什么样的语文课

A. 一堂什么样的语文课

一堂特别的语文课

星期五的下午，我们学了《画杨桃》的课文，老师为了加深我们的印象，带来了两个真的杨桃让我们亲自体验一下。

老师把杨桃放在讲桌上，我坐在前排所以看得非常清楚。杨桃有五个棱角，身披黄绿色的外衣，表面油光发亮。摸一摸，它润滑的表面上有点凸凹不平，闻一闻，一股清香扑鼻而来。

老师让我们先画出杨桃的样子。从我的角度看上去杨桃是五角星的形状，但别的同学从不同角度看杨桃像宇宙飞船的样子。这就告诉我们从不同的角度看待事物的结果也就不一样。

接着，老师把杨桃切成一片一片的。淡绿色的果肉晶莹剔透，大家个个都垂涎欲滴，馋得口水直流。说实话我还是第一次吃杨桃呢！老师发到我手里的时候我迫不及待地品尝起来，咬一口那酸酸甜甜的汁水立刻涌入整个嘴巴。再咬一口感觉甜味盖过了酸味还水份十足。虽然不是特别喜欢这种酸甜，但是我吃得津津有味。

杨桃不但外形独特，味道清香爽口，而且营养价值也很高。富含多种维生素，果酸，生津止渴，促进消化。

我想我永远不会忘记它的味道了。

B. 什么样的语文课才是一堂好课

语文课一般都是很枯燥无趣的，你能带动学生的情趣，积极的回应你所讲的内容，甚至让人流连忘返，不想下课的，那你这节课肯定就很成功了。

C. 什么样的语文课是好课

• 什么样的语文课才算是一堂好课？

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来实施的。新课程已经走进我们校园三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。那么在新课改下如何上好课，是每个教师面临的巨大挑战。尤其是我们的母语课——语文课，更是首当其冲。那么什么样的语文课才算是一堂好课哪？众说纷纭，莫衷一是。就近三年来新课改探索的体验，笔者认为：好的语文课要体现两大原则，那就是“以文为本”和 “以人为本”。

一、以文为本。

“语文”就是语言文字，“语文课”就要以语言文字为本。语文教学首先要从语言文字入手，以课本为主。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使学生积极主动地学会运用祖国语言文字的能力，增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是每个语文老师在语文教学过程中应该考虑的问题，也是一堂好的语文课所必须考虑的问题。 如听了《紫藤萝瀑布》就给我留下深刻的印象：先由教师范读课文让学生整体感知文章的内容及其语言的感染力。再引导学生自主选择文段朗读品读，让学生在琅琅书声中，获得感受，体验情感。然后再让学生摘出自以为文中写的美的句子、重要段落并说明理由。并发散学生思维让学生利用网络资料查阅有关作者的生平、写作背景。在理解作者的基础上和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。从而领会作者的言外之意，意外之境。最后引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲。从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。我认为这样的课就是上乘的语文课。前一段有些人过于注重课改的形式，把《狼》上成多媒体展示大量图片资料的生物课，把《乡愁》变成了政治宣传课，把“歌词欣赏课”上成学生音乐才艺展示课。也有人把课文条分缕析，肢解文意，还有人把语文上成了训诂学，这都是有悖于语文教学本质的。

二、以人为本：

语文课的授课对象是学生，所以要以学生为本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。”学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。一堂好课上，教师应有一个个精心创设出的引人入胜的学习情境，激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。我在讲《斑羚飞渡》时，利用多媒体制作了有关斑羚飞渡的动画，并配以悲怆的古筝乐声，让学生进入斑羚飞渡的悲壮惨烈的情景之中。然后引导学生配乐配画有感情的朗读课文，让学生在图文声并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中深深的体会到了斑羚团体协作、勇于献身的崇高精神。而在整个授课过程中，基本以学生自主学习探究为主体，给学生充足的思考时间，让他们合作讨论学习，和老师相互交 流，彼此探讨，实现教学相长。让每位学生都能展示自我、积极发表自己的意见。老师采用的全新的教学模式，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，增加了学生对学习的兴趣和信心。我觉得这样的能够充分调动起学生学习语文的兴趣的语文课，就是一堂好课。

总之，好的语文课是不应该有固定标准的和固定模式的，也不一定全都套用新课改模式。只要体现了“以文为本”“以人为本”的原则，并达到了预期的教学效果，深受学生欢迎的课，我认为就应该属于好的语文课。

D. 我喜欢什么样的语文课150字

语文课荡漾着浓浓的咖啡风韵 ，别有趣味！
----题记
语文课上飘散着浓浓的书香味，语文课上我用作文记录下了我真实的生活，语文课上我找到了自信，我喜欢这样的语文课.
还记得那最美的花季，把烦恼、悲伤等一切抛之脑后，无忧无虑的上着语文课，那种快乐是我自己所拥有的。
那堂课上老师在黑板上写了七个字“我的课堂，我做主！”，让我重找回了自信，那是前所未有的！老师给我们讲的是《为学》这一课，让我们自由发挥，无需恐惧，我的心像被太阳照射一般心里暖滋滋的，也许这温和的太阳就是老师吧。
老师问“之”的意思，我有点犹豫，老师好想知道我心里想的什么，说：“回答错了也不要紧，重在参与吗”。听了老师这句话，我的手不由自主的从桌子上抬了起来，或许是老师照射了我，心里美滋滋的，同学们都积极的举手，老师看到我高高举了手眼神里流露出了一丝微笑，那眼神是我从未见过的，那是璀璨的、美妙的、珍贵的，我的心就像长了翅膀似得飞到九霄云外去了，就在这时老师叫我回答问题，我说：“连接主谓”，老师说：“再想想”！我的自信心没有被磨灭，老师用那慈祥的眼神和我说：“先坐下吧”。我知道失败是成功之母，所以我没有感到惭愧，反而更自信了。
接下来的课上，我听得特认真，也自信的回答了几个问题，这节课让我感受到了老师那慈母般的脸庞，那个时刻早已在我心中烙印了，其实语文课上不许紧张，要有自信就一定做得非常完美！
不一样的风韵是我最想要的，因为那是心灵的沟通，那是自由的、随心所欲的。
我喜欢这样的自由在的语文课！这节语文课让我找回了自信。我
喜欢。

E. 我心目中的语文课是什么样的

语文,是一门重要的学科,也是一门有趣的学科.不相信吗?只要你用心去探索,就会发现它并非想象中那样庞杂难于掌握,在探索的过程中,你还会体会到因学习语文而生的融融乐趣.
在我心里,语文非常重要,学了语文才可以识字,看懂一篇篇脍炙人口的美文,这些文章就像一位无言却高尚、睿智的老师,把我们带入知识的海洋,迈开追寻真理的步伐；掌握的汉字,我们学会组词,并会用这些活泼可爱的“小精灵”修饰自己的语言,让自己的表达越来越接近心灵所感；有了“小精灵”,我们还可以书写优美的句子,最后又把这些句子连成一篇作文,用文字抒发情感,用文字表达热情.
学好语文,我们可以通过史书了解过去,让一个个鲜活的人物再现,从人物的言行感受可歌可泣的故事,在心里根植爱国的思想,憧憬美好的未来……如果没有语文,我们就像长着眼睛的瞎子,看不到过去,也看不到未来.而对于我来说,如果没有书籍,就像婴儿失去了母乳,那种茫然和无措想来都让我心焦.你说,语文是不是很重要?
我认为语文非常有趣,比如歇后语,有谐音、有典故……条条精彩绝伦；比如古诗,篇幅短小却能将事物描写得细致入微,将人物的内心刻画在字里行间；最有趣的是三字经,每行只用三个字,就能很深刻地揭示做人的道理……这就是语文,神气而有趣的一门学科.
语文非常重要,它是一只温暖的手,只要你肯付出努力,这只手一定会带你深入学海,让我们泛舟知识天地,一步步迈向成功.

F. 什么样的语文课才是好课

什么样的语文课才是一堂好课
当前，随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的颁布和实施，小学语文教学正发生着翻天覆地的变化。笔者在实践新课改过程中，一直在思考一个问题：一堂好的语文课到底应该是这样的呢？我认为，这样的语文课堂教学至少应该达到以下几个目标：
一、着眼于全面提高学生的语文素养
全面提高学生的语文素养，《是语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就应该让全体学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起深入研究。这就要求我们在课堂上要做到以下几点：
1、塑造民主、平等、和谐的课堂气氛。
“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件。我们应让学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸，让每一位学生都可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。我在教学实践中就经常把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。 我认为教师在课堂教学语言中，要多用“你”——“你说呢？”“你认为怎么办？”“你说得真好！”。 这样，课堂教学的中心便会从以教师为主转到了以学生为主体上来。
2、全身心投入课堂教学，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如课堂教学中我就经常向学生说：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中。
3、创设情境，让学生自主感悟课文 。 由于儿童缺乏生活经验，这就需要我们教师提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣。 如可以利用现代教育媒体，使学生有身临其境的情感体验。
二、注重培养合作探究的学习能力。
开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。首先，合作的基础是独立思考，个体学习。 学生只有通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。 其次通过小组讨论，去粗取精，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。 同时尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。这样的合作能使他们互教互补，各有进步。 最后，经过组际交流和教师评价，让学生理解更到位，获得更富有创意的答案。
三、强化语文同各科教学、同生活的联系。第一、 语文课堂教学要突破学科界限， 要开放教学内容。如在课堂上让所有孩子的表演、唱歌、绘画等各种特殊才能得到展示，尊重他们个性，关注每一位学生的个性化发展。再者，语文学习要课内外结合。通过开展课外语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，到生活中去解决课堂上产生的疑问。
因此，语文教学要以课堂为依托，向课外延伸和拓展。只有注重学生多方面的语言实践，才能开发学生多姿多彩的创造才能。

G. 什么是真正的语文课

大家使用频率最高的是“这才是真正的语文课”。为什么会用这样的评语？不是语文课又是什么课？这些年来我们的语文课堂在做什么？这不能不引起我的深思。
我发现，被人们认为不大像语文课的，往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想教化课；或者深入解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等等，上的好像是科学课、生物课、物理课；或者就课文中的某一点无限扩展，完全不顾课文本身，甚至无限度地使用音、像等五花八门的课件，那就不知道该叫它什么课；还有的将合作、探究这种新观念表象化，一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。那么，什么是“真正的语文课”？被大多数人认为“真正的语文课”究竟是什么样的课？我们稍微注意一下就不难发现，这样的课一般都是在教学过程中贯穿着对字词句的理解和掌握，渗透着语文能力的培养和训练，交织着语文方法的把握和学习。
于是，我们是不是可以这样说，那些不大像语文课的，实际上是对课程改革的一些理念还没有真正地理解和把握，还只是停留在表层的认识上。如课程标准强调语文的人文性，那就是不要进行知识的教学，能力的培养；如强调自主、合作、探究，那就是不要老师的讲解，完全由学生自己去完成，而且课课如此，从无变化，等等。而那些“真正的语文课”，则较好地把握了课程标准的新理念，充分重视了语文人文性和工具性的统一，重视了语文素养语文能力的有机融合。这就涉及到了人们不同的思维模式。
人类普遍存在着一种极端的思维模式――两极对立的思维模式，非此即彼，非对即错，非好即坏。人们常说，任何一次改革都可能会矫枉过正，因为不这样就不太容易达到改革的目标。其实，我觉得这是一种误解，从某种程度上说，不是改革思路本身强调过分，矫枉过正，而是我们普遍的两极对立的思维模式限制了人们对改革思想的正确认识。由此再转到我们的语文课程标准。
语文课标提倡全面提高语文素养、重视感悟，不是否认各种必要的语文知识；强调学生自身的体验和情感，不是彻底摒除能力训练；主张以学生为主体，也不是说教师可有可无；强调自主、合作、探究，也不是说完全可以不要接受性学习。非此即彼的二元逻辑，两极对立的思维模式，“矫枉必须过正”的思想观念，在语文教育的严肃性面前都应坚决摒弃。
那么，什么样的课堂教学是我们需要的，是符合课标精神的课堂教学？很多老师会说：你给我拿出一个标准来，有了标准我就可以模仿了。巢宗祺先生在一次讲话中曾经提出语文教学基本模式与个性化设计的统一。我自己理解，所谓基本模式是尽可能体现新课标中的新的理念，体现语文教学的基本思想，但是这些体现，不是大家千篇一律地套用某一种固定的格式，而要从课文本身、从老师所长、从学生已有的语文实际出发，设计出富有独特个性的教学方案。历史以来，我们有一个不好的传统，就是一旦出现一种新的好的模式很快就会将它固定化、程式化，这样的教训是深刻的。张志公先生多次疾呼反对这种做法，而这也是我们在研究语文教学法、语文教学实践乃至多方面的语文教育研究中应该竭力避免的。

H. 一节什么样的语文课

这里需要填入一个形容词来形容和描述语文课，因此可以说是一节有趣的语文课，或者是一节生动的语文课，一节受益匪浅的语文课都可以。

I. 什么样的语文课

难忘的语文课
有趣的语文课

J. 什么样的语文课才算得上一节好课

教了几十年书，上过的语文课、听过的语文课、评过的语文课可谓不计其数。多年来，我老是思考这样一个问题：什么样的语文课才算得上一节好课呢？下面就谈谈个人的一点粗浅的理解。

有人认为，讲得多、讲得深的语文课就是一节好课。

在多年来的听评课活动中，总有人把语文教师是否讲得多、是否讲得深作为一节好课的标准。尤其是有的学校领导也是这样的观点。他们认为，教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水。学高为师，只有自己的学识渊博，而且能够给学生讲清楚、讲透彻，这样的语文教师，就是好教师，这样的语文课，就是一节好课。