无拘无束的互动讨论中碰撞出智慧的火花，为课堂注入无限生机。对于课堂上的不同题目，每个学生对它的理解是不同的，可以先让他们自己思考总结，然后再在互动讨论时间积极踊跃发言，各抒己见，对题目做出全面理解。这样，既保护了学生的独立思考积极性，又让学生在互动中可以放飞自己的思维，从而让学生在课堂中乐于学习，成为了课堂中的主导者，让他们的个性在课堂中飞扬起来，快乐地学习语文知识。综上所述，如何打造快乐高效的小学语文课堂，这对于小学语文教育来说是非常重要的，一个快乐的课堂可以让学生的课堂参与积极度有效地提升起来，从而达到更高效的思维活跃训练，思维活跃起来了才能让学习也更加地有效率，所以我们要从减负，培养学生对语文的学习兴趣以及放飞学生的思维这几个方面出发，让小学语文课堂教育达到事半功倍的效果。

2. 小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该如何调整自己

小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该如何调整自己？认识到问题，找到改进的方法，尝试提高，就会不断的进步。我们每个人都有很多角色，不同的角色需要我们做去不同的演绎。那么作为小学语文教师怎么才能把课堂活跃起来呢。幽默的语言，愉悦的课堂。有的老师上课非常的严肃，一板一眼。孩子们感觉和老师有距离感，有的甚至害怕老师，课堂活跃，那才怪了。同样的表达，幽默的语言，可以引起孩子们的共鸣。课堂气氛愉悦了，孩子们也就更愿意参与到其中。多样化的教学手段。现在学校很多教学辅助设施，其中不乏多媒体教学设备。英语好，这些教学教学设备，以丰富多彩的形式展示教师教学内容，可以更直观更明朗的与学生交流学习，学生们也能为多种形式的学习方式吸引，学习兴趣自然也就高了。

3. 如何让快乐融入到小学语文教学中去

一、培养良好习惯，关注健康成长
让学梁正枣生的身体得到健康成长不仅仅是体育老师的事情，跑步锻炼打球也不是长身体的唯一途径，关注学生的身体发育应该是每一个老师的责任。在语文课堂上，我们不仅要关注孩子知识汲取的多少，还要关注孩子身体能得到健康的发育。我很在意学生读书写字以及站立的姿势。我不要求孩子们上课时必须两只小手放到后面，也不要求发言时必须举起哪只小手，另一只胳膊怎么立在桌子上，造成整齐划一的格局，使鲜活的生命变成了机器人。但是，我的课堂“三个一”是“铁规戒律”（眼睛与书本一尺，胸脯与桌子一拳，握笔手指与笔尖一寸），那是每个孩子必须做到的。因为，我经常看到学生歪着脑袋、斜着头趴在桌子上或者弓着腰，眼睛离纸面很近地写字，而且这种现象司空见惯，几乎所有的课堂都是这样。我想，不是我们老师不知道这种姿势的不正确，也不是我们的老师不知道这种习惯会给孩子带来什么样的严重后果，只是当应试成绩与孩子的身体放在一起的时候，大家更加关注学生成绩的优劣。这样做，孩子的学习分数可能会高点，但是换来的却是孩子的视力下降，小小年龄身躯就不挺拔，孩子们的身心健康便会受到不同程度的影响。
还有，语文课堂上老师经常会要求学生“声音再响亮一点”、“再大声点”，好像谁的声音越大谁读的书越好。结果学生读书成了一种力气活，声嘶力竭，不再悦耳和动听，所看到的都是孩子们（尤其是低年级学生）小脸通红、脖子里的血管跳得老高。孩子们读书不是一种享受，只顾想着用力，而忽略了内容，结果一节课下来，就会有学生喉咙疼，嗓子哑。保护学生的声带发育，同样是我们语文老师义不容辞的义务与职责。我的课堂上，我说的最多的几句话是：“老师希望看到你挺直的身体”、“听到你甜美的声音”、“‘三个一’在你学习过程中的具体体现”。这样的语言在我的课堂上会不时的出现，最终目的是：让每个孩子身体发育健康，让好习惯陪伴每一个孩子的学习与成长。记得有这样一句话：“合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀”。
二、创设开放课堂，呵护多元思维
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”现在，许多老师都是拿着教参上课，用教材教书，教案上怎么写就怎么讲，以教定学，学生的回答如果与老师的答案不同，则为错误。尤其是讲公开课，更有甚者竟把课堂上老师要提的问题及问题的答案事先告知学生进行演习，让学生按照老师预设的流程演戏，这样势必禁锢了学生的思维，给人“异口同声”、“千人一面”的感觉。老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！
俗话说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”我的语文课堂是开放的、不拘一格的课堂。！在课堂上让孩子们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己，他们的创造力有时简直是我们难以想象的：例如在汉字教学时，我都会让学生说怎么记住这些所学汉字，不是为学汉字而教汉字。孩子们的回答简直是精彩纷呈。有的根据学过的汉字，说“加一加”，有的说“减一减”，有的说通过大街的广告牌认识的橡拆，有的说看动画片的字幕认识的，还有的说是在超市的宣传标语上认识的……孩子们识记汉字的途径之广泛是我们老师所无法预料的；教学“喝、渴”的区别时，有的学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为渴了特别想喝水，而想喝水就要有水，所以是三点水旁……这样的例子在我的语文课堂上屡见不鲜。通过课堂的开放，让孩子们畅所欲言的去说，去展示自己，我清楚地知道：别“告诉”他们，他们会知道得更多！这样既培养了学生的多元思维，找到了解决问题的多种方法和途径，同时也让他们具备了一种潜能：那就是自己发现问题和解决问题的能力。
一节课堂上发生了这样一个故事：我让学生说出自己眼中春天的颜色，有的清顷孩子说春天的颜色是绿色的，因为大地回春，万物复苏，小草、小树都长出了新的枝叶，大地到处是一片绿色；有的孩子说是彩色的，因为春天来了，百花盛开，姹紫嫣红，五彩缤纷；这时一个孩子说出了与众不同的春天的颜色――春天是黄色的。当时全班同学哄堂大笑，我示意他说下去：春天是黄色的，是因为人们不保护树木，乱砍滥发树木，使我们的环境受到了破坏，沙尘天气很多，一刮风黄沙漫天，我觉得春天是黄色的。突然听到这样一个异样的声音，简直是如雷贯耳。我为孩子的看问题的角度的独特而带头鼓起掌来。春天是黄色的，看待问题多么犀利的眼光和独到的见解，多么精彩的奇思妙想。让每个孩子说出自己想说的话语，呵护孩子的想象力，让孩子习惯于参与和说出自己的生活体验，这是多么重要而有意义的事情啊！
三、引领孩子阅读，做好人生奠基
没有分数今天过不了关，只有分数明天过不了关。没有书香的润泽，没有宽实的积累，虽有高分数的桂冠，学习也只是无根之木，无源之水。成绩，固然重要，那是孩子踏入社会的敲门砖，作为家长，重视分数，作为老师，那更是一份责任。
但让孩子爱上阅读，是孩子幸福人生的基础。所以，让孩子喜欢阅读，更是我语文教学工作的目标与追求，“一本书就是一个精彩的世界”。我要求每个孩子的书包里至少有一本自己喜欢的课外阅读书。
我和孩子们共读《夏洛的网》，分享交流从中感受到的夏洛与威尔伯之间超出生命的友谊的真挚与伟大；推荐孩子们读《爱的教育》，让书中那些充盈着人与人之间纯洁、温馨的情感，滋养孩子们幼小的心灵，让他们感悟到只有爱才是打开人们心扉的钥匙；推荐《狼王梦》给他们读，使他们知道动物与人一样是有血有肉有情感的，狼王妈妈的母爱不亚于人类母爱的伟大；读《指尖上的童话》让孩子们感受丰富的想象力和创造力，也感受着主人公丰富的内心世界……通过阅读，让他们认识到：每一部作品，都是一次奇妙无比的旅程，会让他们从中获得无穷的智慧和力量。
在阅读中，一粒又一粒种子被播在孩子的心里，或感恩，或善良，或坚持，或宽容……在阅读中，一个又一个孩子在成长。很欣慰，引领孩子阅读，为孩子的人生积淀丰厚的营养，为孩子的人生作坚实的奠基，为孩子构筑着他们的精神家园，自己的教育生活也就更显得温暖而富有诗意。

4. 如何做好一名小学语文教师

如何做一名优秀的语文教师

记得那是在我上初高中的时候，遇见了一位语文老师，她知识渊博，活像一本活字典，讲起课来幽默风趣，教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，在她们的影响下就连当时我们班的差生都喜欢上语文了，后来填报高考志愿时很多人都选了语文类专业，虽然我当时没有报，但是后来也选了第二专业——汉语言文学。现在在工作岗位上，我时刻严格要求自己，希望成为一名优秀的语文教师，促进物扮我们的共同成长。

一、对自己的职业充满爱，在爱中不断认识自我。 爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”教育尤其需要热情，需要爱，没有爱就没有教育，没罩握灶有博大而炽热的爱，就不能成就有效教师。我国名师魏书生认为:埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们的方法太少。众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的处境，只要你有奋斗不息，追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。中外名师都在以德执教，以身示范，让我们以他们为榜样，为自己的事业献出一腔热血。

二、要有过硬的基本功，备课必须充分。 作为一名语文教师，听、说、读、写不必说样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子:“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。比如在教学《落花生》不必只谈默默无闻，教学《卖火柴的小女孩》不必只谈沙皇统治的黑暗。

三、在学习与反思中，不断发展自我 陶行知先生早就说过:“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。可见要成为有效教师对于学习的至关重要要有深刻认识，要把学习作为自身发展、胜任教学的需要。 美国心理学家波斯纳提出:“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长＝经验＋反思。它清楚地揭示了一个教师的成皮宏长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。

当然还要学会和同伴交流，互相学习，取长补短从而提高自己的专业素养。总之在新一轮课程改革的大潮下，我们需要不断反思，与时俱进。做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。 既然选择了 ，便只管风雨兼程吧！为了做一个合格的，优秀的语文教师而奋斗吧！

5. 怎样做好一名小学语文教师

1、做好一名小学老师首先要有爱心，要关爱你的学生，把他们看做自己的孩子，从学习、生活、思想全方面关注一个孩子的成长。要有宽容心，正确看待他们的错误，并积极引导其改正错误。
2、要有责任心，要用自己的努力使他们每天都有收获，都在进步。对待教学的态度要严谨，决不能马马虎虎。要勤于学习先进的教育教学理念，为学生的终身发展而不断改进自己的教学。
3、不要满足于日复一日的教书，要不断向教育专家的目标努力。这样你才能成为深受家长和学生喜爱的好老师。
4、总之，要具备正确的积极的人生观，要具备过硬的业务素质，要多才多艺，一专多能。要任劳任怨，无私奉献。
5、做个播撒爱的使者，点燃学生学习的热情;做个明亮的灯塔为学生指引前进的方向。心中有爱就一定会成功!

6. 如何做好一名好的小学语文老师

要想成为一名优秀的小学语文教师，对学生就要减少批评，指出错的，更要告诉如何才好；要减少埋怨，选择最好的教育方法；要减少比较，关注学生不断进步。在教学过程中，还要注意积累属于自己的“教育学”知识。在学校里学的《教育学》、《心理学》只是书本上的，而老师自己的《教育学》知识一定是在实践中形成的，是对教育的理解和对教育的感悟，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教育实践上的各种问题，继而对自身的教育行为进行反思形成随笔，对出现的教学问题进行探究，形成方案，对积累的管理经验进行总结，形成规律。

7. 小学语文课如何进行快乐教学

保亭县南林中心小学高海忠2011年
生:有老爷爷。
生:有小孩子。
生:有扛着工具的人。
教师的话刚落音,学生纷纷举手。有幸站起来的学生模仿的语气都是维妙维肖，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。
生：我认为他很孤独。因为我爸爸妈妈去老远打工了，我星期天一个人在家里就觉得很孤独。
生：我可能会哭。
生：我一定是非常想家，想爸爸妈妈。
生：那我会更想家里人的。我想回到家里跟全家人在一起快快乐乐地过年。
这是我自己课堂教学中的一个小片断。课堂上学生思维活跃，发言积罩带极，但心情并不是欢快的，因为诗中的情感和学生联想起的个人感受都不是一种愉快的情绪。
列举这两个小片断就是为了说明一点，这就是：快乐教学在小学语文课堂教学中是可行的，运用得适当的确能让孩子轻松愉快地提高学习效率；但快乐教学并不是处处都可以通用的，它受着教学内容等条件的限制。
在课程改革步入理智性反思的今天，人们已经开始对近几年热议的理念和盛行的做法进行检点,以求显长揭短、扬长避短。于是，人文性与工具性又有了主次之争，建构主义也有了假说之谈；小组合作学习遭遇非议，快乐教学受到质疑。温儒敏一发表不宜笼统提快乐教育，有的人连不宜笼统都没有理解，就把有效的快乐教学与不布置作业，甚至连训练都不敢提的所谓的快乐教育混为一谈，主观地认为学习不会是一件快乐的事，快乐绝对不存在于学习过程中。
出于对客观的课堂教学事实的尊重，也为了让人们对快乐教学真正有所认识，这里就不揣浅陋，谈一点对快乐教学的理解和了解，一并就教于方家。
首先，我们来看一下快乐教学与刻苦学习的关系。在《现代汉语词典》中，快乐的解释是感到幸福或满意，刻苦的意思是很能吃苦。柳斌认为我们所实施的快乐教育的核心是在教育教学过程中，在教师的引导下，激发学生学习兴趣和自觉性，调动他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，满怀信心地进取向上，从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展。作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法，快乐教学在心理科学中属于情绪情感的范畴，而刻苦学习是说学习者在学习活动中不怕苦、能吃苦，依赖的是顽强的意志和吃苦耐劳的品质，这在心理学中归属于意志的范畴。从逻辑的角度来说，不同范畴中的两个概念是不构成对立的，所以尘喊我们应该明白，快乐教学和刻苦学习并不是互相矛盾的。既然这两者之间不构成冲突，那它们是不是可以整合共存呢？我认为，语文快乐教学的关键在于使学生在语文学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。学生以明确的学习目的为指向，被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引，所以即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦，但其主观上的心理感受是快乐的。这与人们日常生活中那些以苦为乐、乐此不疲的表现是相同的。由此可见，快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的，是完全可以整合共存的。我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学。
其次，我们来看看快乐教学的历史渊源。快乐教学的思想源远流长，择其要者，在国内，两千多年前的教育贤哲孔夫子就不仅把乐学作为学生学习的最高境界，提出知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语·雍也》），而且提倡寓乐于教育者自修与教学的一切活动中，默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？（《论语·述而》）；五百多年前的王阳明也认为快乐是人心之本，儿童的教育要考虑到他们乐嬉游而惮拘检的特点，使其趋向鼓舞，心中喜悦，主张顺应儿童性情，培养其乐学的情绪，并在方法上采取诱、导、讽的栽培涵养之方。在国外，十九世纪五十年代英国教育家斯宾塞就对快乐教育进行了系统研究；二十世纪，前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的和谐教育，保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的暗示教学法，都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛，使学生通过有意识和无意识的协同心理活动，感到学习是一种满足求知欲的快乐；捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是使得教师与学生都得到快乐的论断（《大教学论》）。从尊重历史的角度来看，快乐教学是没有理由被否定的。
再次之，我们来看看我国近些年在快乐教学中的研究。快乐教学的热研起先是针对由片面追求升学率，使学生因学业负担过重而苦学并导致厌学甚至辍学等一系列具体的派闷野教学问题的。在研究中影响较为深远的有北京一师附小的快乐教育。该校的做法是：从改进课堂教学方法入手，在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用，课上练习的设计等方面以设问为突破口，改革课堂结构，让学生学有所得，抓住课文特点，采用变式教学，让学生学中有乐，深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获；从发挥学生的优势学科入手，让学生喜爱每个学科，学好小学阶段的每门学科，为学生素质的全面提高打下基础，从发挥教师的特长，提高课堂教学艺术入手，让学生生动、活泼、主动地学习。还有上海第一师范附小的愉快教育。该校的主要做法是在教学中实行三多多启发、多直观、多引导学生动脑动手实践；倡导三鼓励鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新；建立讲、练、评三结合并以练为中心的课堂教学结构，保证学习任务都能在课堂教学中完成，减轻了学生课外作业负担，使他们得以愉快地学习，愉快地成长。另外，无锡师范附属小学构建的乐学教学模式，太原东华门小学的课堂积极化教学模式，上海杨浦三联小学的三段五步式主体教学模式，上海闸北和田二小的动乐爱教学模式，陕西蒲城赵米香老师的快乐教学实验等也都有一定的影响。北京特级教师赵景瑞通过快乐教育的小学语文教学策略的课题研究，分析了快乐的小学语文教学策略的特点，探索了实施快乐的小学语文教学的目标设计策略、教学操作策略和教学评价策略，还构建了小学语文教学策略的教法库和阅读教学的学法库。从尊重教育科学的角度来看，快乐教学也是不应该遭到否定的。
最后有必要指出的是，语文快乐教学和其他任何一种先进的教育思想和方法一样，也有其局限性。例如在教学内容方面，对于那些感情基调并不轻松的课文，比如《十里长街送总理》、《歌唱二小放牛郎》、《静夜思》之类，我们就不适宜采用快乐教学的方法；对于那些需要学生静静地默读以求领悟的内容，快乐教学的课堂教学气氛也是不适合的。
总之，作为语文教师，我们在教学中既不能因为快乐教学遭到质疑就放弃对快乐教学的实践和研究，也不能牵强附会非得课课都要采用快乐教学的方法，要以科学务实的态度认真分析语文教材中的快乐因素，研究小学语文快乐教学策略，努力追求快乐教学思想和方法的有效落实、高效落实，让学生在语文学习中快乐地成长。