如何打造中学语文高效课堂论文

Ⅰ 怎样打造高效课堂

课堂是教学的主阵地，更是课改的主阵地。学生知识结构的完备、实践能力和创新精神的培养，首先从课堂上予以突破。河南日报“名师”会客厅走进南阳市三中，我们围绕“高效课堂”这个话题，深度揭秘南阳市三中近年来教育教学质量连续攀升的秘诀。

怎样打造高效课堂 篇1

一、究竟什么是高效课堂呢?

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思维。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、那么，如何构建高效课堂呢?

﹤一﹥、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

﹤二﹥、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的.认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

﹤三﹥、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

三、构建高效课堂要力求避免三个误区：

误区之一：重视教学方法的探寻却忽略了自身素质的提升,如果把教学方法称之为一把“利剑”，那么教师自身良好的素质和教学经验就是“内功”，一个人要想成为“教学中的高手”，单靠外在包装是远远不够的，还要加强自身的道德素养和业务素质。

1.要心中有爱.

这是一个重复了千百次的话题，但却不能不提。如果用一个字来概括教育的真谛，那就是“爱”。可以说，没有了爱，教育也就成为了无根之木、无水之源。一个教师，没有对学生的爱，对自己的事业，对关乎千家万户的教育也就失去了热情。好孩子是人人都爱的，去爱一个别人不爱的孩子，去教一个你认为教不好的孩子，这才是真爱、大爱、博爱。

2、要树立“终身学习”的意识

在教学之余，要有自己的个人空间和发展空间。营造一个学习的空间，多读书，即使读的不是本专业的书籍，也会起到“触类旁通”的作用。古人云：三日不读书，则面目可憎，语言无味。对于年轻教师来说，这一点尤为重要。

误区之二：培养个性就可以无视课堂纪律

新课改培养的是高素质人才，创新型人才。可以有个性，但与规范纪律是互不矛盾、不相冲突的。如果学校课堂教学很随意，学生课上可以上厕所，随便下桌，美其名曰“张扬个性”，可谓大错特错。没有纪律的课堂是无效的，纪律是学习的保证。纪律的好坏与教师的管理是密不可分的。教师的态度决定学生的态度，有时“破坏纪律的不是学生，而是老师”，随随便便的老师就会培养出随随便便的学生。台湾作家刘墉也提出：自由有个必要条件，就是不能影响到别人的自由;自由的基础是自制和守法。

误区之三：让学生动起来就是课堂改革

死气沉沉、毫无生气的课堂固然不足取，但热闹非凡的课堂又如何呢?举一个现实中的例子：一名参加全国教学大赛的中学教师，执教课为“植物在大气循环中的作用”，却用“小白兔拔萝卜”的活动导入，把正规的课堂教学演变为一场闹剧。在日常教学中我们也会发现这种现象：游离于教学内容之外的大张旗鼓的表演，脱离文本教材的热闹非凡的自由发挥，这些形式上看似对教学的改革，实际上却背离了最本质的东西。海尔的首席执行官张瑞敏有一句话：“如果不创新，就只能面壁;如果创新，所有墙壁都是门。”其实两种形式可以并存，“面壁十年图破壁”，四面是门有时也会眼花缭乱，无所适从。选择适合自己教学风格的，选择适合本校学情的，选准自己的立足点，不断挖掘、改进，打造出自己独到的一面，这需要积淀与反思，需要时间的磨砺，更需要个人的奋斗与不懈的努力。所以说任何教学的改革都应是提高课堂的时效性，不能只看到表面的轰轰烈烈、热闹非凡，还要透过现象，去看本质性的东西：包括学生的动是真动还是假动，它的动与所学内容是否有联系，能否起到激发兴趣、深化学习内容的作用。

四、三点认识：

第一点，什么是真正适合于自己的高效课堂

高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。

第二点，高效课堂由何处起步

八字箴言：教师真教学生真学

课堂上的做法是先学后教、当堂训练。先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习

怎样打造高效课堂 篇2

教师在备课中应深入了解学生已有的基础和学习状况，认真分析学生特点、教学目标、学习内容、学习方式等，运用符合学情的教学策略，对教学活动进行规划，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。

现代教育理论倡导从教的角度向学的角度转化。“先学后导，当堂训练”的教学模式真正体现了以学生为主体的教学理念，它能变学生的被动学习为主动发展，充分发挥学生的主观能动性，将教与学有机结合起来，促进学生在情境、自主、创新的学习环境中能力的发展。除此之外，它还能有效提高课堂教学质量，推进素质教育的实施。

“先学后导，当堂训练”教学模式的重点在于指导学生自主发现、自主质疑、自主思辨、自主归纳总结，让学生在学习活动中自主掌握知识、提高技能、发展能力。那么作为课堂学习组织者的教师要如何做呢？以下，笔者将对该问题进行简要分析。

一、在备课方面

教学设计是整个教学过程的最初环节。在每学期初，教师就要有系统地研究和总体把握课程标准和教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标。在此基础上，教师应做到三次备课，切实提高备课质量。三次备课即：第一次备课——借助参考书与文献，按照个人见解准备教案；第二次备课——在独立备课的基础上集备组备课，相互交流，取长补短，确定统一的教学目标及方法；第三次备课——课后备课，反思课堂教学中的长处与短处，修改教案。通过三次备课，课堂教学的每一节课都在充分准备的基础上开展。

此外，教师在备课中应深入了解学生已有的基础和学习状况，认真分析学生特点、教学目标、学习内容、学习方式等，运用符合学情的教学策略，对教学活动进行规划，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。

二、在学生自学和教师引导方面

“先学后导，当堂训练”的教学模式，倡导教学以学生为主体，训练为主线，学生自主学习。在以往的教学中，教师总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的教学，学生很少有机会自主学习。只有给予学生自主学习的机会，才能有效提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

在阅读教学中，教师要完成“先学后导，当堂训练”的操作，就要让学生自主阅读。在学期初，教师就应该先教会学生如何自主学习。比如，教会学生现代文阅读的整体感知方法，它能引导学生直接感受、整体把握阅读的内容。学生根据单元目标、课时目标进行自主阅读，通过阅读能初步感知教材，整体把握内容，从而对全文内容有一个基本的总体认识，为进一步深入理解阅读材料打下基础。下面就自己在《春》的教学中实施“先学后导，当堂训练”举一个例子。

在学习朱自清的《春》时，首先出示学习目标：一是能够正确、流利、有感情地朗读课文，并理清文章的思路；二是学会抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。通过目标展示，让学生明确本节课要学什么，达到什么目的。

第一个教学目标的“先学”：一读课文，扫清字词障碍。学生通过课前，课堂上默读、朗读及时正音。这样，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手的能力。这个环节完全可以通过学生自学或互助完成。二读课文，理清文章结构。要求学生边读书边划分层次，写出大意，几分钟之后交流。如课文层次有几种分法，请学生各抒己见，说出理由，并请学生评价他人段意概括得是否准确、简洁。通过分析全文段与段之间的联系，理清写作思路。第一个教学目标的“后导”：学生一般能通过自学或互助了解作者在“绘春”那一部分是通过对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图来展现春天的美丽。但学生会产生这样的疑问：既然是写春天，那么描绘春天美景就可以了，为什么在这五幅图外还要写其他的内容？这时教师可引导学生理解体会“绘春图”前后的文字表达了作者怎样的情感，随后学生即可从再读课文中体会到“盼望”、“赞美”的情感，由此把握文章的行文脉络是“盼春”、“绘春”、“赞春”。本环节学习的过程以学生为主体，充分发挥学生的学习自主性，达到培养学生能力的目的。通过教师的引导，教会学生分析归纳的方法，并举一反三，让学生说说在阅读和写作时该如何应用。

第二个学习目标的“先学”：在分析景物描写的方法时，请学生分析这篇写春天的散文为什么能写得这么生动优美。学生一般能体会比喻、拟人、排比等修辞手法在景物描写中起到的作用，对这些句子的理解赏析也颇为到位。但对于综合多种感觉（视觉、听觉、嗅觉）来写景这种方法，只有部分学生在学习中能品味出它的佳处，大部分同学没有看到这一点，这时可以通过小组交流互助，让他们分享阅读体会。第二个学习目标的“后导”：在学生完成自学并交流后，教师可通过评判、点拨、补充、更正、归纳，使学生所学知识进一步深化，进一步条理化，最终使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。阅读课文，检测学生有否读懂，通常要求学生用扼要的语言将阅读领悟的内容表述出来，分析的过程就是文章的思路、结构、内容要点的梳理过程，也是将整体分为局部，对比较含蓄或抽象的内容进行具体阐释的过程。在梳理内容的同时，要求学生有独到的理解。这就是创新意识的培养。其表现方式也可以是多种多样，可以是续写、改写、仿写，也可以是小品设计、内涵分析、绘制图表等，教师要善于精心选择适宜于学生的、能激发学生创造热情的内容。如学了《春》后，要求学生模仿本文景物描写方法来写街头一景；学了《紫藤萝瀑布》后，可以要求学生模仿这种在景物描写中寄寓作者某种人生体会的写法。

三、在当堂训练方面

当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，教师要根据当堂课的要求，精心设计一定量的训练题，布置学生当堂完成，以此来巩固学生所学的新知识。

例如，在面对不同的阅读材料时，教师应该教导学生运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并把握材料的主要信息。这样，无沦是阅读速度、理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教学中，教师在满足学生合理需要的同时，还应培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。伴随着学生学习兴趣的增强，语文能力的提高，学习成绩自然也就提高了。

“先学后导，当堂训练”的教学模式，打破了传统的教学模式，使学生从被动地接受知识中解脱出来，个性特长得到了发展。同时，教师也可以根据学生特点，有的放矢，突出学生主体作用，使学生在“先学”、“先练”和探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。“先学后导，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展，为学生的终身发展奠定了基础。

Ⅱ 如何建构初中语文高效课堂

导语：语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员，一位出色的主持人的身份，引导着学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，建构出和谐的氛围、高效的课堂呢?

如何建构初中语文高效课堂

一、抓住学生的学习心理，高效地导入课堂

俗话说：良好的开始是成功的一半。一堂课能否做到高效，开头非常重要。抓住学生心理，就是一个有效的开局，对于学生的学习欲望将会有大的启发。不过在很多情况下，有些老师为了赶进度，也有的老师为了让学生多做练习和习题，基本上不太注意课堂的开头，都是直奔主题而去。如果说用题海战术带动考试分数，这算是一种高效，我只能说，这是特殊体制下的高效，摧残了学生的心灵，是一种伪高效。

初中生的天性是活泼好动的，对于新奇的事物都很有兴趣去了解，他们唯独缺乏的就是耐心，所以初中教师在进行课堂教学时，一定要抓住初中生的这一特性，利用这些特性，抓住学生的好奇心，把学生拉进到课堂中来，让学生觉得课堂学习并不是那么的枯燥乏味，而是丰富多彩的。如学习《论语》，在讲解课文之前，教师可以设置一些相关的课外话题，让学生想象一下太阳在一天中不同的位置、颜色、大小等，之后再以太阳的颜色为话题给学生介绍光渗效应等物理现象，引起学生的注意。把学生的兴趣激发出来之后，再通过讲述《两小儿辩日》的故事引入新课——《论语》的学习，对于其他的课文也可以像这样来引导。这样的开局很明显地比直来直往的效果要好得多，如果一上来就开始讲解课文，没有铺垫，学生有何兴趣去学，何来高效课堂!

二、正视学生之间的差异，高效地因材施教

我国的课堂教学是一种集体化教学。在集体化教学的环境下学生之间的差异性是很容易被忽视的。我相信教师讲课会照顾到绝大多数学生，讲课的深度也就仅仅符合大多数学生的水平要求，那么学习好的学生听起来就会觉得没意思，而学习差的学生也很难听得懂。以前我们把学生比喻成祖国的花朵，这一点都没错，只不过，每一个学生都代表着一种花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就专属于寒冷的北方，而南方少有。学生也是如此，在同一个层次上的'教学，有的学生会感觉到没意义，浪费时间，而有学生则感觉是在听天书，如果我们不认清学生之间的差异，就这么一视同仁，就不会有高效课堂。所以我们要正视这种差异，有针对性地开展符合学生实际情况的差异教学。

对于这种差异教学，可以利用分层教学法来实施。所谓分层，和差异教学一样，就是针对不同层次的学生进行教学。最典型的就是提问分层，如在讲解《愚公移山》时，可以发问：选自哪里?作者是谁?文章主人翁是哪些人?讲述了什么样的事情?这篇寓言想要表达什么?对于愚公、智叟这样的人物我们该如何去理解?生活中有没有这样的事例?这些问题深度是递进的，可以满足各个层次的学生，只有让所有的学生参与到教学中来，课堂才能达到高效。

三、调动学习主动性，高效地开展探究

学校的教育，第一层面是知识教学，但更深层次的是教会学生学习的方法和做人的道理。新课标也强调，教师的职责不仅仅是教书育人，更在于如何指导学生去学，把学生由学会变成会学。所以学生应该成为学习的主人，而非被动的受众。其实会学与学会的差距还是很大的，会学的学生能够举一反三，主动地去探究知识，课堂效率也会增加不少。

如何让学生会学呢?关键在于调动学生的学习主动性，要调动学生的学习主动性，必须抛弃呆板的满堂灌的传统授课法，创设灵活多样的课堂模式，让老师做导演，学生做主演，如在课堂上进行“小组合作学习”“一对一帮扶”“我也做一天老师”……开展综合性语文活动也是一个很好的方法。如上《桥梁远景图》后，进行“桥”的主题探究学习：把学生分成若干个小组，自主选择有关桥的探究目标，有的去收集桥的图片，有的去收集名桥的资料，有的去收集有关桥的传说故事，有的去收集有关桥的文章诗句，然后汇总、交流、评价、展览。这样对初中生来说是一种体验，更要把学生调到学习的主体地位上来，相对于被动的学习，那就是高效。

四、设计以人为本的教案，高效地进行备课

备课和教案设计都是教师的基本工作，也是教师教学能力的体现。好的教案设计，无疑对课堂教学有极大的帮助。但是课堂是多变的，不可能像教案中的编写的那样一成不变，意外事件频频发生，也会影响教学效率。如教师在教学过程中无意引发了一个话题，引起了学生极大的兴趣，如上《空城计》时不免会说到许多三国英雄事迹，很有可能是无关《空城计》本身的内容，但是学生很有兴趣去讨论，这时候教师就不能因为赶进度，一盆水浇灭了学生的热情。所以我们在教案设计时，需要给课堂留出一些时间，专门用于某些话题的讨论，绝不能因为书本教学，而忽视了人本教学。

初中语文教学是一项复杂的工作，作为教师需要在教学的道路上不断去探索，通过教学实践，摸索高效课堂的形成方法。教学不仅仅是教书，更是育人，教会学生做人，教会学生如何去学习，这才是教学所要达成的目的。

Ⅲ 如何打造语文高效课堂

在语文教学不断深化的新形势下，我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索。下面是我收集整理的如何打造语文高效课堂的方法以供大家学习。

如何打造语文高效课堂(一)

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢?我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显着发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。

在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式?该如何打造小学语文高效课堂呢?我个人认为应从以下几个方面入手：

一、 创情设境，激发兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?

1、精心导入，引起学生的学习兴趣。

导语是一堂课的切入点。着名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣

(1)、激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

(2)、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

(3)、创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊!这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。

二、积极鼓励学生自主参与。

“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

三、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。

1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思?“群岛”又是什么意思? “西沙群岛”在什么地方?“富饶”是什么意思?为什么说是“富饶的西沙群岛”?这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考

四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。

1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。

例如：如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。

2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

3、运用电教媒体，努力提高学生学习语文的兴趣。

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。

例如，如如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

如何打造语文高效课堂(二)

首先，相信学生。相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。我想利用的方式就是让学生自己组建学习小组，教师只用简单做一诸如关系到纪律、学习效率方面的人员调整。每个小组起个名字，提出口号，同时在教室墙壁张贴小组合作学习的方法、流程等的指导意见，并对各组的表现进行打分量化，以“红花”或者“红旗”等标志来显示各组学习效率。不要小看这些形式，对于小学生来说这非常有效地，且意义深远，这是高效课堂的催化剂。

其次，加强展示。展示环节是高效课堂的关键环节。它是和以往以“讲”为主课堂的最大区别。展示要兼顾全体学生，了解学情确定重点展示内容，教师应要求科代表收齐学生完成的导学案进行第一次批阅，做到心中有数，课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。教师只参与学生的学习过程，每一个环节都要进行指导和督促，让全体学生都参与交流、展示。让学生亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。再者，也可给学生讲讲展示的好处，如1、 对胆量是一种锻炼。2、可以迅速提高语言表达能力。3、可以训练思维能力。4、适应大学多样生活的基础5、更好的适应社会、适应生活6、锻炼、提高自身综合素质的平台。使学生有展示的欲望。

第三，引入竞争机制。人的攀比心理是天生的，竞争机制有利于学习。竞争的课堂是活跃的，竞争的课堂是立体的，竞争的课堂是高效。只要在课堂上让组内学生进行思维的碰撞，才能激放出五彩的火花，如何竞争并不重要，重要的是“都参与了”;发不发言无所谓，重要的是“都思考了”。

第四，加强精讲点拨。精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻;又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。

第五，教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

总之，教师要善于从孩子实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子，使孩子真正成为课堂的主人。教学一线——课堂，是教师成长的沃土，做为教师，应该如何在课堂上提升自己的专业素质呢?小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据孩子的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学语文课堂一定要紧紧围绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对语文课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学语文教好，真正发挥好小学语文课堂的重要作用。最后，我想用一句话和大家共勉，高效之路路漫漫，吾等需不遗余力奋之!

Ⅳ 怎样打造语文高效课堂

导语：要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

怎样打造语文高效课堂

1.有效备课是实现课堂有效教学的前提

全国着名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。因此，提高语文课堂教学的效率，应充分做好课前准备。

1.1 正确把握教学目标

《语文课程标准》从全面提高学生的语文素养的理念出发，将整个目标体系分为总目标(十条)和阶段目标(四段)两部分，但是有些课堂教学设计中，有时却忽视了每节课、每单元、每学期的具体要求，所以备课时要吃透大纲精神，避免目标设定大而不当，空洞无物，力求做到“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”。例如《都市精灵》教学目标设计：(1)能从作者的叙述和议论中了解作者的观点和态度;(2)能对文章中的抒情和议论句发表自己的看法;(3)能结合文章内容和自己的积累谈谈人类如何与自然界和谐相处。这三个教学目标做到了具体化、能达成、可检测，切实加强了教学的针对性。

1.2 认真钻研教学内容

有些教师在课堂教学中缺乏对课文的独特的体验和见解，不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。所以在教学内容方面，要力求做到“懂”、“透”、“化”。“懂”就是逐字逐句去钻研教材的基本概念、基本原理、知识结构和前后联系。“透”就是融会贯通，运用自如，应对一节课的教材的编排体系、知识结构、重点难点摸透摸熟把握准确，注意突出重点，排解难点。“化”就是在精通教材的.基础上要内化教材，将教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起，真正做到心中有数。如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇;难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文;要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

1.3 精心设计教法

新课程呼唤以人为本的教育理念，目前还存在凭经验照本宣科的现象，有些教师只重教材范文的讲解，却忽视了学生的独立思考、感情表达，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力，所以在备课时，应注重贴近学生的生活实际，引导学生探究学习、体验学习，结合教材内容、语文教学特点等，设计合适的教学方法。比如，初中学生正处于成长期，都有美好梦想，都有“远行”的梦和冲动，因此，在《在山的那边》课程教法设计中，跳出传统的教学，在进行基本内容的教学后，以“在山的那边”为主题，让学生对自己希望远行的目的地进行阐述，对自己的远行进行各种想象，并在课堂上与大家分享，或者写出短文，从而使教学产生事半功倍的效果。

2.课堂上的积极互动参与是有效教学的核心

通过师生之间的积极互动，让学生自然地走入文本，理解文本，由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使语文课成为真正生动有效的课堂。

2.1 巧导新课

在语文课堂教学中，新课导入如同戏剧的序幕，令学生心驰向往;又好比一把金钥匙，开启着学生的心扉。新课导入好坏直接影响着课堂教学效果，导入好，可以吸引学生，让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的的去听课，更好地掌握知识。反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，概念不清、主次不明，重难点不分。如教学《故乡》后再教学《我的叔叔于勒》，我们可以从前面学习《故乡》的方法导入：“小说的三要素是什么?小说通过什么手法来塑造人物形象?塑造了哪几个人物形象?小说的主题是什么?”这样的导语可以引起学生对问题的高度注意，激发学生主动获取知识的兴趣，使学生从已知领域较容易地进入未知领域，全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。

2.2 巧用探究

“探究型”课堂模式就是在实际教学中，打破书本知识观点的束缚，通过问题的提出，新材料、新现象的引入和补充，学生的主动参与，让学生主动参与分析研究，参与获得知识的过程。例如在学习《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》和《七子之歌》后，布置这样一道题：大家知道，香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土，你能根据所学的历史知识来证明这个观点吗?(提示：请同学从我国历史上每一个朝代对港澳台三个地区的管辖方面着手去查找有关资料)这种作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，使学生的理念和实践有效结合，提高了教学效率。

2.3 巧激兴趣

中学阶段学生对课本知识大多感觉过于抽象、空洞、难以理解，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在课堂上利用各种教学手段，培养学生的兴趣。例如在教学《陈涉世家》时，预先设置一连串疑问，“你们知道强大的秦国完成统一六国大业后又是怎么很快灭亡的吗?”“你们知道中国历史上第一次大规模农民起义是什么吗?”“这次起义的发起人是谁?”“他们为什么会发动这次起义?”“他们是怎么分析形势，又是怎么发动起义的?”然后步步深入，激发了学生探求的兴趣，注意力马上集中到了所要学习的内容上来，进入新课教学也就自然而然、水到渠成了。

2.4 巧点小结

好的小结可使课堂教学结构严谨、浑然一体，使知识得以概括和深化，可以诱发学生思维积极，探究深入，可为下课教学埋下伏笔。在学习《爸爸的花儿落了》之后，以“爸爸，我想对您说”开头写一小段话。学生在情感被调动的基础上，情真意切的表达，震撼力学生自己的心灵世界，也震撼了其他听者，这样，课文的情感价值也充分的发挥出来了。

3.借助课后练习是实现有效教学的重要途径

课后练习是语文教学活动的一个重要过程，在课堂教学中，借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。新课程改革要求教师改变传统观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。在教学中，应将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理。

3.1 利用课后练习，设计导语

将课后练习在上课前逐一念给学生，让学生明白课后练习是概括课文内容和课堂所要解决的主要问题，让学生总是带着问题走进课堂，知道这节课重点要掌握什么内容。例如在讲《陈涉世家》这篇课文时，课后练习题1要学生熟读课文，回答问题;练习题2在理解句意基础上辨析词义。这两个练习题基本上涵盖了本文所学重要内容。再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率。学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握住学习重点。

3.2 借助课后练习，拓展课文

康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。鲁迅《孔乙己》一文最后设计了一道练习题，即“孔乙己离开咸亨酒店以后”，让学生发挥想象、设计孔乙己之死的各种方案。《失街亭》一文最后设计了“失街亭，谁之过?”学生有发表自己见解的空间，只要言之成理，自圆其说，都是好答案。

3.3 借助课后练习，激发写作欲望

中学校园里流传着一句顺口溜：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。而在鲁迅代表作中，孔乙己、闰土、阿Q、祥林嫂……这些人物给我们留下深刻的印象，就是因为鲁迅塑造这些典型人物时善用、巧用了白描手法。初中《药》这一单元教学重点是结构分析、主题把握，除此之外，在对课后第三题的语言认真揣摩的基础上，还应重视人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。要求学生对身边人物的留心观察，结合对名家作品的用心鉴赏，渐渐感到作文不再无语可说了。

新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，同时也提出了更高的要求，作为一名语文教师，要进一步转变教育教学观念，不断研究和掌握教学中的新思想、新手段，积极推进高效课堂建设，真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高课堂教学效率，全面提升教学质量。

Ⅳ 如何打造初中语文高效课堂

导语：“高效课堂”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造语文高效课堂呢?

如何打造初中语文高效课堂

1、初中语文教师应该扮演好语文课堂教学组织者的角色

语文教学是一台戏，教师只有认真演好自己的角色，我们才能提高这台戏的质量。课堂教学是学生获得知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使语文交流从课堂教学情境中扩展开去;语文教师应为学生提供积极思考与合作交流的空间，开启学生主动参与、学习探究、创造的强烈动机，帮助学生发现他们所学的语文知识的意义。另外，对于学生反馈回来的信息也十分重要，我们语文教师要及时地获得教学反馈信息，对学生的语文学习及时做出科学的评价，做出有根据的，有针对性的教学决策，而这也正符合了马克思主义哲学原理中“否定之否定规律”。

2、初中语文教师应该要与学生平等对话

建立民主和谐的师生关系。我们语文老师应该积极地看、耐心地听，设身处地地感受学生的所作所为，使学生有良好的心境和愉悦的情绪，使学生能自由地发表意见;自由地按自己的学习方式参与语文活动。在教学过程中，教师应尊重和欣赏学生，给学生心理上的安全和精神上的`鼓舞。教师还应鼓励和提倡教师与学生的双向交流以及学生与学生之间的多向交流。

3、初中语文教师应该用心营造语文教学情境

有人说过：语文是进行素质教育最有效的一门学科。语文课本里大多都是声情并茂的好文章。在初中语文教学中，教师要努力使语文课本情境故事化、活动化、生活化，调动起学生内部已经形成的知识、经验、策略、感受和兴趣，鼓励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想和接受他人的思想。这样做更有利于激发学生学习语文的兴趣，调动学习语文的积极性和主动性，开阔思路，促进语文创造性思维的发展。这样做还可以培养情感、陶冶性情、提高学生文化修养和综合素质，对学生今后的影响不可忽视。

4、初中语文教师应该在初中语文教学中实行小组合作形式教学

现在无论是在学校里还是社会上，团队合作精神是一种比较推崇的能力，而小组合作教学是一种很好的能体现团队合作精神的教学形式。小组合作式教学的学生参与面广，参与效率高。开展小组合作研讨形式为促进学生与学生之间信息反馈，提供学习上的优势互补，为激活思维火花创设了良好的条件。教师对小组讨论应提出明确的讨论要求，要求学生学会仔细倾听，学会清晰表达，尝试帮助纠正;小组成员的组成可由教师指定也可自由组合但相对稳定，每组的学生学习基础上中下结合，学生在小组内轮流担任讲述者和评判者，使学生保持一种新鲜感，这样可使学生在相互合作的基础上，吸取同伴的智慧和力量。通过小组交流既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比发现自己存在的问题，对原来模糊不清甚至错误的认识得到进一步思考、澄清，正确的认识最终将纳入已有的认知结构，从而达到对语文知识的真正理解，与此同时，每个同学都会获得成功或失败的亲身体验。

5、初中语文教师应该明确教学目标的关键是语文研究性课堂教学

教学目标的制定和明确，是上好每一节课的关键。要明确教学目标，就要加强对教材及学生的研究，做到三个熟悉：一是熟悉《课程标准》，二是熟悉教材，三是熟悉学生。其实，语文教学的最终目的应该是语文综合素质的培养。我们在制定教学目标的时候，应紧紧扣住这一点。我认为语文综合素质应该包括以下几点：①听说读写能力的培养。很多同仁可能认为语文教学发展到今天，还在谈“听说读写”，是不是有点落后于形势。其实，听说读写能力应该是语文教学的基石。我们常说厚积而薄发，没有厚实的听说读写的基本功，根本无从谈所谓的创新能力的培养。②培养学生自主学习的能力。以前人们总是觉得语文教学应该更多地把知识传授给学生，在教学中多注重知识的传承性，从而忽略了学生学法的指导，使学生变成被动接受知识的机器，一旦离开了学校、离开了老师，就会无所适从，不能再自觉的学习。这应该说是教学的一种误区。③培养学生的创新思维能力。这是我们教学的最终目的。

6、初中语文教师要做好语文教学指导

初中生的语文学习过程应增加一些富有探索性与挑战性的语文活动，教师可指导学生用简单的语文术语表达思想，有层次地说明思考问题的过程，并尝试解释所得的结果。教师还可以尝试指导学生拟定小论文，研究小课题，并鼓励学生通过各种形式表达、反思自己的知识和解决问题的方法，以多种形式连贯、清楚地向同学、教师或其他人传达自己的语文思想。此外，课外阅读也是中学语文教学中一块重要的阵地。课外阅读对于开拓学生的视野，开发学生的智力，提高学生的读写能力，培养学生良好的学习习惯，都起着很大的作用。我们实践语文教师应培养初中生自学语文的能力，指导学生阅读课外读物，指导学生养成博览和精读的习惯。并学会做读书笔记，引导学生对课本知识质疑问难，促进对语文知识理解的深化。

综上所述，教师，尤其是语文教师应该是全面了解并完全信任学生的人;是能对学生充分发展潜能充满信心的人，语文教师应该用激情来感染自己，感染学生，感染课堂，甚至感染整个校园。

Ⅵ 如何打造初中语文高效课堂

首先，广读博览和丰厚的积累是学好语文必备的，也是需要长期坚持的“功课”。

初中语文知识点较多，较细，要想学出高效率，必须要有广泛的阅读做基础。犹如蜜蜂采蜜，要想酿造出更多，更甜的蜜，必须广采众长一样，初中语文高效课堂的构建应在广泛的课外阅读好书的基础上，且课外阅读的种类应广泛。正如读诗使人聪慧；读史使人明智；读算学使人思维缜密，读哲学使人明辨是非，逻辑修辞使人善辩一样，让学生在课外阅读广泛阅读文学，史学，哲学等，都要让学生广泛涉猎。

在广泛阅读，博采众长的基础上，让学生随手记下自己所读，所思，所想，就是写好随笔、随手、随心的记下自己的阅读心得、感悟、启迪或由此生发处的联想、思考、感悟。让学生有丰厚的知识积累。并做到常读随笔，心得，在更好的消化吸收的基础上，培养良好的语感。这样既开拓学生阅读视野，增加了写作素材和语文知识储备，由通过多读培养了语感。有了丰富的知识积累和良好的语感保驾护航，为语文课堂的高效打下了扎实的基础。

其次是构建高效课堂常规模式。

构建初中语文的高效课堂模式，除了精心设计高效的教学流程，最大限度的发挥学生的主观能动性。要注重德育渗透，并注重教给学生学习方法和良好学生学习习惯的培养。

要做到各环节教学的高效。

导入新课环节，尽量结合学科特点渗透健康积极向上的情感、态度、价值观培养；也可由时代背景或语文中精华或出彩的内容导入。导语要有激情，注重情感的感染作用和宽松，民主课堂氛围的精造，有效导入，时间掌握在3分钟以内。

明确学习目标和教学重点，难点环节，要注意。三维目标的可检测度和可行性。可通过齐读明确，让学生“心中有数”

自主学习环节，整体感知。首先要注意。设置检查预习环节，以培养学习课前预习的语文学习必备的良好习惯。让学生自己展示课前预习的成果。包括生字词贺重点语句的把握；摘要讲说课前搜集整理的作者平生资料贺时代背景，以培养学生搜集整理资料的能力，考查整体理解的设题，要有提契全篇的作用，同时要注意，设计的问题要有梯度，有层次，以遵循循序渐进的教学原则。此环节中教师要注意进行有效地指导学法，并给予鼓励性评价。如简介作者生平资料的方法:着重介绍作者国籍，身份，主要代表作品等。教师的鼓励性评价语言要具体，尽量有可测度和可操作性。

精读品析环节，要关键组织好课堂活动，此环节中除了注意设计问题的层次和梯度外，重点是活动的组织安排要高效。关键要做好两点：一要做到优化分组，一般以4至6人一组为宜，二是要细化任务：一人执笔记录本小组讨论的结果；一人准备在全班交流时作为代表回答；一人准备补充作答；一人把握讨论的顺序和时间。以此来保证学生参与课堂活动的广泛性，深入程度和持久性。要给学生充分的讨论时间，不少于8分钟。

学生自我展示讨论结果的环节。为培养学生的良好的听话，说话习惯，要让学生在其他小组回答的基础上来答，不能重复别人说过的。教师要实时观察记录各小组的全体成员参与课堂活动的情况，并活动的可检测结果：如各组织积极主动参与人数，展示成果的质量，都给予量化积分，以充分调动和小组每位学生的主观能动性。最后评出一些优秀小组给予总积分和掌声鼓励，让大多数学生体验到成功的喜悦。

拓展延伸环节，注意实现课堂内外的真正沟通，以及生活的沟通。注重激发学生课外阅读的兴趣和发现生活的美，培养学生热爱祖国语言文字，热爱生活的等情感。

教师小结环节，关键要做好内容的归纳与方法的指导，教给学生规律性的知识，即“授人以渔”。

布置作业环节，要注重学生的差异，遵循因材施教的教学策略，布置灵活多样的作业。如：以自己喜欢的方式传达学后的收获；擅长绘画的可用充满的画笔传达；擅长写作的，用你的妙笔生花传达；擅长朗诵的可吟咏品读等。

板书要简介，凝练，起到思维导读的作用。

总之，要精心做好课堂教学着一“系统工程”的各个环节，以（达到）构建高效课堂。

Ⅶ 如何构建初中语文的高效课堂

导语：孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”着名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”可见，兴趣是打开知识宝库的金钥匙，是学生学习的直接动力。新课改提出了推进素质教育的更高要求，初中语文教师要积极探索高效课堂的构建，让学生喜欢语文，对语文课产生浓厚的兴趣，这是高效课堂能否成功的关键。而如何让学生产生兴趣，需要语文教师的孜孜追求。

如何构建初中语文的高效课堂

一、语文高效课堂中教师语文教学观的改变

传统语文教学所倡导的教学观：语文课程是语文教学的方向、目标或者计划，是在语文教学过程之前和语文教学情景之外预先规定的，语文教学的过程就是忠实而有效传递语文课程的过程，而不应当对语文课程做出任何调整和变革。教师只是既定语文课程的阐述者和传递者，学生只是既定语文课程的接受者和吸收者。因此，语文课程成为“专制”的一方，语文课程成为一种指令、规定，而语文教学则成为被控制、被支配的一方，语文课程与语文教学走向对立。这中背景下的语文教学是“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、学生的主体性不可能得到充分发挥。当语文课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由语文学科内容走向学生经验的时候，语文课程就不只是“文本课程”(语文教学计划、语文教科书等)，而更是“体验课程”(被语文教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的语文课程)。这就意味着，每一位语文教师和学生对给定的语文内容都有其自身的理解，从而对给定的语文内容不断进行变革与创新，以使给定的语文内容不断转化为“自己的课程”。因此，语文教师和学生不是外在于语文课程的，而是语文课程的有机构成部分，是语文课程的创造者和主体，他们共同参与语文课程的开发，这样的语文教学过程更是语文课程创造生命力和开发的过程。这就是新课程所倡导的.语文教学观。

二、激发学生学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫?托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学,所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。

三、语文高效课堂的具体实施过程中应该注意的细节问题

1、语文课前导学案的设计

导学案的设计要体现出新课改所要求的三维目标。导学案中的“导”，重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效地学习。因此，导学案的环节必须清楚、简洁，目标必须明确而集中。针对初中学生，设计的导学语应该尽量在得体的基础上有文采，文学类文本的阅读更应该充满文学的味道，如“散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见出绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，请找出来加以赏析，并用你的朗读表达出来”。目标明确集中，环节清楚有序，“导”得亲切、简洁、明白、有文采。

练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，问题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，要留给学生充分的思考和品味的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。

2、语文课中要注意“讲练”结合

学生学习的过程，其实就是学生利用自己的知识来消化吸收外界知识，进而形成能力的一个过程。那么，高效的语文课堂一定要充分发挥学生的自主能力，来主动获取外在信息，其着眼点就是推动学生利用其原有的知识结构，进行充分的主动实践，在获得新知识的同时，获得更为重要的能力，从实质上更新其原有的知识结构，成为发展的新基础。

从哲学意义上讲，实践需要理论的指导，没有正确的理论指导的实践，往往是盲目的实践，其结果往往是失败的。学生“练”的过程，就是实践的过程，而教师课堂上的“讲”的过程，则是对学生实践过程的理论指导过程。因此，从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”，搞“满堂灌”，同样我们也反对只“练”不“讲”，以“练”代“讲”，而应强调“讲”、“练”结合。举例来说，如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是“文无定法”似乎无甚可讲。但如果要从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”而进入“文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律，教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法，组织学生进行写作训练。学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程，就是一个实践的过程。从这个意义上说,语文课的“讲”与“练”不应该是对立的，而应该是统一的，相互依托的。

Ⅷ 如何打造初中语文高效课堂教学模式

导语：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在目标课时内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

如何打造初中语文高效课堂教学模式

一、当前语文教学的现状

汉语是我们的母语，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课从小学一年级甚至从幼儿园教学就己经开始，总是摆在了优先的位置。但语文教学的现状和效果到底怎么样呢?

首先来看我们的语文教师，课堂上，对学生易读错、易学错的字词，要默写的古诗文，反复的默写，反复的强调，反复改正;标点，病句，句子排序一遍遍地讲解;对阅读理解中常见的题型要领一一的传授给学生;作文课上，教师不厌其烦地经学生传授着那些所谓的教学秘笈，开头怎样写、结尾 怎样写，如何审题，扣题，构思等。课外我们的评议教师仍不厌其烦地给学生批发作文，研究中考宝典，语文秘笈等。

教师虽然做了很多，但学生该错的照样错，阅读和写作能力并未有明显的提高。

其次看我们的学生。预习课文形同虚设，课余时间很少有同学主动进行阅读，基本上随着年级的升高学生对语文越来越冷漠，提起作文就头疼，记叙文写成流水帐，议论文平乏无力。

可以说，我们的语文教师无论是在课内还是课外花的时间都最多，但我们的学生最怕的还是语文，最提不起兴趣的也是语文，甚至语文成绩不理想的学生也较多。

究其原因是多方面的，但我认为其中跟我们的语文教师在课堂教学中的高消耗低效益有关。因此，语文高效课堂教学设计是十分必要的。

二、语文高效课堂教学设计的策略

1.精心设计教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的为行变化。教学目标的确立，是以语文课标所限定的范围和语文相应教材内容所应达到的深度为依据的。

我们研究高效课堂，实际上首先就是科学确立课堂教学的目标。一个优秀的教师，追求高效课堂最本质的含义，就是为每一堂课，确定一个科学的教学目标。

每一篇课文，也许有多个教学目标，但在有限的课堂时间内，每一个目标都一一落实这是不现实的，我们必须精心设计教学目标，并学会大胆取舍。

比如，我在教七年级下册第一单元毕淑敏的《我的五样》一文时，我根据对文本的理解，确定了两个教学目标：①理解作者对人生“留”与“弃”的选择，明确人生的责任。②学习课文的写法，以《我的五样》为题写一篇文章。

这两个教学目标的确定，不仅让学生了解作者的心路历程，学生受到了一次心灵的洗礼，还激起学生写作的欲望，无形中锻炼了学生的写作能力。

2.精心设计教学流程

教学流程确保实现教学目标的一个个的环节，它是教学活动的运动，变化、发展在时间连续性上展示所需要经历的基本阶段。常见的做法有“启(启发诱导)→读(阅读课文)→练(做练习)→知(即时反馈，及时强化)”四步式。教学目标的达成是至关重要的，任何成功的教学流程都要体现这一点。

例如在教七年级上册《羚羊木雕》一文时，我设计了这样的教学流程：激趣导入，进入文本;初读文本，理清思路;再读文体，体会构思;角色朗读，探究内容;回顾文本，畅谈感想。

通过这一流程的设计，学生自然理清了作者的思路，还在讨论探究中由“一只羚羊木雕”明确了责任，学会了换位思考，受到了一次深刻的思想教育，激发了学习语文的兴趣。

3.留心课堂教学亮点

我们在教学工作中，要抓住一个适当的教学时机，把握一个教学的亮点，从学生的心理需求出发，更好地把知识播撒进学生的心里，使我们的课堂成为名副其实的高效课堂。

比如在教朱自清的《春》一文时，在“绘春”这一部分，共描绘了五幅画面，传统的教学预先设计的答案是“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”。但一学生在回答这一问题时，也归纳五幅图画：草报春、花争春、风抚春、雨润春、人迎春。学生这一问题的答案来得有些突然，与教师预先设计的答案不太一样，但这一答案更为巧妙，既强调了景物和人，又突出了这些景物和人在春天中的作用，从而用细腻的笔调感受来春天的到来。这时，我大胆放弃了原来的设计，顺着学生的思路进行讲解，引导学生体会“报、争、抚、润、迎”，从而领会文章的内容，课堂上取得了意想不到的效果。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，有些细节稍纵即逝，很容易被忽视。一个教师能在看似寻常的细节中有独特的发现，并有意识地开发和深化它，足以显示这位教师的文化底蕴和教学修养，所以，教师要学会让某些教学细节成为课堂上的“亮点”使灵动的细节充盈课堂，用教师的智慧之火去点燃学生的心灵之光。

4、细心设计课后作业

精心设计课后作业能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法;既重视文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。例如学习了《塞翁失马》的寓言，可要求学生用现代汉语改写成一个故事：学了《我的叔叔于勒》，可以让学生想象“如果在船上早到百万富翁的于勒”的情景;学了《羚羊木雕》可以让学生开展“这件事到底应该怪谁”的大讨论。

要提高语文课堂教学的有效性，打造高效的语文课堂，就需要我们树立大语文观的意识，不断优化语文课堂教学设计，把握好课堂教学的每一个环节，使我们的课堂教学更深刻，更精彩，更高效。

让我们一起走进高效课堂，感受生命的律动，去开启学生的智慧，引领学生的成长。让我们的学生在语文世界里漫步，身心舒展，乐学语文，享受语文，从而拥有阳光、快乐、诗意的人生。

让最美丽的生命之花，绽放在高效的语文课堂里。

如何打造初中语文高效课堂教学模式

一、树立学生主体观,是高效课堂的基础

学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”;同时教师的观念也要改变,要“以学生发展为本”,建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”,奠定共同基础,又要承认差异,兼顾个性。通过多种途径和方法发展学生的才能,要尽可能地组织学生合作学习,成立合作学习小组,深入学生的情感世界,促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流,最大限度地发挥学生的自主能动性。能深入挖掘他们的学习潜能,提高他们的学习兴趣,树立自信心,使每个学生都有成就感;能创造师生互动,学生之间互动的机会,拉近师生间的距离,消除心理障碍,为学生自主学习创造一个和谐、民主的环境。同时也能使学生提高与别人协作交往的能力。

把课堂还给学生,确保学生主体作用的发挥。让学生参与到教学活动中,让每位学生都能参与到教学活动中,体会到探究的乐趣,使多数学生都得到锻炼,这对教师的能力又提出了新的要求。

二、培养学生学习兴趣,是高效课堂的前提

兴趣是最好的'老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。

在日常教学中,我通过各种手段,激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《看云识天气》时,先播放一段与课文内容有关的录像,调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。教学过程中关于云的形态变化和天气的关系、云的光彩现象和天气的关系的自然知识都激发起学生对自然的热爱。于是让学生自行设计表格,在阅读中思考:①共有几种类型的云?②表格如何设计得简洁明了?可以每个小组设计一种。设计后,同学之间相互交流。接着让学生通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解,同学和教师进行评价、总结,帮助学生正确理解课文。在学习和评价中,学生学会了总结和反思自己的学习经验,把各种云的光彩之间的差别进行比较说明,突出云和天气的关系的特征。学生始终处在积极的学习状态,学生在动中学、在学中动,较好地达成学习目标。

更重要的是激起了学生学习的兴趣,有了学习兴趣,学生学习的主体性便得到了充分的体现。学生主动地去求知、去探索,去发现问题、解决问题,从而开始逐渐地积累知识。久而久之,当量变发展到质变,就有了成绩的飞跃、提高。

三、转变学生学习方式,是高效课堂的保证

传统的教学方式基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。按照这样进行教学,虽然强调教学过程的阶段性,但却是以学生被动地接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。

新课程强调“学习方式的转变”,从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的。一方面要让学生变被动学习为主动学习,使其表现为我要学,这是基于学生对学习的一种内在需要;另一方面要让学生意识到学习的责任。只要真正认识到了这一点,学生就会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉地担负起学习的责任时,学习才是真正有意义的。

《新课标》指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”未来的文盲已不再是不识字的人,而是不会学习的人。语文教师不仅要让学生学到语文基础知识,掌握语文基本技能,而且要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙。拥有“点石成金”的指头,能够自己获取知识,成为真正有用的新型人才。

总而言之,初中语文教师在高效课堂实施过程中要不断地改进教法,思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法。精心施教,勤于反思,努力张扬学生的个性,培养学生的创造性思维和创新能力,这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。