小学语文阅读理解力包括什么

Ⅰ 谁知道学生的阅读能力包括哪些方面

在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！
一、把阅读的一般过程教给学生。例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。
二、把阅读方法教给学生。学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。
三、了解阅读能力有那些
1.认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。
2.理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。
3.感受能力。在教学中,常常会发现学生简单的说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书.这些情感的流露,在一定程度上反映了他们的“童心”.儿童常把自己当成故事中的主人公,当他读到有关小主人公说的或做的事时,只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时,就会读的十分起劲,甚至读上数遍,完全被书中的人和事吸引住了.这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力.
4.记诵能力.记诵贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,达到背诵.背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受.同时,背诵也是积累知识的重要方法.
二.培养阅读能力的方法
1.营造自学的良好氛围,给每个学生充足的时间去读书,思考
“学生是学习语文的主人.”传统的阅读教学无法适应这一要求,要改变老师讲,学生听记抄背这一现状,首先要还给学生读书思考的时间,发现,探索的时间.”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟.”感悟是一种心理能力,是学生通过读书,凭借对语言及语境的直接感知,获得某种印象或意义的能力.其次,可以改革课堂的阅读教学办法,大力提倡个别化教学,减少集体化教学，个别化教学是学生个别化学习,教师个别化辅导的统一,是一种主动的,生动活泼的学习局面.进行个别化教学时,教师因材施教培养学生自学,自悟,自得的能力,实现自主学习的目标.再次,加强小组合作学习,组织好全班的交流,就需要理解的重点词,句,段及课文主要呢容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法,提出”疑”或”惑”,展开同桌或小组的合作学习.在汇报合作学习成果的过程中,进行讨论交流,甚至争论,教师加强调控引导,避重就轻.不仅使学生学有所的,而且诼渐建构知识,方法,诼渐学会学习.
2养成良好的阅读习惯
在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有:带这问题读书的习惯;认真听话的习惯.勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等.现在不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解.良好的阅读习惯,必须从低年级就要主要培养.低年级尤其要重视朗读训练.
3.坚持以读为本,重视多种形式的读
阅读理解能力是以感悟,体验为基础的重要能力.古人云:”书读百遍,其义自见.读的熟不解说自晓其义也.”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.多年的语文教学改革实践告诉我们,教师要转变观念,必须从作品分析的模式中走出来,大胆的把课堂时间换给学生,让学生自己在读书中理解,体会课文的内容.一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等不同形式.老师灵活,充分的应用各种方式让学生读

Ⅱ 阅读理解能力差，如何提高小学生的语文阅读理解能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

Ⅲ 浅谈小学语文阅读能力的培养的意义和价值

阅读是个复杂的行为，需要从多角度来探索它。有关阅读多元角度的探索在二十一世纪的今天，仍然持续进行中。阅读能力的要素主要包括：认读、理解、记忆、分析、综合、速读、应用、评价、创造。阅读能力的检测内容包含阅读能力和阅读知识、以阅读能力为核心。现笔者就阅读能力的重要性及如何培养谈些粗浅看法。
一、阅读能力的重要性
在全国推进语文大阅读的热潮中，阅读能力显得尤为重要。良好的阅读能力是今后学习与生活成功的关键。[1]
1.阅读能力是有效学习与适应生活的关键能力
随着二十一世纪高科技时代的来临，阅读更加重要。强调知识经济与终身学习的今天，阅读能力成为人类获取资讯，适应生活最重要的能力。无论是从学习成就或生活实用的角度而言，阅读能力都是成功学习与生活的关键要素。近年来，各国政府都面临着提升国家竞争力的问题，欧美国家常以其出版书籍量作为文化高低的指标，以阅读风气的养成作为国家文化的根基与施政的重点。所以说，在这分秒变化的世界里，不想落伍，不要被淘汰，国家文化与国民素质的提升，阅读动机的激发，阅读习惯的养成，阅读能力的培养，都是重要的关键。九年制义务教育新课程实施以后，语文领域的阅读取代读书更具有其重要意义。他提醒我们除了课本还要重视课外阅读的延伸，除了教材，还要注意生活中的运用。扩大了格局，延伸了范围，深化了语文教学的实质内涵。语文是知识的载体，也是其他学习领域的触媒。从学习的整体面向而言，语文不是一门独立的学科，而是细腻的牵动学习脉络，使所有学科学习的基础，是引领学生进入知识王国探索的罗盘，更是培养终身自学的关键能力。[2]
2.阅读教学有利于教师教学省思
全国在推动儿童阅读活动的过程中，很多人强调，不要给孩子压力，让孩子喜欢阅读最重要，或者是以阅读的量作为评估的标准。而在教学与研究中，本人深刻的感受到，不仅仅要激发孩子阅读的动机，提供好书的讯息，更要指导阅读的方法。并且经由各种阅读讨论分享活动的进行，才能够真正发挥效果，提高儿童的兴趣、思辨能力、阅读效率以及延伸而出的各种相关能力。[3]
近些年来，本人负责学校高年级段的语文教学工作，在指导课程中原本将教学重点放在对参考书与索引的认识以及检索方式的运用，真正教学时才发现有一半的学生在解读题目时就出了问题，有的并未思考题目问的是什么，有的不知道如何掌握题目中能够的关键词。找到资料后，如何浏览资料、取用资料，也不是每个学生都能做到的。在以阅读指导为方向的教学方针改变后，发现学生无论在解题、找资料还是之后进行的主题研究，都非常顺利并且有效率。
3.有利于形成思路清晰的语文阅读教学体系[4]
学生阅读能力的培养，需要掌握学生阅读时的心理特征，有效地引导，并非漫无目的的读，阅读若不掌握技巧，只是漫无目的的随意翻阅，即使看再多的书，花再多的时间，未必有成效。如果能在老师的系统性指导下，学习基本技巧，实际演练，便可以逐渐提高阅读能力，增强学习语文的能力。如果老师们对于孩子学什么、为何学、怎样学有着清晰且深入的了解，有效教与学的理想才有实现的可能。所以，针对现阶段语文老师存在的困扰，就需要分析阅读能力指标，把传统阅读与现代阅读结合起来，兼顾课内阅读与课外阅读，赋予阅读教学更新更有意义的诠释。[5]
既然阅读教学能力的培养非常重要，在教学实践中教师可以从以下几方面进行培养。
二、阅读能力的培养
进行阅读能力的培养必须立足于课程标准，采取切实可行的方法进行。[6]
1.明确小学阶段阅读总量
低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字，阅读量高，在教材中也提供了大量的素材，包括精读、略读、自学的教材规划。
2.重视诵读优秀的诗文
在各版本的教材中，皆在单元学习中融入主题式的成语与格言警句，让小学生大量的积累词语与表达素材。在许多提供学生或教师参考的书籍中，也会特别就如何提升背诵能力，提出指导说明。
3.综合运用多种阅读方法
默读、略读、浏览、阅读速度、借助图书阅读、结合上下文和生活实际理解、提问、各类文体的阅读方法、体会课文中关键词句的作用，借助字词典、阅读讨论、判断、评鉴。
4.重视朗读
强调能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。我国小学生语文教学就整体而言，简明具体，提供了教学的具体方向：强调独立阅读，定有课外阅读量的基准，重视情感体验，要求正确、流利、有感情的朗读课文，具体的标明各阶段标点符号的学习点，重视背诵、积累丰富的语言材料，并且具体提出个阶段学习的阅读
方法。[7]
三、总结
综上所述，阅读能力不仅关系着个人的学习与生活，也关系着国民的素质、文化的品质与国家的竞争力。在语文的学习中，教师只有立足于实践，探索适合于课堂教学设计的途径，才能有效地提升阅读能力。

Ⅳ 怎样提高小学生语文阅读理解能力的方法

阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。
1．认读能力是对书面语言的感知能力
具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度、视知觉范围的大小（即视幅），jint速读研究表明初中生视读广度是以词和短语为单位，高中生则能以句子为单位。二是表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。当然，准确认读还表现在认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。
2．理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。
阅读中的理解是对文章中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对文章中心思想的理解，才算读懂了一篇文章。
但不同人的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。以初高中学生为例，初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。
这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点，并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。
另外，初中生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中生主要在内容方面提出问题，高中生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。
3．评价欣赏能力
指对文章美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。
高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们
在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。
4．迁移应用能力是最高层次的阅读能力
迁移应用能力是指经过大量阅读后，将储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵活使用，以获得新知识的能力。
迁移应用能力的最大特点是由此及彼、举一反三、获得新知识。一般说来，高三学生的知识水平和生活实践逐渐增加，抽象思维也达到较高的水平，创造性想象力逐渐丰富起来。这种较高的思维和想象的结合，造成了一种积极的心理势态，表现在阅读上，就是掌握了精读、速读、浏览的方法；摘录、笔记、摘要、制作卡片、查阅工具书和有关资料等方法，阅读更具有独立性和研究性，阅读技能达到了相当水平。
阅读过程中的四种能力虽然是四个相对独立的阶段，但仍是交错的，呈螺旋并进的态势。认读中有理解，理解中有评价，欣赏又是理解的深化，迁移则是在深刻理解基础上的发展，这些都取决于人们思维发展的阶段性。

Ⅳ 语文能力包括哪些内容

语文能力有哪些
阅读理解能力，分析概括能力，组织语言与表达能力，口语交际能力，基础知识运用能力，写作能力。
语文知识包括什么
如果你是高中生，那么你所问的语文知识就包括：

1、字音、字形，是汉语词典中的常用字。

2、词语、成语的使用。高考题中一般都是填空。

3、标点符号的使用。

4、句子的结构，就是考试中的改病句。

5、对说明文段的把握，指的是在有限时间内理解文意并回答问题。

6、对文言文段的阅读理解，要理解文章的大意，并能对关键的动词、古今异义词、词类活用、念罩通假字进行解释，能翻译关键句子的大意（高考翻译要求直译，即文白能够对照，只翻译大意是不行的）。

7、能默写着名的诗句。

8、能欣赏较简单的诗作，并能抓住主要风格特点进行赏析。

9、能阅读现代文段，并针对问题给出答案，找出作者写作的风格及主题思陆笑想。

10、能根据所给的例句进行仿句练习。

11、能按要求在限定时间内写出作文。

另外根据各省的命题不同，还会有差别，不过大的类别就是这些了。
基本的语文素养包括哪些内容
所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的薰染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。

（以上回答为北大教授解读新课标“语文素养”内涵的相关段落。）
现在语文讲是大语文，大语文包括哪些方面？
“大语文”是“大语文教育”的简称。有别于单纯的应试教育。包括：传授语文知识丹培养学生的听说读写能力，更注重培养学生良好的思维方式、健康美好的情感，帮助学生完善自身人格，提升人文修养。具体说仔悉闹，就是充分挖掘教材中的人文内涵，广泛学习古今中外的优秀文化，使语文学习和家庭生活、社会生活有机结合起来。在提高学生语言表达能力的同时，促进学生道德情感、心理品质和思维能力的全面发展，而不是让学生只满足会做语文试卷，考试能得高分。
小学生学习语文的能力有哪些？
语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。 概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。 这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。 由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。 传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。林崇德教授将这四种语文能力与五种思维品质结合起来，构成一个开放性的动态系统进行研究。