Ⅰ 一年级语文识字教学方法有哪些
导语：小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期，在识字上具有我们难以估计的潜力，而早期识字、适量多识字对儿童的发展具有极大的作用。
一、营造快乐的识字氛围
教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣就浓，主动性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言，说说自己所看的动物的尾巴，这样就激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与进来，在轻松愉快的氛围中不知不觉的就记住了这些生字，识字效率大大提高。
二、运用多种识字方法，培养学生识字能力
《语文新课程标准》指出：识字课要让儿童喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的学习兴趣，并产生主动识字的愿望。因此，教师一定要适当运用各种教学模式，创设民主、轻松、活跃，又扎实有效的课堂。下面我以《棉花姑娘》教学为例，具体谈谈：
(一)注重第一印象，把好初读关
一年级学生的记忆正处在由无意识记为主向有意识记过渡的时期。而且对于生字，他们往往会先入为主。所以，在识字教学中，一定要扎扎实实把好识字的第一关――读音关。
我在教学中，采取了集中生字读准字音，继而在随文识字中进行巩固、理解和强化的巧妙手段，采用多种形式开展进行。同时还注重对易读错的“娘”、两个翘舌音字“治”和“啄”以及读音相似的.“斑”、“盼”加大了读的力度和强度，攻破本课的重点之一。
(二)在语言环境中识字
生字的学习要从整体入手，立足于教材，激发学生求知的欲望，形成兴奋点。在进行“姑”“娘”和“蚜”三个字的教学时，我先是利用画面引导学生进行说话训练，继而顺势导出课文第一自然段的内容。让学生带着自己的情感(包括上面提到的对蚜虫的厌恶、对棉花姑娘的同情等)去读通课文、读准字音、努力读出情感。然后再对生字进行分析、识记、巩固。
(三)在故事环境中识字
教材中的每篇课文都是一个独立的整体。只有在整体上正确把握了文本，才能更好地对其进行再创造性的学习。如《棉花姑娘》一课中的“啄”和“斑”两个生字分布在课文的两个自然段，我巧妙地设计了在整个故事情节中对其进行提炼，以及在最后回归课文，朗读全文时，又回到文本整体中进行巩固。
(四)渗透识字方法
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。要落实好这个重点，我们通常采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”以及“做动作”“编儿歌”等方法。例如本课在教学“蚜”时就利用了形声字的特点，引导学生链接旧知“牙”进行识记;在教学“啄”时运用了做动作辅助记忆;学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生的帮助特别大，更有利于实现课堂教学的有效性。
(五)自主合作，提升能力
《标准》指出，“识字教学要注意教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，积极探索适合自己的识字方法。教学中，我经常先让同桌或四人学习小组内以打牌、捉害虫等游戏形式让他们自学生字，然后在全班交流、巩固识字。这样不仅增强了学生的识字兴趣，也提高了识字效率，整堂课充满勃勃生机。
三、将课内外识字有机融合
课内识字是识字教学的主要途径，但课堂外的识字往往更加丰富、多样。因此只有将课内外识字有机融合，才能达到识字教学的真正目的。
(一)以故事激发识字兴趣。 在每天的日常教学中，我坚持给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看书，才能讲出精彩的故事。现在，班上已经有大多数孩子能看故事书，简单地讲故事了，学习语文的热情也越来越高。
(二)以《三字经》《弟子规》为读本，增加课外识字量。在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，于是，我让学生每天背诵三句，通过一段时间的观察，学生确实认识了很多课外的生字，有些学生甚至还能写出自己所认识的字。
(三)以课外“识字卡”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“识字卡”。将每天认识的字写在“识字卡”上，采用比赛等不同的形式激发孩子的识字兴趣，久而久之，孩子们的识字量不断加大，知识也更加丰富了。
总之，一、二年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、扎实、学以致用。作为一名语文教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字王国里尽情地自由翱翔。
Ⅱ 一年级识字该怎样教
导语：识字是小学生阅读和写作的基础， 是小学语文教学中重要的基本功训练，是提高语文素养的基本要求。低年级语文教学的重点之一就是识字。
一、激趣导入
小学低龄段学生正处于感性思维阶段，对于视觉和听觉等感官刺激较为敏感，在色彩、图画、音乐等方面表现出强烈的兴趣。在教学中，应遵循学生的学习特点来制定教学方案，才能将学生的注意力吸引到识字教学中来。因此，在导学阶段，要结合教学内容创设情境，营造一个视听结合的教学氛围。比如：讲解《雨点儿》一课，我通过播放下雨的声音，让孩子观看图片，然后从生活的自然现象入手，孩子们感觉非常的亲切，激发了孩子学习的兴趣。
二、重点识字
这个环节是每节课的重点，一年级的孩子就是识字、写字，是语文课学习中的重中之重，所以识字和写字这两个板块应该是占课堂比例比较大的。我在识字教学的过程当中采用的是我们通过学习得出的一个教学方法，叫六步识字法，
(1)带拼音读词语
这个字是孩子需要识记的生字，词语基本是课文中出现的词语，我们课文都是从易到难，刚开始教的时候文中没有词，我们呈现的就是单独的拼音和文字，根据课文的不同，教学时可以做适当的调整。因为一年级刚刚开始，它的课文可能没有那么复杂，不会在文字出现生词的时候，就可以出现拼音和汉字，让孩子第一步就是带拼音读字。词语的朗读可以是让孩子自己先来读一读，有一个自主的环节，先熟悉一下字音，然后老师指读、查读。难读的字，根据各地区孩子不同特点来指导。
(2)去拼音读词语
学生熟悉了字音后，为了加大难度，去掉拼音，采取多种形式的读。分小组读一读、男女读一读等，让孩子们反复地读，熟悉这些词语和生字，加深印象。
(3)查读生字条
同桌互相查读，我们的要求是查读生字条，遇到不会的字画个图，圈出来之后，同桌可以交给他怎样识字，在教的过程当中，实际上就是互相交流了识字方法，查读生字条，其实同时也可以把识字方法融合在这里面，互相交流一下，可以给孩子提出硬性的规定，比如说查读完生字之后，把不会的字交流。两个人必须交流两个或三个识字方法，在预习的时候就可以预习。交流的时候，可说出这个字我是用什么方法记住它的，我是怎么记住它的，可以为后面的汇报做好基础。
(4)汇报交流识字法
在这个环节当中，如果还要教偏旁，那么教偏旁的时候，可以说一说字缘、字义，这个偏旁与什么有关，这个老师课后可以查一查相关资料，给孩子们介绍一下，提高孩子的识字兴趣。比如：“宀”宝盖多与房屋有关，“辶”走之多与行走、行动有关，“犭”反犬旁多与兽类动物有关。遇到难的字，可以说不同的识字方法。经过训练的孩子，可以说出不同的识字方法。如果每个孩子汇报一种，时间很快，而且孩子能高效的把生字条的字识记下来。
(5)换语境读词语
就是把新的生字带到不同的语境当中，让孩子来读一读。
(6)带入文中读词
把新的生字带到课文中，来读课文，检查孩子对生字的掌握情况。
一节语文课可以渗透一种识字方法，强化一种识字方法。例如部件法可以这样教学(比如：空，让学生这样讲：“空，我用部件法来记住它，它是一个上下结构的字，上面是个穴字头，下面是个工，工人的工，合起来就是空，天空的空。”)
还有数笔画法，刚开始学的独体字，没有部件，没有偏旁，可以用数笔画的方法、组词法都是比较简单的方法。学比较复杂的、有结构的字的时候，可以用部件啊、加一加啊、减一减啊、会意法，到后面学的字越来越多，就可以用偏旁归类法，形声字归类法，每节课老师渗透一种到两种识字法，慢慢的就都学会了。课堂上再汇报的时候，就会看到精彩纷呈的'汇报。这个需要老师前期下一些功夫，指导一下孩子的学习。
三、读文品文
低年级的孩子特点是理解能力不是很强，要求以读带讲，在读中感悟，通过反复的朗读，在反复朗读当中让孩子体会文中的意思。首先让孩子自己读，复习划分自然段的方法，把划分正确的孩子的划分方法通过展台展示一下，如果其他孩子有错误，看见正确的就可以改过来。通过不同形式的反复朗读，指导学生把课文读正确、读流利，然后自己读、指名读、分角色读，老师也可以引读，采用男女分读、小组读等等，多种多样的读，其实老师在课文的处理上不用讲的过多，读多了，自然就理解了，体会到文中的意思了。
在学文的过程当中，一个是注意朗读的指导，另外一个就是说话的训练。高年级讲究读写结合，低年级注重说话训练。我们在学习过程中渗透一下，比如：教学《雨点儿》时，文中有“数不清，飘落”，抓住这两个词语，讲到数不清的雨点时想到了什么?举个例子说“数不清的雪花从天空飘落下来”，自然而然地讲了一句完整话，非常好。在低年级课文的训练当中，我们就抓住课文中的关键词，重点词语，然后让孩子仿照课文中的句子进行说话的练习。培养学生从学文到用文的能力。在这个过程当中，注意训练孩子的表达能力，增加孩子积累词语的能力。
四、指导写字
(1)观察笔顺和结构
第一步就是指导学生观察，让孩子在底下练习说，然后再汇报，一个孩子就可以把所有的内容讲完。比如：“有”是一个上下结构的字，它的笔顺，第一笔是什么，第二笔是什么。新版教材的优点就是每个字的上面都把笔顺全都呈现出来了，所以这个内容孩子完全可以自学。看书，观察这个字，看它的笔顺，结构，然后自己起来汇报。汇报后你还可以给他个机会，让他领着全班小朋友一起书空，孩子特别高兴，觉得非常的自豪，站起来就会说“请大家跟我一起书空，左手当本，右手当笔，在手上练习写一遍笔顺，巩固了每个汉字的笔顺。”
(2)观察每个字的关键笔
学完笔顺和结构之后，就是观察每个字的关键笔，小孩要想把字写好，汉字的每一个关键笔在哪个位置，这个很重要的。发现每个汉字的关键笔在什么位置，然后教师对关键笔要重点指导，进行范写。例：“竹”字左边第三笔是竖，右边第三笔是竖钩。“桥”的木字旁的捺变点，“乌”字第三笔是竖折折钩。
(3)进行描红，练写
(4)汇报和讲评
随机下去挑选一到两本同学的书，拿到展台上展览，让孩子们就这个同学写的字进行点评，通过点评之后就会发现可能我自己哪一个关键笔画没写到位，所以我的字写的不漂亮。通过对比，点评别人的，就知道了自己的这个字到底该怎样写得更好，更美观。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极主动地参与识字教学，从而提高一年级小学生的识字能力。
Ⅲ 小学语文识字教学需要注意什么
识字是小学低年级语文教学的重点之一。我认为在教学中应注意一下几点。
一、有些教师以为，识字教学不就是教孩子认几个字，写几个字吗？这些字都是常用字，没有一个我不认识，不会写的，不用像教高年级一样下功夫备课。其实，没这么简单。教师在开学前，要认真研究《课程标准》，通读教材。对识字教的要求了然于胸，比如哪些字属于只要求认识的字，哪些字属于掌握的字；不同课时出现的字之间有何联系等等。还应该知道低年级学生的一些认知特点。
二、识字教学，不能孤立的识字，要做到多方面的结合。1、在具体的语言环境中识字。教材为识字提供了语言环境，要让孩子借助汉语拼音，读课文，并从中找到要学习的生字。理解字义更需要结合具体的语言环境。2、结合图画识字，低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。3、结合孩子的生活实际。这样更有利于孩子准确地理解字义，巩固所学的字。4、结合学习语言发展语言识字。比如用字组词，用词说话等等。5、把每个字的音形义结合起来学习。
三、不要用定义法解释字义。很多字义本来孩子们很容易理解，可是如果用定义法解释字义，反而越解释孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”这些字，孩子们很容易理解字所表示的客观事物，没必要给孩子用准确的定义来解释它们。还比如“两岸树木密”中的“密”字，对于一年级的孩子来说，准确地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解为“多”，有一位教师，用两幅图很形象地让学生理解了“密”的字义，一幅是画了一大片树林，但稀稀拉拉；另一幅画是，不大的一片树林，但比较密。让孩子说，哪一片树多？不用多说，孩子就明白了，什么样才叫密。
四、教学中要分层次进行。比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形（这一环节也可以在理解字义之前，视不同的字而定）——教师范书——学生书空（掌握笔顺）——学生描红——在田字格中书写——强化提高。如果有新出现的笔画或偏旁，还要适时让孩子认识并掌握。
五、不可忽视范书。教师在备课是，一定要好好写一写这些字。每一笔在田字格的什么位置，都要掌握，课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚，不能拖泥带水，含含糊糊。为了让每一个学生都看清老师的范书，范书的位置也很重要，应该在黑板的左上角，这样，教师在书写的时候，身体不会挡住学生的视线。
六、课堂结构要符合学生的年龄特点。低年级学生注意保持的时间短，因此，安排课堂结构时一定要考虑这一点，用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容，剩下的时间，用孩子们喜欢的形式，让孩子在游戏中强化巩固。
七、要注意培养学生良好 的学习习惯。小学一年级的孩子还没有形成任何学习习惯，既没有好的习惯，也没有不良的习惯，因此，这时是培养孩子良好习惯的大好时机，所以，一定要从细微之处，一点一滴培养孩子的好习惯。