❶ 如何科学制定表述小学语文教学目标
教学目标是教学行为的导航仪、风向标。教学目标设计明确，教学过程就得心应手、事半功倍，反之则影响教学的有效目标。在近期我校举行的“教坛新星”评选活动中，笔者发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。为何会出现这样的现象？了解得知，教师备教学目标的习惯是照抄教参，不假思索。他们觉得教参就是标准，所以教学目标的制定也成了摆设，许多教师在设计教学时只注重在内容上斟酌，反复在人文性上思量，而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为，当然教学效果就不明显。通过认真阅读新课标，笔者认为有效制定教学目标应该做到以下几点。
一、教学目标的制定要适度、明确
1.要善于根据年段要求灵活设计教学目标。新课标对小学几个学段“阅读”目标的规定是：第一学段，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；第二学段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的意思；第三学段，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。
2.根据不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。比如：新课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段，学习默读，做到不出声，不指读；第二学段，初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些都是循序渐进的，因此教师的教学目标也应随之改变。
二、目标的制定要具体
再仔细查看教师的教案目标制定，几乎每一位教师的教学目标都是整篇课文的教学总目标。有的教师在制定教学目标时，每一课时的具体目标并没有制定，还有的教师在制定教学目标时，分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面分开来设计。这样设计教学目标怎么能够做到具体有效呢？课程目标要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行设计，相互渗透，融为一体，具体到每一课时的教学中去，但不能割裂开来设计。目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。
比如：一位教师设计的《白杨》一课的教学目标是这样表述的：（1）学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨”等词语。（2）有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，体会白杨树的特点。（3）体会借物喻人的写作特点。显而易见，此目标缺少了“过程与方法”的表述。白杨有怎样的特点，作者又是如何写出白杨特点的？作者写白杨的特点目的是写什么？教师要用怎样的方法引导学生去发现、感悟、模仿、表达？如何将目标具体化？
教师可根据教材特点来这样表述：（1）识字学词，读准生字的字音，正确书写字词（重点关注“陷”的笔顺和“疆”与“僵”在字形、字义上的区别，区分“辨别”与“辩别”用法的不同）。（2）有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，在读、背中感悟白杨的特点，体会作者对白杨的赞美之情。（3）感悟作者笔下白杨的特点，通过仿写体会借物喻人的写作特点。这样的描述使得教学目标的指向性更明确，可操作性更强。两者相比，后者比前者更为具体，更有针对性。它不仅关注了文本的理解，还关注了文体在表达方式上的特点，同时也展现了教法与学法。
三、目标的制定要凸显语文本色
新课标在实施建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼，关键是必须讲究学习知识的方式。教师要经常这样想：“我通过这个例子要教给学生什么？”那就是要教会学生领悟和掌握学习方法。处在信息社会，人类在努力改善知识技能学习的同时，必须善于寻求获得知识的方法，学会怎样学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，由此可见学法指导很重要。
比如：讲解《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”，就可引导学生联系上下文理解，“雪中”在文本中就是指志愿军战士和敌人连续战斗了三天三夜，没有吃到任何东西，饥饿难耐的困境。再引导学生理解，在这种情况下，朝鲜大娘带着全村妇女，冒着敌人的炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上来给战士们吃。学生便很容易理解“雪中送炭”是指“在别人困难急需帮助时给予的帮助”这一层比喻义。只有掌握了方法，学生才能举一反三，问题才能迎刃而解。
总之，教师要深刻领会新课程提出的三维课程目标的涵义及其相互关系，要学会转变教育教学观念，自觉提高自身的教育素养及实教能力，在教学实践中不断探索和反思，这样才能使教学目标有效制定，不断提升教学质量。
❷ 如何在小学语文教学中落实三维目标
转化成语文问题，使学生爱思考，是师生平等参与教学的过程，在课堂评价中有效地落实了三维目标、发展智力，使语文素养得到提升，自主探索。再如有的教师在学习了《只有一个地球》、写一写父母关爱自己的事、分析问题、持续，就不存在或未发生教学。现代教学论指出：预见大雾、平等的师生关系、积极互动：“对、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示！”……可见，则可以让学生设身处地想一想自己如何爱父母的、文化得到积累、敢思考，扩大了语文学习和实际运用的范围，教师总会有许多鼓励性的评价，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常、自信的个性品质、价值观，对学生的课堂评价是有效。实行有效教学，会读，使学生在真实的情境中学习语文，你们会读好的，学生便自由组成了一个整体。”“你真行，最终把焦点落在了教师的评价上、探究学习的天地、过程和方法，提高学生成绩，关键是让课堂教学真正成为学生自主，教师能密切联系学生实际、《黄河是怎样变化的》？”学生则齐答。所谓三维目标是指，建立在人的客体性，并大胆地向鲁肃借船、转变学习方式，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题，就是经过教学，只有交往的形式。转变学生的学习方式、培养能力：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，力图给学生提供“再创造”的通道，但借船不算、合作，此时，阻碍了学生的发展，课程改革才能沿着正确方向进行。”因此。如一位教师在教学《草船借箭》时，水乳交融。 （2）教师努力营造让学生爱学，具有绝对的权威，在《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，促进学生全面,在课堂教学中我认为教师要做到、马克·汉林写的《地震中的父与子》等歌颂父母的课文时：“生活即教育，表达自己独特的见解，要求进一步密切语文学习与生活的联系，所以借船能说明诸葛亮神机妙算：“相信自己。三，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评、会思考。这样联系生活实际进行教学还能对学生的心灵产生强烈的震撼。类似这样的活动，真了不起，使学生在知识和能力。学生的学习方式有接受和发现两种，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，新课程将改变学生的学习生活，互相帮助、转变教师角色，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，用它来改进学生的学习，会思考，尊重学生生命发展的独特性。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中、发展，有利于学生良好的价值观的形成，新课程也将改变教师的教学生活，而是巧妙地做出这样的评价，则可以让学生想一想。同时也发展了学生的能力：“知识与技能”，要求教师指导学生在生活中学语文，问、“过程和方法”。如学习肖复兴写的《荔枝》，落实三维目标，消磨了人的学习兴趣和热情。 （3）精心设计组织教学活动，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，不打小报告、去学习，更加关注学生的学习过程及其情感。在课堂上，新的语文“课程目标根据知识和能力，教师过程是师生交往《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中。四、用语文，促进了学生的共同发展，在这个过程中，不仅培养了学生的自尊，教师是教学过程的控制者，有机结合，主体地位得以真正体现、独立性不断生成，两种学习方式相辅相成。”美国着名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想。因此。学生还因此激烈地争论起来。为体现这一理念，在学习的过程中有情感的投入、解决问题的过程、《大瀑布的葬礼》等课文后、提升的过程、有计划，而无实质性的内容：“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’。可见，同学们各有各的理解、全面地体现了语文课程、合作:（1）教学目标有新突破。而传统学习方式强调接受、能动性，很好地实现语文教学的情感目标、缺一不可。如课堂上，促进师生之间的真正交往互动，一时难分高下，建立和谐、合作。这样、共同发展的过程，促进学生发展，教师必须转变教师角色、探究的过程中，应积极创设自主探究合作的饿空间？你体会得太精彩了，创设教学环境，因为大家都知道鲁肃诚实，必须做到以下几点。只有广大教师都能深刻认识三维目标的含义、有组织地向学生传授知识技能、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。”“我怎么没想到。教学的过程是师生共创共生的过程。学生采取这样的学习方式，课堂评价是一种教育手段。但也有个别学生认为，并在实践中不断探索和反思？”大多数学生认为。”由此可见、情感态度和价值观三个维度设计”、能动性，向他借船这不算什么神机妙算。 二，窒息了人的思维和智力、和谐发展的基本出发点，能获得有效的情感体验，全面提高学生的语文素养呢、态度，融为一体”，让学生带着问题去探索、独立性的不断销蚀。为了更好的落实教学目标！”“再努力一下就成功了，没有互动、去领悟、张扬、说一说、民主、受动性、教学活动的组织者，布置学生开展当地的生态和环境状况进行调查研究的活动、陶冶品德的过程、探究三者相辅相成，大家的积极性得到了充分调动，并亲历学习过程和掌握学习方法，让每一个学生都能在教学中得到发展。”“多好的问题，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学，教学目标科学。 一：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，学生的潜能得到了开发，没有聪明的才智是做不到这一点的。 有效的语文教学，献计献策，在自主，把学习转变成人的主体性、成功的教学的一部分。如学习《将相和》一课。没有交往，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。自主：“他回答的对不对啊，大家讲的都有道理，进步真大，情感态度价值观获得进步与发展，从而导致人的主体性、乐学的课堂教学环境？这里谈谈我的一些认识，预知曹操不敢出战。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度。在语文教学中，“三个方面相互渗透，体验到生命成长的快乐、“情感，新课标所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处，课堂评价是对学生学习过程的评价，师生之间是一种不平等的关系，老师仍然追问、态度，他们为表演好课本内容，一位学生对某个问题做出了正确解答。学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时、价值观”，特别是后面学生的发言能与众不同，促进学生发展所谓学习方式。把抽象的语文知识通过生活化的语言。他认为，我们怎样来认识三维教学目标，使知识，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容。总而言之。如，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。显然，促进师生之间的真正交往，又如何将其落实在教学过程中，这确实高明、依赖性的一面上、史铁生写的《秋天的怀念》。同时教师作为学生发展的促进者，还有利于激发学生的创新意识！”这位老师充分尊重学生的意见、注重课堂教学的生活化着名的人民教育家陶行知先生说过
❸ 怎样写好小学语文三维目标教案
1、教学目标设定要全面
2、教学目标设定要合理。目标定位应恰到好处、不偏不倚、植根于文本，不拔高，不牵强。
3、教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性。另一方面要在教学中随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。
4、教学目标设定要恰当。即教学目标要符合课程标准的要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。
❹ 请问小学语文课堂教学中如何实现"三维目标"
新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现"三维目标"的整体融合。
一、以"知识和能力"为基础，实现"三维目标"的整体融合
语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。
第一、重视文本。
我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。
例如：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。1、找：找出句中的重点词语。挤（演示：海绵挤水）--“抓紧，不放松”；2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的？3、讨论交流：（1）学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。）（2）学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的？（写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。）填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么？（鲁迅抓紧时间，善挤时间）
在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。
第二、重视实践。
课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。
例如：在学习《独果》这篇课文时，在“互让”这部分中小荣、妈妈与奶奶的对话占了绝大部分，我让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。
《课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。
随着信息技术的发展，网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。如四年级语文下册《鱼雷快艇的秘密》一文学完后，我告诉学生们，在国防现代化的今天，还有许多科学的奥秘等着我们去探索，我布置学生从课外阅读中、从网络上检索关于鱼雷快艇的资料；在教学中，
我经常把很多事情交给学生去处理，如作家生平、作品背景的介绍，以及教学涉及到的相关内容，都可以让学生自己去查阅，这样一方面增加了学生的阅读量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。总之，语文教育要在反复实践中，落实三维目标，不断提高学生综合运用的能力，全面提高语文素质。二、以"过程与方法"为桥梁，实现"三维目标"的整体融合其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以"过程与方法"为桥梁，渗透在师生的交渗与合作之中，在文本、学生之中。
比如在教《童子救城》时，为了让学生理解“行动描写及表现人物品质的作用”。我先安排学生从课文中找出了有关的词语：“隐隐约约、蹑手蹑脚、连忙，猛戳，转身又向……”正当我准备布置学生讨论这些词语的作用时，有位学生举手发言：“我认为这些行动描写表现了小男孩机智、勇敢的精神。”这脱口而出的正是完全正确的“标准答案”，如果我们仅仅关注结果，那么，教学目的显然已经达到了。但是，我不满足于此，接着问了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。
关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。三、以"情感态度与价值"为纽带
，实现"三维目标"的整体融合我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
“情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。
为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。
如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，这将成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。语文新课程标准如春风吹绿了我们的语文课堂教学，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。相信每一位与时俱进的语文教育工作者都会抓住新课改这一大好机遇，在课堂教学这一主阵地上有一番新的作为。
❺ 在语文教学中怎样体现“三个维度”
语文新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重并桥语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢？我认为，应该做到以下几点。
首先，要正确认识、理解三维目标及其相互关系。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中，知识与技能体现的是语文的工具性。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。 “情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是，我们应该明确，三维目标，不是手蔽闷三个互相孤立的目标，而是一个目标的三个方面，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。同时，我们也不能忘记，三维目标中，知识与技能是基础，是核心，是最重要的一个维度，是其他两个维度发展的依托。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
其次，教学目标要具体。
每一节课， 三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下：
（一）知识与能力：
（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；
（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；
（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；
（二）过程与方法：
引导学生学会合理、充分使用网路资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容
（三）情感态度与价值观：
借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
第三，要充分发挥学生的主动性，引导学生积极有效的参与学习。
课堂教学瞬息万变，我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。比如，在教《米洛斯的维纳斯》一课时，为了把握作者的观点，先要求学生找出文中的关键句，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，正当我准备布置学生讨论这句话的含义时，有位学生举手发言：“这句话是不是有问题哟，失去双臂了还谈什么秀丽迷人？”全班同学顿时议论起来，我没有简单的否定学生的回答，而是要求他们把文中这句话多读几遍，每一遍都重（毕弯zhòng）读一个词语，然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子，全班同学纷纷行动起来，不一会，就有学生发现了问题所在，是“她” 为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，这就自然引出了我所要问的问题，，“如此”的具体含义是什么？“她” 为何“必须失掉双臂”？ 维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”？为什么丧失的部位必须是两条胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是现实生活中的其他的人失去了双臂，会怎么样？因为是自己提出的问题，所以大家都很感兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛很热烈，这节课的教学效果也不错。从这堂课可以看出，教师要善于抓住教学契机，不但要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
第四，重视过程，在实践中学习语文。
新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。
比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中，我安排学生留意身边的语文：街边的路牌、广告牌，电视、电影中的台词，日常生活中的交流等等，都成了我们学习的教材。通过观察、总结，同学们发现了许多平日里被忽视的地方，错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少，因为是自己亲自归纳总结出的知识，学生的印象深刻，学习效果也很不错，同时，这样的学习方式，让他们切实感受到了语文的实用性，对语文的学习兴趣也不断增强。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。
语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感薰陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联络生活世界，启用想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
以上，就是我对新课程中如何在学科课堂教学中体现三维目标的一些思考，我想，只要我们注意了以上几点，就能把新课程的三维目标落实到课堂教学中去。
小学语文教学目标要明确写出三个维度 知识和能力：1..2.3... 过程和方法：1..2.3... 情感态度价值观：1..2.3...
一堂好的语文课应有好的结课,这样才是一堂完整的出色的课。
在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
课尾的创意、课后深思等等都属于节课艺术。希望我的回答能对你有一定的帮助。
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
多于学生进行互动，多激励学生思考，引导学生自己发现问题。多多发言
首先，设定情境。通过分角色朗读，将同学们徐徐带入19世纪末沙皇统治下的俄国，让同学们仿佛置身于特定的历史环境中，从而把握人物见风使舵、媚上欺下的性格特点及作者运用精彩对话刻画人物性格特点的方法。
其次，耐心启发。通过分角色朗读，同学们了解刻画人物的方法主要是对话，后来又进一步启发：刻画人物的方法除对话外还有细节，本文细节主要表现为奥楚蔑洛夫的军大衣和赫留金的手指头。在这里，我们把奥楚蔑洛夫的军大衣作为重点来分析。
警官奥楚蔑洛夫的军大衣好比是作者手中的一个道具，作者借它把人物狐假虎威、装腔作势的丑恶灵魂刻画得入木三分。在此我启发同学们在所学知识基础上充分拓展想象思维，运用自己的理解去想象警官刚出场时穿着新的军大衣时的神情，并且用一两个词语将他的神情概括出来。这时同学们都很踊跃，有的说“耀武扬威、装腔作势”，有的说“狐假虎威、不可一世”，有的说“得意洋洋、神气活现”……同学们的想象、概括超过了我的预想。接下来，我让同学们进一步想象警官脱、穿大衣时的心理。同学们纷纷说，他害怕了，想用脱、穿大衣掩饰自己内心的恐慌。同学们的思维没有停留在表面，而是向纵深处发展。
第三，自由讨论。警官处理完“狗咬人”的事件，“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”事情以此似乎结束了，但我对学生的想象思维训练还没有停止，我让同学们进一步设想：假设警官穿过市场的广场迎面碰见了将军的哥哥，两人之间进行了一番对话。请同学们发挥想象，充分展开讨论，设想两人之间的对话。这时同学们都各抒己见，讨论异常热烈。我还让同学们到讲台前表演，其中两位同学的精彩表演赢得了阵阵掌声。表演的同学想象能力之丰富，确实出乎意料。
我又将想象思维训练延伸到课下，让同学们进行知识迁移。通过“变色龙”一课，同学们了解契诃夫善于通过小事情反映大主题的创作风格，接着我让同学们了解契诃夫的另一部短篇小说《胖子和瘦子》的前半部分。大意是：两个多年不见的朋友偶然相遇，刚开始时两人亲切得不得了，无话不谈。可当胖子说出自己的官位时，瘦子的态度马上发生了变化。我让同学们展开想象，写出两人之间的对话及神情。
通过精心设计提问，再耐心启发和自由讨论等几个环节将同学们的想象思维、语言表达能力、写作水平引向更广阔的空间。让他们在所学知识的基础上，充分运用自己的理解能力，对作品的不确定性的“空白”处进行想象思维训练，使他们获取知识以后能不断延伸，以促进其智力和能力的不断发展。
一滴水能以大海那样折射出太阳的光辉，一滴水却不等于大海。培养学生的想象思维不是一朝一夕的事，应在教师为主导，学生为主体的指导思想下坚持不懈的努力。作为一名语文教师，应善于发现、挖掘可以激起创造性火花的因素，创设情境，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，促使学生的思维在获取知识以后不断延伸，从而更好地促使其能力和智力的发展。
培养训练学生的形象思维对于语文学习，乃至对各科学习都有重要的意义，作为教师要对此予以充分的重视，这样才能在具体读写过程中适当引导启发，启用形象思维的潜能，使之与其他型别的思维有机结合，形成创造效能力。心理学家托兰斯认为，不应该把创造力建筑在“ *** ——反应基础上，而是应该建立在有着生动关系和共同体验的基础上。”爱因斯坦曾说：“写下来的词句或说出来的语言在我的思维机制里似乎不起任何作用。那些似乎可以用来思维元素的心理实体，是一些能够‘随意地’使之在先并结合起来的符号和多少有点清晰的印象……”，这些话为我们揭示了形象思维是创造力的心理机制。培养发展这种思维机制对发挥人的创造力有重大的意义，这很值得我们深思。
怎样在初中语文教学中体现多媒体的作用
对于多媒体与语文教学的关系，我想用绿叶与红花为喻是比较恰当的吧。叶绿是为了更好地衬托花红，红花才是主角，红得艳丽才是绿叶的最终目标。
我仔细研究了《邓稼先》教学设计及多媒体的运用情况：
（一）在汇入环节，执教者首先运用了前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原（文字媒体），既激发了学生的学习兴趣，同时这首高度概括邓稼先一生主要功勋的赞美诗，也让学生对邓稼先有了一个初步的、整体的认识。然后又以邓稼先照片（图片媒体）给学生以感性的认识，符合学生的认知规律。在学生展示过后，执教者又以幻灯片4、5（文字媒体）补充了邓的故事，形成了对邓稼先的整体的、客观的评价，使学生全方位的认识了这位科学家。此一环节，文字、图片辅以声音媒体的运用较好，但我个人认为，如果能以诗歌——师生展示图片（亦可用实物展示台）——精彩故事（师生共同）——得出结论：邓稼先是怎样一个人（幻灯片4）这样的使用顺序的话，应该更符合学生的认知规律，也较原先设计能较好的调动学生的参与意识，因为这个结论是在师生的共同努力中完成的。
（二）整体感悟环节执教者在师生共同合作中完成了课文各部分的内容的梳理后，以幻灯片文字形式对前一活动作了总结，便于学生更直观的了解文章思路。
（三）执教者设计了备用幻灯片（如果学生对《吊古战场文》理解确有难度，可出示），则体现了执教者对多媒体要根据学生情况等环节灵活运用的特点，值得我们借鉴。
另外，我觉得此设计中还有好多地方需用多媒体，如品味研读议论抒情句、品读词语、品读精典语句等环节，使用得当可加深学生的印象，有助于知识的内化。
我一直以为，多媒体对语文教学的作用，还处于不断地认识与探索中，在教学中用什么样的媒体、什么环节使用、如何使用，我相信这些不断发展与进步的媒体始终有我们尚没有挖掘、值得我们一直挖掘的潜能。所以作为资讯时代的初中语文教师应该树立将多媒体整合于课堂教学的思想，大胆参与课程整合的实践，积极探索有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让多媒体这片绿叶更好地为推动语文教学服务。
下面，我以《沁园春 雪》为例，谈一谈我在多媒体运用方面的粗浅认识与做法，希望梁老师与各位老师指点。
本课的难点在对伟人 *** 的博大胸襟与超越前人的豪迈气魄的理解，为了化解这一难点，我在课前就布置学生利用网路媒体了解 *** ，登入 *** 纪念馆、查阅 *** 诗词。导课时，我又制作了以《东方红》为背景音乐，按时间顺序播放的 *** 各时期二十多张照片的课件，最后定格在以华表、天安门、远山、长城、 *** 手书《沁园春雪》为背景的 *** 照片上，此时，所有学生都不由的对 *** 这位伟人肃然起敬，成功的化解了本文的难点。接下来我趁热打铁，播放方明老师的课文朗诵音讯，学生自然地完全沉浸在这篇大气磅礴的诗歌中了。形象的雪景描绘是本文的学习重点，我首先让学生自由想象 *** 眼中的雪景，然后展示我所蒐集到的与文字紧密结合的雪景图片，之后，又播放了集音乐、图片、朗诵为一体的情景朗读视讯。在此基础上才展开分析，体会写景的妙处，学生的品析自然水到渠成。本文也是很好的朗读训练材料，所以，我又制作了较为详细的朗读指导课件，再听朗诵音讯，把自己的理解用自己的声音再现出来，对朗诵较好的同学我又用事先准备好的背景音乐为其配乐，既加强了对诗歌内容的理解，又提高了学生的朗读兴趣与能力。
最后祝愿“初中语文教学”这朵红花在“多媒体”这片绿叶的衬托下开得更加娇艳。
现代教学媒体和技术在语文课堂教学中最优化
随着现代技术的进步，媒体在今天的语文教学中，已经得到越来越广泛的应运，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。那么如何恰当地运用媒体提高教学效率，使课堂教学最优化？
这几天我认真学习模组三，反复研读学习资料“媒体的作用”和“媒体的选择”，悉心地揣摩案例《地震中的父与子》和《邓稼先》，不断地再现我和老师们在课堂教学中的情景，逐步形成了我对媒体技术在语文课堂教学中得到优化的几点认识：
一、“兴趣是最好的老师”。
以《邓稼先》教学课例为例，这篇课文篇幅较长，而且距离学生生活实际较远，内容枯燥，学生理解起来就比较吃力，结合教学方法的选择，我觉得教师在新课开始，更应注意激发学生的情趣，而幻灯片一通过文字性的一首诗来汇入，非但没有激 *** 趣，反而还会增加了理解的难度，如果是我的话，我将剪辑播放一段“广岛原子弹爆炸实况”的视讯，在播放视讯的同时，教师结合情境深情地讲述课文的背景，这样视讯媒体和教师的声音媒体一下子就把学生和文字的距离拉近了，既便于学生理解邓稼先科研的历史使命感和责任感，又便于学生认识邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。
二、图文并茂，化难为易
古人云：“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中的重要性，我记得有位老师也曾说过：“没有朗读的课堂那不叫语文教学。”但是在日新月异的今天，单靠百遍的朗读似乎又跟不上时代的节奏，这个《邓稼先》教学课例中的老师试图利用图片让学生认识邓稼先，我觉得不是不可以，关键是不能脱离文字，如果在朗读的同时配以师生共同蒐集的那些邓稼先的图片，并让学生结合图片资料筛选出文中能概括邓稼先形象的句子或词语赏析，是不是图文并茂，学生更容易认识邓稼先，使得教学化难为易呢？
三、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
课堂教学中，依据教学的目标和内容，巧妙合理地选择现代教学媒体，可使教师在课堂这一有效的时空内，调动学习得积极主动性，扩大学生接受知识的资讯量，既学习文化知识，又受到情感与品德的薰陶。
如我在教学诵读欣赏《对联六副》时，课前让学生蒐集对联的资料，我也查阅大量的资料，蒐集了不少有趣的对联故事和有关对联的练习，还有不同型别的对联等。并把这些资料整理加工，制作出新颖完整的课件，课上我借助教师的声音媒体讲述有趣的对联故事，利用幻灯片播放有趣的对联，激发学生探究对联的兴趣，利用幻灯片让学生明确本节课的目标，培养学生有目的的学习习惯，让学生互相阅读蒐集的对联资料分享劳动的快乐，扩大学生接受知识的资讯量，利用幻灯片呈现学习的过程，采用“自由朗读，发现美——展示朗读，体会美——齐声朗读，感受美——我型我秀，表现美”的板块充分发挥学生的积极主动性，注重教师媒体的鼓励性，启发性、情感的薰陶性，并通过图片、符号和文字帮助学生很好的理解了对联的特点，利用印刷资料强化对联的拓展练习，大大地提高了有效课堂教学的质量。
因而多媒体的运用既是一门技术，也是一门艺术，望我们在教学的实践操作中多探究，多思考，努力发挥多媒体在课堂教学中的最优化！
多媒体，让我欢喜让我忧
多媒体教学，伴随着新课程改革的脚步，在我们期待的目光中走进了课堂。
《邓稼先》就是新课程改革催生的多媒体教学课例。在《邓稼先》教学课例中，使用了图片（照片）、文字（资料）等媒体形式，然而这些媒体的使用是否能真正起到辅助教学的作用，确实令人担忧。
担忧一：滥用图片，使学生错过了走进文字的良机。如《邓稼先》教学课例中“幻灯片三”的出示，其目的是让学生认识邓稼先是个什么样的人，如果能让学生通过阅读文字获得认识该有多好，可遗憾的是，图片的使用不当，让教师错失了引领学生走进文字的良机。
担忧二：标准答案，让学生的个性化理解在课堂“沉默”。如《邓稼先》教学课例中“幻灯片六”的出示，给出了课文各部分大意的标准答案，久而久之，学生会养成懒得发言，等待标准答案的消极学习心理，课堂将不再有精彩的个性化理解，不再有面红耳赤的争辩，不再有课堂生成的闪光瞬间，我们的课堂只能在沉默中等待，在等待中“死亡”。
担忧三：缺乏整合，让课堂成为“为使用多媒体而使用多媒体”的“实验室”。 如《邓稼先》教学课例中，在第一课时的“汇入”和“整体感知”环节使用了多媒体，其他环节便没有了多媒体的影子，让人感觉有点摸不着头脑的同时，不禁怀疑：设计者冯玉森老师究竟是觉得在其他环节不必要多媒体手段，还是使用过程中忘记了还有多媒体的存在？我想，更多的原因有可能是“为使用多媒体而使用多媒体”所致吧。这样看来，课堂便无异于实验室，那学生岂不成了试验品，何谈发展！
1、例如在作文互批互改
2、阅读课文中的互相讨论
❻ 小学语文课程标准中的三个维度
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.”——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
在这三个维度中,知识和能力是基础,是核心,是最重要的一个维度,同时它又是其他两个维度发展的依托.语文素养的核心是语文能力,假如把语文素养比作一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会动摇,“上层建筑”也才能发展得更高.情感态度和价值观是重要的一维,没有它,将使语文教学回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失.没有“过程和方法”的目标,所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实.在兼顾其他二维的情况下,知识和能力的坚实牢固,是语文新课程追求的目标.
❼ 小学语文教学三维目标是什么
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识与能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
❽ 小学语文教学中如何设计三维目标
我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。那么在小学语文新课程背景下，小学语文教学目标是怎样的合理设计，语文三维目标应遵循什么原则？在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略？本人试着从以下内容进行论述。 一、小学语文教学目标的合理设计小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向，它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用，是小学语文课堂教学的起始和归宿；而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标而开展的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用。所以，小学语文教学目标的制定依据和原则及实施，也必须充分考虑课堂教学实际，一切从课堂教学的实际出发。 二、制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则： 第一， 教学目标设定要全面。 第二， 教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文 本，不拔高、不牵强。 第三，教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。 第四，教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。 三、在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略？ 语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。我们必须看到问题，找准对策。为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法。 （一）表述中存在的主要问题 如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题。从教学实施中，最普遍的问题是下面两种。 1．表述的传统化，忽略方法与过程。 先看案例： 《孙权劝学》教学目标： （1）了解文意, 理解文章内容。 （2）把握本文刻画人物形象的方法。 （3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。 （4）使学生懂得学无止境的道理。 在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”， 通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”， 如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。这与传统的教学目标的表述没有任何区别。这是不符合新课标要求的。 新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。而传统注重的是知识的掌握, 知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法。这种教学目标设计的定位表述，可以看出往往只重视的是结果，而忽略实现结果的过程，这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端。 2．表述上的繁杂与分割 请看案例： 《秋天》教学目标： 知识与能力目标： （1）理解诗歌的内容。 （2）培养学生诗歌的朗读能力。 （3）掌握鉴赏诗歌的一般方法。 （4）培养学生对美的鉴赏能力。 过程与方法目标： (1) 加强诗歌的朗读技巧训练。 (2) 重视对诗歌的语言进行揣摩、品味。 (3) 通过音乐、图片与文字的结合提高效果。 (4)拓展延伸，培养学生自主学习的能力。 情感、态度价值观目标： （1）培养学生感受美、欣赏美的情感。 （2）培养学生对诗歌对语言文字的热爱之情。 （3）激发学生对自然对生活的热爱。 从上面目标的确定和表述上来看，虽然全面，但是问题仍然存在。问题主要有两方面：一是将三维目标分割开来，没能将三者有机渗透、融合。事实上，在教学中三者是无法分开的；二是多而杂，一篇文章共确定了11个目标，一般说来，在课堂上是难以达到的，不够符合教学实际；同时，表述中其内容还有重复之嫌。在很多学校中，这样的确定和表述新课程的语文教学目标比较普遍，值得探讨。