初中语文的组问题指什么

⑴ 初中语文教学中存在的问题及优化策略分析

初中语文教学中存在的问题及优化策略分析

摘 要： 新时代要求下基础教育新课程的课改进度不断推进深入，在初中语文教学制度形式下，初中语文教学出现了一些问题与不足，这将严重阻碍新课程在初中语文教学中的进度，同时也会影响到义务教育的健康发展。传统教学模式依然影响着初中语文教学，只是初中语文教学过程中存在诸多问题，那么就要求初中语文教学形式能够在实践中求得创新的方式，以适应新课程的教学要求。

关键词： 初中语文;教学;现状;问题;优化策略

Abstract: The new era requires new curriculum of Basic Ecation Curriculum continue to promote further progress, in the form of junior high school language teaching system, teaching junior high school language there are some problems and deficiencies, which would severely hamper the progress of the new curriculum in junior high school language teaching, but also affect the healthy development of compulsory ecation. Traditional teaching junior high school language teaching still affects, but there are many problems in the process of teaching junior high school language, then the form of junior high school language teaching requirements can be obtained in practice in innovative ways to meet the teaching requirements of the new curriculum.

Keywords: junior high school language; teaching; status; problem; Optimization Strategy

引言

新课程对初中语文提出的创新教学课改内容是：提倡学生能够主动学习、接受学习，主要通过时间体验与合作交流的方式进行综合学习，那么就会对教师提出新的教学标准，在教学中要多样化、个性化才能够满足新课程的要求。但是这种教学方式与传统的教学方式存在一定矛盾，所以学生学习效果与课改进度两个方面都会受到一定的影响。

一、初中语文教学现状与问题

(一)学生主体与个体之间的矛盾

学生是独立个体，所以在知识的接受能力、学习进度以及学习效果等一些方面都会存在一定的差异性，部分同学学习能力较强的话就能够记住较多的语文知识，相比阅读能力较强的同学，就会获得更多的语句理解，但是也存在一些同学根本不能完整的理解教师传授的学习内容。这种现象在初中二年级的时候会表现得非常突出，所以会有很多同学在语文成绩上出现较大的悬殊。初中语文教学的主导力量是教学任务制度的进度，所以课程安排是受到进度限制的，学生在这方面没有自主选择的权力，只能一味的被动接受教师传授的知识，无论是学习的方式还是内容都是将教师看作运作主体的。学生在学习的过程中被一味的灌输应试教育的内容，难免会感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣，结合学生的差异性来看，教师传授的知识有的同学已经掌握，重复学习就会打消学生的积极性;有的同学因为进度问题无法跟上教学节奏，就会失去学习动力从而无法得到满意的学习效果。

(二)学生学习环境建设不完善

传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等;信息技术的.主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为语文知识点教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不同被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高初中语文教学的效率。传统课堂教学形式是依托在教师主讲、表情、肢体动作以及文字声音等基础上，但是这种教学方式能够使学生接受的信息量是非常小的，学生在这种单一的传输中容易分散注意力。但是现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情景教学，对学生来说更具感染力和吸引力。

我们都知道学习语文，良好的语文环境是非常重要的，我国的语文教学过程中，注重的是应试教育，学生在学习的过程中一直处于被动状态。所以针对知识的教学还是缺少一定的知识应用能力的，那么在教学过程中就缺乏学生学习兴趣的培养。教学过程中常会出现不同班级、不同教师、不同成绩的现象，这说明学生语文学习是存在很大差距的，最大的原因就是环境因素的影响，班级是学生学习的整体，如果大环境中学生能够有一个良好的学习培养环境，那么一些学习能力较差的同学也会被渲染而积极主动学习。

二、初中语文教学优化策略

(一)注重学生个性化差异

学生整体中存在个体差异，所以教师在教学过程中应该因材施教，所以就要求初中语文教师在教学备课的过程中多下心思，考虑到学生整体中的个性差异，通过与学生之间的交往与情感接触交流，尽量建立起学生与教师之间良好、信任、理解的关系，以便教师在教学过程中能够更好的掌握学生的个体性、世界观、表现欲以及身心状况，进而对其学习能力有较清晰的了解，能够因材施教促进每一位学生的学习兴趣。与传统的教学相比较来看，译林版初中语文的教学是存在很多创新点的，其中引起代表性关注的就是关于学生综合能力素质的培养以及个性化差异。语文教学中所涵盖的信息量、知识量是非常大的，其主要的教育作用就是掌握了广博、及时的特征，使知识内容容易被学生理解，更接近生活化，并且对于教育形式内容做出较大的整改，不再是千篇一律的内容教育形式，摒弃了砌墙式的传统教育手段。在教材词汇的对比方面，译林版教学内容中涉及到词汇掌握的要求有更加细致的划分，在为学生扩大知识面的同时，在教材中有效的体现出了教学内容的重点、难点，这是一本点面契合度非常高的教材。

(二)培养学生自主学习能力

语文教学过程中不能缺少学生本身的积极性，组织教学工作过程中教师应该以引导学生为主，激发他们产生学生的兴趣，从而能够自主组织学习语文的活动，这样就可以利用学生表现出的不同学习兴趣，为学生创造多样化的学习活动，在实践体验中获得学习的乐趣并且收获学习经验。教师在教学过程中可以帮助学生编排一些语文情景节目，然后学生可以根据自己的理解进行组织活动表演，以轮流的方式为主，尽量使每一个学生都能参与其中，教师针对表现较为突出的学生要给与一定的鼓励，同时教师可以编排关于语文知识的小竞赛，在活动中能够增强学生学习的自信心，也能够提升学生自主学习的意识，从而达到提高学生学习兴趣的最终目的。

(三)创新学习氛围环境

语文学习不能够脱离良好的学习环境氛围，所以初中语文教师在日常的教学活动中应该注重学习环境氛围的培养，良好的班风能够促进学生学习的融入性，能够形成较好的语文学习风气。

三、总结：

综上所述，初中语文教学形式的优化其最终目的是使学生能够脱离传统语文教学形式的捆绑与束缚，使多层面、全方位的集体合作学习方式得以实现，让学生在学习活动中掌握实践的技巧，从而获得知识的力量，在学习语文知识的同时，能够结合集体互动与协作，将传统教育中枯燥乏味的状况摘除在外，增强学生自主的学习的愿望，获得知识经验的累积。

参考文献：

[1]王孝礼、杜秀明，《当代教育科学》[J]，教学刊.2012.8

[2]杨怀萍，《新课程学习》[J]，学术着作.2012.6

[3]赵斌，《文科爱好者》[J]，教学模式探究.2012.9

[4]钱动水，《教学月刊》[J]，初中教学.2011.1

⑵ 语文教研组讨论的教学问题有哪些

时光荏苒，伴随着课程改革的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。回顾本学期，我们区实验验学校4—6年级语文教研组在上级领导的关怀支持下，在学校领导的指导下又取得了许多可圈可点的成绩，为在今后的工作中更好地做到查漏补缺，特把本学期的语文教研工作总结如下：
一、规范管理，明确教学常规，提高教学质量
本学期，我们学校在前面合并的基础上又进行了一次新的合并。教师除了新分配的之外，其余的老师都是各个学校合并而来的。虽然都属于高新区，关于教学常规区里由统一的规定，但是每个学校在操作的过程中根据自己学校的特点，侧重点各有不同。为规范管理，在开学之初，我们语文教研组就经过多方商讨，根据区里的规定和我们学校的实际，制定了高新区实验学校教学常规，对老师们的备课、作业布置、课堂等方面进行了统一要求。在一系列的常规引导下，老师们很快地适应了新校的生活，教学质量得到了稳步提升。
二、加强教师培训，大面积提高老师们的教学水平
本学期，借着省研修和区研修的东风，我们加强了教师培训力度，使老师们对语文教学的理论支撑有了更加详实的认识，对课堂教学有了自己独特的见解，对各种课型的教学模式有了全面的把握。具体培训如下：
首先，进行了单元整体推进课型的培训。
为提高课堂效率，在开学之初，我们语文教研组在上学期经验总结的基础上，对单元整体推进的六种课型进行了集体培训，让老师们在教学过程中，根据自己的教学特点，多了一种教学选择，使教学方法更好地为学生的学习服务。
其次，进行了“生本高效课堂”的教学模式培训。
真正高效的课堂必定是以学生为本的课堂。本着这种理念，本学期我们对生本高效课堂进行了研究，在学校语文教研组研讨的基础上加入了年级组研讨。在研讨中加强了年级组课型的打磨，对表现突出的老师或年级进行全校推广使全体语文老师都受到更加便捷的熏陶。采用这种培训模式不禁做到了快捷，而且在教师中形成了你追我赶的势头，收到了不错的效果！
再次，针对省里的研修进行集中培训，使老师们在明确操作的基础上，最大限度的对语文教学理论，对语文教学课堂有更加深入地见解。
本学期，省里的语文研修从10月中旬一直持续到12月初，在这期间，我们语文教研组借着省里对语文课堂教学的要求，及时地采用看视频、听课、磨课、集中研讨等形式对老师展开集体培训，在这种培训中深化、拓展老师的教学思路。
然后，进行区研修培训，让老师们把教学水平的提高放在平时的积累。
省研究完毕之后，区里的研修又提上了日程，我们在对区研修的培训操作过程中，引导老师重平常的积累，养成及时撰写随笔或感悟的习惯，及时总结自己的教学，以期在这一次次的总结中让自己的教学水平得到质的跨越！
最后，进行小组合作学习培训。
小组合作学习作为学生自主学习的一个补充，不仅能开阔学生的思路，而且能有效培养学生的合作能力和竞争意识。在全校的调研中，老师们都对这种学习方式充满了肯定，但是部分老师对怎样操作充满了雾水，为了使这种好的学习方式有效地为教学服务，我们语文教研组针对学科特点，让一部分做的比较好的班级进行了经验推广，同时学校还另派了部分骨干老师到昌乐二中进行了学习，使真正想利用小组合作展开教学的老师做到了有的放矢。

⑶ 如何让初中语文小组合作学习更有效

一、合理分组，科学管理
小组的划分是小组合作学习的前提和基础，划分小组并不是看上去的简单随意，而要遵循一定的原则。首先，在小组的划分上，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，即小组之间保持水平相当，这样在举行竞赛一类的活动时你追我赶，使比赛更加激烈，让学生共同进步。同时，保证小组成员的百花齐放，无论是成绩、兴趣还是性格都呈现出不同的特点，有利于学生之间取长补短;其次，在小组的管理上，依然放权至学生，由学生选择出具有组长、副组长、记录员等职位，保证学生人人都有时可干，并且定期轮换职位，引导学生学会换位思考;最后，在小组合作学习的把握上，教师要注意引导，既不能完全放任自流，又不能过分干涉，自行把握分寸，让学生在老师的引导下进行自主学习与合作。
例如，新学期伊始，我便将学生分为六个小组，每组5人左右，并且实行了积分制：课堂上踊跃发言，为所在小组加分;作业完成不认真或不遵守纪律则扣分，以此类推。因为每个人都是所在小组的成员，所以都想为自己所在的集体增光添彩，即使有的时候存在一定的惰性，也不敢懈怠。这样一来，学生的积极性非常高，课堂氛围也十分活跃，都十分努力地为所在集体争光。
二、培养学生养成合作学习的良好习惯
活跃思维，勇敢表达。语文学科作为一门人文性学科，对于很多问题都没有标准答案可言，只要学生亮明自己的观点，言之成理，自圆其说即可。因此，教师要鼓励学生插上联想与想象的翅膀，拥有自己独特的见解;其次，在脑海中形成自己的想法之后，要有条理地表述出来。我们中国人在很多人面前说话的机会并不多，而课堂莫过于最好的舞台。没有竞争，没有嘲笑，有的只是一些同龄的少男少女，由衷地倾听你的见解与想法。起初，学生可能不太好意思在全班同学面前讲话，不妨引导他们从小组内部的发言开始，逐渐训练，然后再到全班同学面前讲话。这样一来，小组之间齐头并进，缓解了课堂教学无法照顾到每一名学生的局限性。
学会倾听，换位思考。初中生正处于13岁—16岁的青春期，以自我为中心，思维活跃，不愿倾听别人的见解。在讲授《咏雪》这一课时，我布置学生分组讨论你认为“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个比喻句哪个更好一些？针对这个问题，学生们各抒己见，有理有据，但渐渐地，我发觉有的小组的气氛似乎不太正常，两名同学就这一问题争执得面红耳赤。面对这种情况，我引导他们先安静下来，学会尊重，平心静气地倾听对方的观点和理由，倾听完之后，似乎觉得也有几分道理。借此机会，我对学生进行了情商教育：你认为的是对的，但他的观点也不一定是错误的。你可以不认同他，但你一定要尊重他。这节课后，学生在倾听同学发言时十分安静，即便是出现错误也等那位同学说完之后再进行纠正。
三、把握合作时间与问题难易
新课程改革标准提出了“以生为本”，即削弱教师的绝对主导地位，充分凸显学生的主体性，让学生成为课堂真正的主人，小组合作学习充分契合了这一理念，但是在合作的过程当中，还需要注意两个问题：第一，小组合作的时间。即使是倡导以学生为主体，但也一定要在教师的引导下。众所周知，进行小组合作学习时气氛往往较为热烈，教师把握不好，极易影响课堂秩序。因此，在课堂的开端、中间还是尾声部分进行小组合作学习，教师还要因人而异;第二，合作问题难易的把握。布置学生进行合作学习的问题，一定要是那种大多数学生都无法解决的问题，这样才具有研究和探讨的价值。学生们在一起交换意见，集思广益，往往能够收获更多，远比闭门造车的效果要好得多。
例如，在讲授《春》这篇经典课文时，我没有像往常一样带领学生进行逐段赏析，而是以“春花图”为例进行赏析，再引导学生模仿借鉴教师的赏析方式，选择自己喜欢的一幅图自主地进行赏析，再在小组之间进行交流和分享。这样一来，学生能够在最短的时间内实现了共享，也避免了教师“一言堂”情况的出现，逐步培养学生的赏析与分析能力。
总而言之，语文学习是一个漫长的过程，依靠的是日积月累，小组合作学习并不是停留在表面，流于形式，而是要从真正意义上得到贯彻与落实，让学生在合作中学习、在快乐中成长，只有这样，才能真正实现“得法于课内，受益于课外”，从真正意义上促进学生的个人发展，让学生爱上语文、爱上语文课堂、享受学习语文的过程，不再把学习语文当做是一项任务去完成，在在语文的海洋里自由自在地遨游！