怎么让学生学好语文课

Ⅰ 如何更好地激发学生学习语文

一、以趣激趣。

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默

化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？

二、培养兴趣。

兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

拓宽学生学习语文的兴趣，丰富学生学习语文的方式。

生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵 活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

Ⅱ 学好语文的十个方法是什么

语文是中学阶段所有学科中最重要的学科，说它重要，是因为无论从哪个角度看，它对一个人的成功都具有重要意义。近几年来，高考所有学科中语文越来越受到重视，分值所占比例越来越高。在求职应聘过程中语文综合应用能力以及语言表达能力作用日益凸显，成为权衡成败的关键因素。即使是小到人与人之间的交往相处，语文也无处不在。可以说，得语文者得天下，一点也不夸张。

语文既有工具性又有人文性，人人离不了语文。到底应该注意哪些问题才能学好语文呢？简述如下：

一、树立大语文观，处处留心皆学问。还没有哪门学科和人们的日常生活有如此亲密的关系，密不可分，必须做个有心人，学会在生活中学习语文，不能孤立教条。

二、要有大局观，字词句段篇要融会贯通，不能单打独斗。

三、书读百遍其义自见，要好读书、多读书，读好书，手不释卷，必有收获。

四、对语文基础知识要肯下笨功夫，该背会的一定要背会。

五、听说读写四大能力不可偏废，要互相促进，共同进步。

六、要抓好基础知识和基本能力的结合，在实践中巩固学习成果。

七、兴趣是最好的老师，要热爱语文。只有发自内心的喜爱，才能激发学习动力。

八、重视朗读的作用，要大声诵读文章。

九、把写作当做一种爱好，我手写我心，感情真挚，条理清晰。

十、好记性不如烂笔头，多做 笔记，便于复习掌握。

以上所谈，都是我多年从事语文学习的经验之谈，希望对你的语文学习有所帮助。

Ⅲ 怎样帮助孩子学好语文

导语：语文课是一门综合训练课，其中包括字、词、句、篇（篇章、段落）的知识，语法、修辞、逻辑、文学、作文的知识；根据小学语文教学要求，从实际出发，着重培养学生听、说、读、写的能力和儿童的思维能力。下面是我为你准备的如何帮助孩子学好语文，希望对你有帮助！

一、积极鼓励孩子学会说普通话

学说普通话是发展孩子口头语言能力（理解能力和表达能力）的必经之路。对于孩子掌握规范语言和书面语言，培养阅读和写作能力都有重大意义。为了训练孩子说普通话，还可以让孩子练习“绕口令”之类的口语活动项目，如有的孩子“s”“sh”分不清，可让孩子读、说这几句话：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sнsм，四十不要念成shмshн。说话要实事求是，计数不能似是而非。”老师叫他们平时尽量讲普通话。如果他们讲得不好，不要讥讽他们，而要鼓励他们。同时老师也要用普通话和孩子们交流。

二、帮助孩子打好识字的四个基础

（1）帮助孩子准确、牢固地掌握汉语拼音

汉字是表意的文字。字的形、音，又没有必要的'联系，不少字音、形脱节，给孩子识字造成困难。掌握汉语拼音就能依据音节，准确、迅速地读出字音。低年级拼音教学的要求是：学会二十三个声母、二十四个韵母，掌握四声，学会十六个整体认读音节，初步掌握拼音的方法。小学阶段所学的生字全部用汉语拼音注音，用它当拐棍帮助识字，以达到正确朗读课文，学说普通话。学会拼音就是交给了孩子打开自学语文和其他书报之门的一把钥匙。不学汉语拼音，教一个字，识一个字，没人教就无法学，学了汉语拼音孩子就能查字典，没人教也会识字，以后还会使用词典、辞源等工具书，等于为孩子请了一个终身教师。

（2）帮助孩子准确、熟练地掌握汉字笔画、独体字、偏旁部首，引导孩子仔细观察，辨清字形、理解字义，读准字音

汉字是方块字，它是按不同的笔画结构装配在一起的。由于笔画的形状、数目、长短和位置不同，字形也各异，因而出现不易辨认的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形体复杂的难字，如“蝴蝶”等不易书写；一字多音，如：“长大”“长短”等不易运用。汉字的这些特殊性和低年级孩子的感知觉、思维能力水平的局限性等，在教孩子学汉字时都要引起重视。要特别注意引导孩子仔细观察，认真比较，准确熟练地掌握二十八种汉字笔画和七种写字笔顺规则，学好80多个独体字（主要安排在教材的“看图拼音识字”部分）和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空间知觉（指上、下、左、右、里、外等方位知觉），他们识字水平得到相应发展，识字能力会得到相应提高，识字量也会相应增大。到了一年级下学期，老师就可以让孩子运用自己识字的四个基础学着独立识字，复习和记忆熟字了。

三、帮助孩子学习写作文

作文是字、词、句、段、篇的综合训练，是一个人的思维水平、观察能力、分析能力和文字表达能力的具体体现，将来参加工作也离不开它。作文有“片断作文”“口头作文”“笔头作文”。怎样写好作文？教育孩子一要多听，二要多看，三要多写，四要多想，五要多修改。更为重要的是动笔前要审清题意，确定中心，选好材料，安排结构等方面认真思考，否则文章就会写不好，甚至会离题千里。

四、指导孩子阅读方法，培养孩子良好读书习惯

读懂一篇课文，首先看课题，想想这篇课文是叙事，还写人，写景，还是状物的，接着初读课文，看有哪些不认识的字和不懂的词，再进一步读课文，看看这篇课文有几个自然段，想想每个自然段讲了些什么，在此基础上给课文分段，概括段意。最后，概括课文的主要内容，仔细体会文中表达什么感情，想一想作者为什么要写这篇文章，从而领会文章的中心思想。在阅读过程中，圈出一些疑难的生字或容易写错的字；划出一些写得比较好的句子或不容易理解的句子；批上一些疑问、感受和看法；点一些新词、难懂的词。有问批问，有疑点疑，这样获得的知识才能牢靠。

五、注意教育的统一性、协调性

语文课学的是语文基础知识，主要培养听、说、读、写的基本能力，如果具备了这种能力，就为以后的学习奠定了基础，因此，老师教育孩子学习时要以教材为依据，循序渐进的辅导孩子学习，不要随意提高要求，加重孩子的负担，更不能超越大纲的范围和教学进度。否则会使孩子上课不专心，无兴趣和盲目自满，并易养成只听老师的“教”不注重在校“学”的坏习惯。如果孩子学有余力，可指导孩子读些课外书籍，或写点日记，做点“小作文”等，如果孩子接受能力差，学得较吃力，要多鼓励，多指点方法，不可一味指责，甚至打骂，更不能代替孩子做作业。要耐心地帮助、启发孩子的学习。要注意教育孩子德、智、体、美、劳全面发展。

Ⅳ 如何上好一堂成功的语文课

如何上好一堂成功的语文课
随着素质教育推进，语文教师在新课程标准理念的指导下，教学思想和教学方式发生了巨大的变化，如何改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的 高效优质课堂方向发展，是我们每位语文教师思索的问题。今天，我就从什么是优质高效课、精心备课、重视激励评价、激发情感朗读、注重情境创设、学生自主合作探究能力的培养，这六个方面与大家一起探讨。
一、什么是优质高效课
到底怎样的语文课才是一堂优质课呢？我查了很多资料，都没有具体的标准，说简单一点，我们可以这样认为，优质课就是仁者见仁，智者见智。我们可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
（一）一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（二）一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
（三）好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，它是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
二、精心备课，打造优质高效课堂。
三、重视激励评价，实施高效教学
教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
（ 一）鼓励性评价——自然、真诚
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
（二）导向性评价——准确、得体
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
（三）启发性评价——睿智、巧妙
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：
生：书法家就是会写字的人。
师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
(教师的启发促进了学生的思考。)
生：不能。书法家是写字写得好的人。
师：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一个学生的思维。)
在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。
（ 四）生成性评价——生动、独特
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延迟性评价——聆听、等待
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是灵动的语文课堂。
四、激发情感，让课堂因朗读而精彩 。
朗读是语文学习的基本能力，是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。
第一，正确、流利是最基本的要求
朗读的基本要求有三项，即：正确、流利、有感情。正确就是要读准字音，不添字不掉字；流利就是不回读不结巴，有一定的节奏；有感情就是要把握住作者所要表达的思想情感，通过自己的声音再把这种情感传递出来。这三项要求是呈递进关系的，“正确”是最基本的要求，如果连正确的要求也达不到，就更不要提“流利和有感情”了。在“正确”的基础上再要求“流利”，在“正确、流利”的基础上再要求“有感情”。然而在教学实践中，有不少老师忽视了这种递进关系，在学生还没有做到“文从字顺”的时候就要求学生“有感情”地读课文。结果，学生不但达不到“有感情”，连“正确、流利”的要求也达不到，读得吭吭哧哧，结结巴巴。着名特级教师薛法根讲《瀑布的葬礼》，在初读课文时，学生对瀑布的名称——“塞特凯达斯”总是觉得拗口，读不流畅，于是薛老师领着学生读两遍，又让学生自己再读三遍，学生很快就能读得流利顺畅，在后面朗读全文时，也不再出现结巴的现象。
第二、 在正确、流利的基础上，上升到感情朗读。
（一） 把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
（二） 感同身受酝酿情感
1．读书如见感同身受
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：“大娘，……难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对“亲人”的感情也就表达出来了。
2．静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3．技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
五、注重情境创设，以人为本
创设情境,是指在教学时教师根据教学内容,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地感受,使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。通过情境的创设可以使教学在积极的情感和轻松活泼的氛围中展开,让学生的情感活动融入学习活动,激发情境思维,在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学有利于诱发小学生的学习动机。小学生学习过程是直观感性认知的过程,情境教学从小学生的这一学习特点出发,强化感受、淡化分析,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材,强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机,在学习动机与情境之间实现互动。在创造的乐趣中展现个性。传统的灌输教学抽象概念化，缺乏形象与情感,学生被动接受,抵触情绪多,这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题。在小学语文教学中通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用学生潜能,对学生创造力的发展具有非常重要的推动作用。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？
（一）在细读课文中，理解关键词句时创设情境，展现画面，加深理解。其作用在于利用情境，加强内心体验，提供想象的契机，展开联想和想象，丰富课文的内容，促使语言与思维积极活动。
例如在教学《葡萄沟》一课时，有一个词“五光十色”是学生应该掌握的，然而对于二年级的学生说，单纯的解释似乎太枯燥，结合实际理解又没有那么多的生活经验，联系上下文来理解，印象又不深刻。这时，我们可以展示多种葡萄的图片，让学生观察，只见那五颜六色、晶莹剔透、闪闪发光的葡萄一出现，学生们立刻觉得眼前一亮，赞叹声不绝于耳。这时，教师适机引导学生用自己的话说一说对画面的印象，他们马上就能说出很多，之后教师加以挑选和解释，就由学生自己说出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教学《荷花》这一课时，第二自然段有两句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”需要重点讲解。可以让学生事先自己制作荷叶和荷花，然后创设这样的情境，让学生把事先准备好的荷叶拿出来，到黑板上贴，如果学生贴得紧密，就问他们为什么贴得紧密？引出“挨挨挤挤”这个词。如果贴得不紧密，就让学生看看书上是怎么说的，然后再重新贴，然后引出“挨挨挤挤”这个词。至于“冒”这个词，这样处理，问学生：“现在画面上还缺少什么呢？”“荷花”，“那赶紧把你做的荷花贴上去吧！”只见学生兴致盎然地上前去贴。然后，让学生说：“荷花是以怎样的心情长出来的呢？”学生结合自己刚才的行为，马上就能说出“兴致勃勃”、“充满生机”、“迫不及待”等词语，这样，在情境中学生得到了个性化的理解，体会到了这个“冒”字的深刻含义，即赋予了白荷花生命力。在不知不觉中，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒了出来。而我们所做的就是带着孩子们把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养了语文素养。
（二）在练笔时创设有效情境，让学生以情境为契机，进行语言表达，达到情感升华的目的。
波兰现象学家英伽登在文学作品中发现了“空白点”，认为它们迷离恍惚，难以确定，而唯一解决的办法就是靠读者自己体验。当读者以体验去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。我们的语文教学中也应让学生成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们留下适当的空白点，让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结，从而充分参与文本的意义的建构，提高文本解读能力。例如，讲完《匆匆》这一课，可以创设这样的情境，放映时钟“嘀嗒、嘀哒”响的录音，让学生听着这令人心悸声音。适时引导学生：“听到这急促的声音，你仿佛看到什么？想到什么？”学生就会有好多可想可说的，然后教师让学生就以“听着时钟滴答滴答的响声为开头，把自己看到的，想到的写下来。这样，孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，感受到了“光阴似箭，如月如梭。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”的道理。同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起。
（三）再现历史画面，拉近学生与文本的距离，创设有效的情境，加深对文本思想内涵的理解。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。例如历史题材的课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲，恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满。例如《狼牙山五壮士》这一课，我们可以放映战士们英勇奋战的场面，当一个人倒下了，另一个人扑过来继续战斗的画面在学生眼前出现时，他们受到的不仅是视觉的冲击，更是心灵的震撼。
（四）借助语言来创设教学情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下，同学们通过对语言的实际感知及对语义思维、记忆和想象，进入特定的情境。直观感触到情境，深化对语言的理解。例如，《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，可以这样设计，师问：“小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？”生回答说：“我感到身上很冷。”“我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。”“……”师又说：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）。小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示火红的太阳），现在你又有什么感觉？“生回答：“我感觉很暖和。”“我觉得身上热起来了，很舒服。”师总结：“这时候我们感到——温暖。”借助语言描述的情境，再利用图画等渲染，让学生感受到“冷”，也让学生感受到“温暖”，虽然这里的冷和暖不是实际感受到了，但却是亲身感受到的。这样，能激发学生的真情实感，获得积极的内心体验，也深刻地理解了词语。
情境教学不仅是一种有效的教学方法，更是一种不可或缺的语文艺术。它便利了老师的教学，也让学生在收益良多的同时，身心、情感得到了熏陶。
六、浅谈学生自主合作探究能力的培养。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习的能力？在教学观念上，首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。这里，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
（一）激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明：学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学习创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应从大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
课堂上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李利小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了 哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

Ⅳ 如何帮助孩子学好语文科目

导语：语文还有其独特的思想价值，它不仅可以培养一个人观察世界、了解世界的能力，还能改变一个人的人生观和价值观。以下是我为大家分享的如何帮助孩子学好语文科目，欢迎借鉴！

语文课是一门综合训练课，其中包括字、词、句、篇（篇章、段落）的知识，语法、修辞、逻辑、文学、作文的知识；要着重培养孩子听、说、读、写的能力和儿童的思维能力。

根据小学语文教学要求，从家庭实际出发，我们认为，家长应着重加强对孩子进行语文能力的培养，它包括口头的听、说和书面的读、写两个方面。

1．积极鼓励孩子学会说普通话，训练孩子说完整的话，要求孩子有条理地说话。

孩子从会说话时就要学习说普通话，学说普通话是发展孩子口头语言能力（理解能力和表达能力）的必经之路，对于孩子掌握规范语言和书面语言，培养阅读和写作能力都有重大意义。

为了训练孩子说普通话，可以让孩子练习“绕口令”之类的口语活动项目，如“s”“sh”分不清的，可让孩子读、说这几句话：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。说话要实事求是，计数不能似是而非。”家长应该鼓励孩子讲普通话，有些孩子在学校学了普通话，老师叫他们平时尽量讲普通话。因此，孩子在家里也应学普通话，如果他讲得不好，家长不要讥讽他，而要鼓励他。会讲普通话的家长，可用普通话和孩子进行交谈。

孩子的语言里，有许多话是不完整的。比如，你问孩子“你家里有哪几个人?”他可能回答：“妈妈一个，爸爸一个，我一个。”只要你认真训练，严格要求，他可能会完整地说出：“我家里有爸爸、妈妈和我三个人。”

许多孩子在讲一件事时，往往是东一句、西一句，有重复，有颠倒，还夹着一些“那么……那么……”、“后来……后来……”或“嗯……嗯……”之类不必要的词句，家长应要求孩子想清楚了再说，说话时慢一点，要动脑筋，说话要有条理，考虑好哪些该先说，哪些该后说……这样孩子说话能力就会不断提高。

2．帮助孩子打好识字的四个基础。

汉语拼音、汉字笔画笔顺、偏旁部首和独体字是孩子识字的四个基础。它有助于培养孩子的识字能力和初步自学能力，而这两个能力的培养，又有利于激发孩子学习语文和其它学科的兴趣和发展孩子的智力（观察力、记忆力、分析、比较、综合、概括等思维能力）。因此家长要给予足够的重视。

（1）帮助孩子准确、牢固地掌握汉语拼音。

汉字是表意的文字。字的形、音、又没有必要的联系，不少字音、形脱节，给孩子识字造成困难。掌握汉语拼音就能依据音节，准确、迅速地读出字音。低年级拼音教学的要求是：学会二十三个声母、二十四个韵母，掌握四声，学会十六个整体认读音节，初步掌握拼音的方法。小学阶段所学的生字全部用汉语拼音注音，用它当拐棍帮助识字，以达到正确朗读课文，学说普通话。有些家长认为孩子学汉语拼音是累赘，不易记住，不如直接学汉字，这是不了解汉字难学的特点；二是没有认识到学习汉语拼音的重要意义。学会拼音就是交给了孩子打开自学语文和其他书报之门的一把钥匙。不学汉语拼音，教一个字，识一个字，没人教就无法学，学了汉语拼音孩子就能查字典，没人教也会识字，以后还会使用词典、辞源等工具书，等于为孩子请了一个终身教师。

（2）帮助孩子准确、熟练地掌握汉字笔画、独体字、偏旁部首，引导孩子仔细观察，辨清字形、理解字义，读准字音。

汉字是方块字，它是按不同的笔画结构装配在一起的。由于笔画的形状、数目、长短和位置不同，字形也各异，因而出现不易辨认的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形体复杂的难字，如“蝴蝶”等不易书写；一字多音，如：“长大”、“长短”等不易运用。汉字的这些特殊性和低年级孩子的感知觉、思维能力水平的局限性等，在辅导孩子学汉字时都要引起重视。要特别注意引导孩子仔细观察，认真比较，准确熟练地掌握二十八种汉字笔画和七种写字笔顺规则，学好80多个独体字和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空间知觉（指上、下、左、右、里、外等方位知觉），他们识字水平得到相应发展，识字能力会得到相应提高，识字量也会相应增大。到了一年级下学期，家长就可以让孩子运用自己识字的四个基础学着独立识字，复习和记忆熟字了。

（3）家长不仅要求孩子能识字，还要认真写字、默写。

也要会使用自己学过、学到的字，教给孩子看图识字、部件识字、归类识字、基本字带字识字方式。

3．要帮助孩子学好语文，家长必须给孩子买一本字典（“新华字典”或“小学生字典”）或词典。

如果孩子遇到生字或不理解的词来问自己，家长应指导孩子去查字典、查词典，以养成良好的学习习惯。孩子开始查字典、词典的速度一定很慢，但只要家长加以指导、鼓励，速度会逐渐加快的。而一旦培养了孩子查字（词）典的习惯和能力，他就找到了一位可以随时请教的好老师，从此就很少给家长添麻烦了。但不能忽视要教给孩子正确理解词义的方法，归纳起来一般为7种：

（1）根据词的内容、范围，选择正确解释。如：“居高临下”、“身临其境”、“临别”这三个词语中的“临”字，由于所组合的词不同，它的意也就各异。分别当“面临”、“来到”、“将要”讲。

（2）抓住关键字词，理解词的基本义。如：“置之不理”：置，放；之，它，全词义为“把它放在一边不去管它。”“亡羊补牢”：亡，丢失，全词义是“丢了羊再去修补羊圈”。

（3）根据上下文理解词义。如“茫茫”这个词有两种解释。一是没有边际，看不清楚；二是一无所知。在《草原》这课中，有这样一句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，其中“茫茫”一词就是第一种解释。

（4）找词中的近、反义词理解词义。如“能屈能伸”的“倔、伸”成反义，“伸”是展开的意思，我们就可以找到“屈”是弯曲的意思。全词含义是“能弯曲能展开。”在《种子的力量》这篇文章的“有弹性，能屈能伸的力”这句中，其引伸义是“形容小草的生命力强。”

（5）由个别词到综合的方法理解词义。如“洞察”，“洞”在这里是“清楚”、“透彻”的意思。“洞察”就是“观察得很清楚”。与此相似，“洞见”是很清楚地见到。“洞晓”是很清楚地知道。

（6）从词语的来源，加深理解词义。如“杯弓蛇影”就来源于《晋书乐广传》，说的是晋朝有一名叫乐广的人，拿酒招待来看望他的好朋友。朋友因觉得酒里有条小蛇在游动，喝酒后回家生了一场病。乐广知道后又把这个朋友请来喝酒，破除了关于“蛇影”的疑虑，使朋友明白了“蛇影”原来是弓箭的影子，病也就好了。后来人们把“疑心恐惧，虚幻误作真实”的意思，叫做“杯弓蛇影”。

（7）结合作品的语言环境理解词义。如“绿”本指色彩，但在“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗中的“绿”，就把王安石立法革新，虽有失败，但雄心未减，还怀念家乡，重干一番事业的思想感情描绘出来了。是“使绿、吹绿”的意思。

4．根据句子的语气，陈述、疑问、祈使、感叹四种句子

不同特点，帮助孩子认清各种句子的用途。（1）陈述句是告诉别人一件事情的句子，句尾用句号。其中有的是肯定或否定一件事，如“桂林山水甲天下”；有的是叙述一件事，如：“在辽阔的北方平原上，牧人放牧着牛和羊”；有的是描写一件事，如：“在宽阔的江面上，薄薄的雾气正慢慢散去。”

（2）疑问句是向别人提出一个问题的句子。

有的是有疑而问，要求回答，如：“你见过被压在石头下的小草吗?”

有的是无疑而问，不要求回答，目的在于用疑问的方式表示肯定的见解。如：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”

（3）祈使句是要求对方做一件事情的句子，句尾用句号或感叹号。其中有的表示请求和商量，如“同志们！用石头砸！”三班长马宝玉在关键时刻向五壮士下达了命令，提出了要求。有的表示命令和禁止，如“师傅啊，您收下我这个徒弟吧。”——鲁班在拜师学艺时发出了恳求。

（4）感叹句是抒发强烈感情的句子，句尾用感叹号。其中有欢乐的，忧伤的，也有惊讶的，气愤的。如“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀。不是乱吹的，这就是知识呀!”

为了更准确地把握句子，还应帮助孩子懂得句子的.基本结构。

一般句子由两部分组成，前一部分说明“谁”（或什么）叫主语部分；后一部分“做什么”（或“怎么样、是什么”）叫做谓语部分。通常用双竖线“//”主语部分和谓语部分分开，竖线前是主语部分，竖线后是谓语部分，用“一”表示主语和谓语，用“～～～”表示句中动作涉及的对象。

除此之外，八种常见的关联词语和用关联词语连接的句子对读中、高年级的孩子来说更为重要，家长也要联系课本与实际生活，帮助孩子反复实践，正确地运用。

如：表示并列关系的常用“……一边……一边”，“不是……而是……”，“又……又……”等关联词语；

表示递进关系的，常用“不但（不只、不光）……而且……”，“不仅……还……”等关联词语；

表示选择关系的常用“不是……就是……”，“要么……要么……”，“或者……或者……”等关联词语；

表示转折关系的词语常用“虽然……但是（可是、却）……”等关联词语；

表示假使关系的常用“如果……就……”，“即使……也……”等关联词语；

表示条件关系的常用“只有……才……”，“无论……都（也）……”，“不管……都（总）……”等关联词语；

表示因果关系的常用“因为……所以……”，“既然……就……”，“……因此……”等关联词语；

表示取舍关系的常用“宁可……也不……”，“与其……不如……”等关联词语。

5．为了把句子说和写得准确、鲜明、生动，增强语言表达效果，家长必须指导孩子学习一点常见的比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等修辞知识。既要了解它们各自的特点，又要掌握它们各自的用法。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻词。如“像”、“好像”、“似”、“如”、“仿佛”等，这是明喻。例如：“夜空的繁星，仿佛碧波上撤满了宝石似的。”有的不用比喻词，而用“是”，“就是”，“成了”这是暗喻。例如“儿童是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”

（2）拟人就是把事物比作人来写。例如“一颗生命的种子，如果不落在肥土里，落在瓦砾土堆里。它决不会悲观，决不会叹气。”这个句子中“悲观”、“叹气”本来是用来描写人的心理和形态的，这里用来描写种子，就把“种子”拟人化了。

（3）夸张就是对人或事物作有意地夸大和缩小，以突出事物的特征，给人留下深刻的印象。例如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”用“三千”形容山势高峻，瀑布之长，突出了瀑布从天而降的气势。又如：“这巴掌大的地方怎能容得下十几个人呢!”“巴掌大”极言地方之小，是有意缩小。

（4）排比就是把内容相关，结构相同或相似，语气一贯的三个（或三个以上）句子接连说出来。例如：“上面的石块丝毫不能阻挡它，因为这是一种长期抗战的力；有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达到目的不止的力。”又如：“有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色。”

（5）设问就是自问自答。例如：“世界上有没有给自己写信的人呢？有！这个人就是德国着名的医生欧立希。”

（6）反问有肯定的反问和否定的反问。例如：“大至铁路、矿井，小至桌椅、椽柱，有几个省市的建设与兴安岭完全没有关系呢？”（肯定的反问），又如：“小姑娘天真的心灵，不正像一朵含苞欲放的花蕾吗?”（否定反问），再如：“我们不是没有说什么不能告人的话吗？”（双重否定的反问）。

6．家长要帮助读中、高年级的孩子学习写作文。

作文是字、词、句、段、篇的综合训练，是一个人的思维水平、观察能力、分析能力和文字表达能力的具体体现，将来参加工作也离不开它。作文有“片断作文”、“口头作文”、“笔头作文”。怎样写好作文？教育孩子一要多听，二要多看，三要多写，四要多想，五要多修改。更为重要的是动笔前要审清题意，确定中心，选好材料，安排结构等方面认真思考，否则文章就会写不好，甚至会离题千里。

辅导孩子学习语文几点建议

1．注意教育的统一性、协调性。

语文课学的是语文基础知识，主要培养听、说、读、写的基本能力，如果具备了这种能力，就为以后的学习奠定了基础，因此，家长辅导孩子学习时要按《教学大纲》要求，以教材为依据，循序渐进的辅导孩子学习，不要随意提高要求，加重孩子的负担，更不能超越大纲的范围和教师的教学进度。否则会使孩子上课不专心，无兴趣和盲目自满，并易养成只听家长的“教”不注重在校“学”的坏习惯。如果孩子学有余力，可指导孩子读些课外书籍，或写点日记，做点“小作文”等，如果孩子接受能力差，学得较吃力，要多鼓励，多指点方法，不可一味指责，甚至打骂，更不能代替孩子做作业。只要耐心地帮助、启发，孩子是可以闯过学习难关的。家长还要注意防止孩子学习上的偏科，应该把各门学科的基础打好。同时，要注意教育孩子德、智、体、美、劳全面发展。

2．要把着力点放在学习兴趣的调动、学习方法的指导和学习习惯的培养上，以养成孩子良好读书习惯。

一是爱护书本，不乱扔乱画，更不能丢失；要有天天读书、天天写字的习惯；二是要求孩子坐姿、写字姿势做到眼睛离桌面一尺，胸离桌面一拳，手指捏笔离笔尖一寸。坚持长期训练下去，养成良好的书写习惯；三是复习功课后再写字，独立完成作业的习惯；四是有听少年儿童广播节目和看课外书籍的习惯。

此外，家长辅导孩子学习语文要有坚持性。辅导学习语文要持之以恒，不能“三天打鱼两天晒网”。想起来抓一阵，工作一忙，家务事一多就丢下不管。还有家长以考分为准，孩子考分高，不闻不问，孩子考分低，才慌了脚手急着抓，时冷时热是抓不好的。要做到辅导孩子学习语文统筹安排，相互兼顾。

Ⅵ 孩子如何学好语文

孩子如何学好语文

语文作为我们的母语，导致我们很多人在语文课上不认真听讲。因为我们从小到大无时无刻在接触这门科目，所以我们愈加不重视。以下我为大家整理了孩子学好语文的做法详细内容，希望对大家有所帮助！

1、尽早教孩子识字

学习语文离不开汉字，让孩子越早认识汉字越好。最好从1周岁多一些就开始，孩子在1岁半到2岁时，认字速度最快，有时一天能认十几个，所以家长利用这段时间教孩子认字效果最好。不要让孩子坐着一个姿式学，可多种方式，如利用电视、广告牌、书、卡片等等多姿多彩形式，激发孩子的兴趣。第二天一定不要忘了检查，检查时不要按字意的顺序，要打乱了问，这样才能进一步强化记忆。

2、让阅读成为孩子的.习惯

当孩子认识一定数量的字后，要及时让孩子看书。刚开始可让孩子看他特别感兴趣的图画多的书，随着认字越来越多，慢慢的变为字多图画少的书，由易到难，逐渐过渡。家长要及时参与孩子的读书活动，跟孩子互动交流。比如：家长讲一部分让孩子接着讲，让孩子叙述内容给你听，或者与孩子一起评论故事中的人物或动物等等。一定别忘了及时给孩子鼓励的表扬。当孩子把阅读当成乐趣当成一种习惯时，那就是你最大的成功！

3、引导孩子记好读书笔记

当读书成为孩子的习惯后，要及时引导孩子记读书笔记。刚开始时给孩子买一个特别漂亮的笔记本，引导孩子把他认为好的成语、句子、段落等摘录到本子上，经常和孩子一起拿出来欣赏欣赏，朗读朗读，激发孩子记笔记的兴趣。慢慢的让记笔记成为孩子读书的一种乐趣、习惯，这样做对孩子的作文很有益处。

Ⅶ 如何教育孩子学好语文

语文学习，是中小学一门最重要的课程，学习好语文，总是可以有最佳方法的，方法好，可以事半功倍。下面我收集了一些关于教育孩子学好语文方法，希望对你有帮助

教育孩子学好语文方法1

一、学习习惯的培养要重视

1、读书的习惯 学习习惯的另一方面就是作业的按时完成，一年级书面作业较少，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说，背一背的口头作业还是不少。要认真督促孩子认真按老师的要求完成好。语文每天都要求从第6面a开始读，读到学的那一课。

例如今天老师让孩子们在17面打上钩，写上10，就是要求从第6面a开始读到17面，读10遍，家长考认一遍，签字。考认就是和老师一样，这里点一个，那里点一个，还要写到其他地方搬家会读才行。如果读完10遍还不熟练，就要督促孩子继续读，直到家长任意点都能熟练地读出来为止才能按老师的要求签字。从拼音的第三课开始，每课就有要求会认的字，在每课最后的生字条里。

这些字只要求会认，并且要打乱顺序、搬家以后会认，不要求写。本学期要求会认400个字，会写100个字，认得多，为提前阅读做准备。生活处处皆语文，积极提高孩子在生活中认字的兴趣，例如：看电视认字、逛超市认商标上的字、逛街认广告牌等第。在学校让孩子们认同学的名字，比比谁认的字多，谁就是识字大王。

2、认真完成书写作业的习惯

拼音学完以后，从识字一开始，以后每课除了有要求会认的字以外，还有要求会写的字。这些字要求会听写、会组词、用词语说一句完整的话。安排在每课生字条下面的田字格里，老师会教他们按笔顺认真写，组词，并批改。

从识字一开始，做家庭作业(课堂作业本)时要求做哪一课，做完后，家长就要让孩子听写哪一课老师教的生词。(听写的格式：拼音、字、词语)做家庭作业时，家长要教孩子读题目，慢慢学会自己读题目，弄清题目的意思，按题目的要求做。做要求涂颜色的题目时一定要注意，题目说涂上自己喜欢的颜色，我们要求一律用铅笔涂，因为如果错了，还可以改。如果题目要求用红色涂声母、用绿色涂韵母，指定了颜色的就一定要按题目要求的颜色涂。

家长在辅导的过程中遇到不懂的地方，请一定要和老师取得联系，弄清楚了再教孩子。

3、认真倾听的习惯

上课认真听讲，老师讲课看老师，同学回答问题看同学，认真听、思考。

4、积极回答问题的习惯

积极回答问题，说一句完整的话。

5、爱阅读的习惯

我们家长在家时多看看书，潜移默化地影响孩子。引导孩子多阅读课外书，(故事书、三字经、弟子规、少儿网络全书等)并及时地和孩子交流。扩大知识面。

二、让孩子当小老师，和孩子分享知识

培养孩子表达能力的另一妙招就是经常向孩子“请教”，把孩子推上讲台，做孩子的“学生”。这虽有明知故问的嫌疑，但并不妨碍孩子的为师热情。他们会很兴奋，很热情的扮演老师的角色。介绍自己今天的学习收获。对一年级小朋友而言，这是一种很好的回顾方式。

三、重视语言发展，为聪明插上翅膀。

语言是思维的外衣，语言能力的增强可以极大的改善孩子的学习能力，促进思维的发展，因此我们应充分认识孩子语言发展的重要性。给孩子的智力发展插上“语言的翅膀”，让孩子飞得更高，更远。

教育孩子学好语文方法2

第01步：查生字通读课文，找出生字生词，查字典，查出字词的原意，做到会读会写、真正理解;

第02步：解生字根据文章的前后文，写出生字生词在本文中的含义;

第03步：明中心通读课文，分析课文的中心思想或中心论点;

第04步：写提纲想一想，如果“自己”要表达这样的中心思想或中心论点，需要什么样的文章结构和写作顺序?试着写出来;

第05步：看结构根据课文的中心思想或中心论点，分析文章的段落结构和写作顺序;

第06步：比结构对比自己写出的提纲和文章原来的段落结构，看有什么不同，主要是考虑原文的结构安排有什么好?自己的结构安排有什么不好?重新写一遍，继续对比，直到跟原结构相近;

第07步：摹写文根据原文的结构安排，试着模仿原文尽自己所能写出文章;文章比较长的，根据学生水平分成几部分操作;

第08步：对比文把写出的文章与课本原文对照，找出与原文不同的地方，并标出来;

第09步：理解文对每一处不同，找出不同的原因。考虑：作者这么写表达了他什么样的心态和情绪;用了这个字、词、句，为什么更好。“法不孤起，必有所为”，所有的写法必定有原因和目的，这原因和目的就是文章背后的那颗心，如果真正明白了文章，就会体会每个字、词、句背后的心，这就是阅读理解;