语文书导语是指什么

⑴ 浅谈语文课堂中常用的几种导语形式

一、诱导思索性导语

设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确的诱导，驾驭全文的内容，是学生形成一种思索过程。如《白杨礼赞》的导语：“同学们，打开课本仔细的看一下插图谁能解说一下这幅图画画的是什么？为什么这幅图画放在这里？作者为什么要对平凡的白杨树加以礼赞？礼是什么意思？作者又怎样进行礼赞的呢？这样学生的思路就会紧循着教师这段步步深入，诱发思索的导语。教学的效果是比较显着的。

二、"平铺直叙”型导语。

用这种“平铺直叙”型导语有助于向学生介绍推介作品，使学生既增加文学常识，同时也了解课文的来龙去脉。这种导语运用于小说等（尤其是长篇小说节选）课文。这种导语，会深深地感染学生，激发他们的思想感情和阅读作品的兴趣。

三、故事导入

用一个感人的故事导入新课，可以集中学生的注意力。用于导语的故事，可以是与要讲内容相类似的，也可以是所讲课文的内容梗概，旨在引起学生的兴趣，集中注意力。如教学《出师表》导语时，可以先给学生将“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。     

四、悬念导入

设置悬念，是文学创作中常用的方法。在语文课导语时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。对于小说、戏剧中的人物，特别是主要人物的命运、归宿，是大家所关心的，根据这点，教师在教小说、戏剧时，可以就人物特别是主要人物的命运、归宿设置悬念。

总之，教学过程是一个整体，导语只是整个课堂教学的序幕，是为新授教学服务的，教师既要重视导语，又要重视新授知识的教学，既要注意自身素质的提高，这样才能使语文课堂教学的导语真正具有艺术性、效益性和创造性。

⑵ 部编版单元导语包括什么内容

部编语文单元导语包含了单元学习的重点、课文选编的出发点、阅读训练的目标、写作能力的标准。

导语页上的任何文字信息都值得在课后细细品读。这就是对语文学习的重点进行研读，有的语文老师会用半节课的时间，给同学们讲解导语页上的学习目标。语文课本中的每页导语里，都包含着人文主题和语文要素。在预习前，应该了解到这些信息。

语文学习原则：

1、循序渐进

语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名着。

2、熟读精思

把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

3、自求自得

端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4、博研结合

一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

⑶ 语文每单元前的介绍是什么

语文每单元前的介绍是单元导语。“单元导语”是小学语文教材的重要组成部分，集中体现了编者对一个教材单元的整体设计意图,是教学的指南针和导航仪。人教版语文教材从三年级开始进入了“主题化”编排。

在每个单元最前面都有一段提纲挈领式的优美文字，涵盖并突出该单元的学习专题、学习要点和学习方法等内容，让使用者在最短时间内把握单元的中心内容；在同一页上，还配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题——这就是我称之谓“单元导语页”所在了。

语文

语文的语源是语言文字，语言文字缩略为语文一词出现19世纪80年代。 1905年清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为国文课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设国语。

教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课。在二十世纪二三十年代，魏冰心、程其保、叶圣陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用“语文”一词，叶夏二人亦开始尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。

全国解放后，叶圣陶先生等人再次提出将国语和国文合二为一改称语文。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此语文成了中小学母语课程通用名称。

⑷ 小学语文每个单元前面的叫什么

小学语文每个单元前面的叫单元导语。

“单元导语”是小学语文教材的重要组成部分，集中体现了编者对一个教材单元的整体设计意图，是教学的指南针和导航仪。“单元导语”具有统领全组、定位目标、导航学习等重要功能。研读“单元导语”，对把握编者意图，夯实课堂教学，提高教学实效，具有举足轻重的作用。

作用：

1、感悟整体教学理念

“单元导语”放在单元之首，必有统领的功能，体现了整体教学理念。教师可以根据“单元导语”，把单元主题与单元能力目标整合起来，构成整个单元的语文教学目标。一册的单元导语揭示了一册的语文学习重点、能力训练方法和目标。

2、理清两条教学主线

认真阅读单元导语，并进行分析、比较、归纳、提炼，我们可以发现“单元导语”给我们提供了两条教学主线，一条是人文性主线，即单元主题，一条是工具性主线，即语文能力训练的落脚点，两条线穿起来互相融合，就成了一个整体。

工具性与人文性的统一是语文学科最本质的特点。人文性和工具性相辅相成，是一段绳子的两条线，螺旋上升。

⑸ 语文书的使用说明（一）

同学们，这是我们使用的第二本统编版的语文书了。你对语文书了解吗？下面的内容，你知道吗？

【一、单元导语】

首先，我们来看每一个单元的第一页，有一页“单元导语”，虽然字很少，但也不容忽略。这一页主要是向我们介绍本单元的主要内容，和本单元的学习目标。

这是第二单元的“单元导语”，其中有一个学习目标就是：初步学习阅读古典名着的方法。有一位很有心的同学就发现了，《草船借箭》是由原着改写的白话文，而《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春梦》却是原着的片段。语文书为什么这么安排呢？因为编者想让我们先通过学习《草船借箭》了解名着，再过渡到阅读原文。

所以，接下来我们就要利用这三篇课文来学习如何阅读古典名着。

【二、精读课文】

其次，在翻阅目录时我们发现，有的课题上有“*”号，有的没有，这是为什么呢？

不带“*”的课文是精读课文，需要我们对文本有深入地理解和讨论。

这样的课文，需要我们掌握的有三部分内容：

1.需要认识的字

其中蓝色的字表示多音字，需要我们掌握这个字的不同读音。如果这里有自己不认识的字，可以利用语文书119页的“识字表”自学。

2.需要会写的字和词语

除了方格里的字，不要忘记还有书后的词语表哦。

3.课后题

通过课后题我们来学习每一篇课文需要我们学习的阅读方法。

【三、自读课文】

带有“*”号的课文是自读课文，这些课文主要是利用在精读课文中学习到的方法来阅读它们。

这样的课文，需要我们掌握的有两部分内容：

1.阅读提示

标题的下方有一段话，这段话就是这篇课文的”阅读提示“。我们读完课文后，利用它来检测自己是否理解这篇课文了。

2.需要认识的字

要求同”精读课文“。

【四、插图】

编写语文书的老师，真是非常用心。他们为每篇课文都配有插图，这些插图也能帮助我们学习课文。

比如《景阳冈》中的插图，通过插图我们就能理解“梢棒”是什么意思，武松打虎的场面可能是什么样子。

今天说了很多了，先分享到这里。