小学如何落实单元语文要素

㈠ 如何落实语文要素的心得体会

、构建学生的认知，提升语文能力
认知是学生认识事物的反映，是对事物产生概念、判断或想象。部编教材语文要素渗透着学生认知能力的培养，关注认知能力的建构，在建构中不断提升学生的语文能力。

想象：三年级上册第三单元共安排了《去年的树》《那一定会更好》《在牛肚里旅行》《一块奶酪》四篇课文，本单元语文要素第一点直接指向“感受童话丰富的想象”。如何落实这一要素呢？

(1)统一认证原理。一般而言，只有认证中心接受用户的用户名密码信息进行验证，其他子系统的登录入口都跳转到统一认证中心，授受认证中心的间接授权，间接授权通过令牌实现，认证中心验证用户信息通过后，创建授权令牌，授权令牌作为参数发送给子系统，子系统拿到令牌，再与认证中心校验，后对用户授权。中南大学图书馆采用的是基于安全断言标记语言的统一认证系统，基于这一原理实现，无线认证系统可作为中心下辖子系统，使用中心的间接授权。

一是借助课后题。《去年的树》课后第2题

◇“鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看了一会儿，心想……”

◇“唱完了歌，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，心想……”

两处省略号省略了鸟儿的心理活动，教学时，可以引导学生联系上下文，静下心来想象鸟儿对大树的留恋和不舍，进而走进鸟儿的内心世界。

1.师：鸟儿寻找自己的朋友一路艰辛，问了树根、大门、小女孩，最后看到了大树变成的灯火。鸟儿是怎样做的？请大家边读边画出相关句子，并想象一下，此时此刻鸟儿在想什么？

2.师出示句子：①“鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看了一会儿，心想……”

②“唱完了歌，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，心想……”

土地利用类型的重心迁移是区域土地利用空间变化的总体特征，通过对研究期初和期末各种土地利用类型的分布重心进行比较，将重心的转移方向、转移距离与转移区域的自然条件与社会人文条件相关联，可在一定程度上反映土地利用的总体变化趋势和空间格局变化规律，可以为合理配置土地资源、土地利用变化的驱动力及演替规律分析提供支持。

3.师：两句话都用了“盯着”这个表示看的词语，鸟儿在想什么呢？

4.生交流汇报，重点体会鸟儿对大树的依恋之情，师相机评价。

以上片段以课后题为抓手落实本单元的语文要素，学生借助已有的理解，通过想象说话，体会鸟儿对大树的真挚情感，提升学生感悟语言的能力。

二是借助课文插图。《在牛肚里旅行》有两幅插图，第一幅图是青头站在牛背上指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形；第二幅插图是红头成功脱险后和青头拥抱在一起的情景。教师要让学生看懂插图，去想象情景，培养语感。不妨用这样的问题来引导。

㈡ 小学语文教学中如何落实语文要素

举个例子吧
《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级上册第二单元中的一篇精读课文，该课文所处的单元安排了两项语文要素，一是运用多种方法理解难懂的词语，二是学习写日记。该课文是张秋生先生的作品，作者从儿童视角描写了秋天雨后水泥道上的发现，赞美了秋天，赞美了大自然。在课后练习题中，编者安排了五项内容。一是六个要求认读的字，十三个要求会写的字；二是“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来”；三是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流”；四是小练笔，“‘铺满金色巴掌的水泥道’”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”；五是阅读链接，阅读汪曾祺的《自报家门》片段。以上五个方面的学习内容中，第二至第四项是对应单元语文要素的，第一项是每篇精读课文都会安排的学习任务。这几个方面的学习任务，都离不开阅读这一基本的学习活动。引导学生学习该课，基本的路径是阅读教学活动。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程，是教师、学生、教学内容、环境交互作用的过程。阅读教学是教师引导学生学会阅读的过程，也是学生学习语言，发展思维，传承文化，提高审美品位的过程。由此看来，为语文要素而语文要素的学习是行不通的，必须将其融入阅读教学活动之中，在阅读实践中习得。
基于对《铺满金色巴掌的水泥道》一课的解读以及对中年级阅读教学规律的认识，本课教学可设计安排几项教学活动。一是根据自学要求，学生自主阅读。通过自学，学生能读通课文，对秋天的美、自然的美以及语言的美有所感触；能够认读、理解以及正确书写生字词，发现自己阅读中的疑问，标画出难懂的词语。二是在学生自学的基础上，教师组织有效的阅读学习对话活动，让学生交流自学收获。根据课文朗读情况，对学生读错的字音，进行订正。借助检查生字词自学情况，对字音、字形、字义等进行有意义的指导，让学生获得规律性的字词知识，如通过“明朗”一词的理解，梳理出可用查字词典、结合上下文、借助词素意思、换近义词等方法，为理解难懂的词语做好方法的铺垫。引导学生聚焦课文重点段落，与文本、作者、编者对话，学习语言，发展思维，体会语言文字之美，以及语言文字所表达的情感之美。
细读《铺满金色巴掌的水泥道》，会发现第五至第七自然段是课文的重点段落。
这三个自然段语言优美，准确表达了作者的观察成果，抒发了作者对秋天的美以及对自然美的赞颂之情。阅读这三个自然段，能完成课后除生字外的其他学习任务；学生难以理解的词语都集中在这三个段落，能有效落实语文要素的学习。
该教学活动，可以从学生难懂的词语切入，将理解词语、理解课文内容以及朗读体会作者表达的情感之美融为一体。学生自学难懂的词语之后，一般会提出对“熨帖”和“凌乱”两个词语意思的疑问。“熨帖”一词只有联系上下文才能读懂，所以对刚刚升入三年级的小学生来说是有难度的。教师引导学生理解“熨帖”，要让学生阅读第五至第七自然段，并抓住“紧紧地粘在”“平展地粘在”思考想象，就能够理解什么是“熨帖”了。在此基础上，要让学生再回到这三个自然段，反复朗读感悟，将大脑中形成的多彩的梧桐落叶平整地铺满路面的画面读出来。“凌乱”与“明朗”构词方式相同，构成双音节词的两个字意思一致，可用借助词素意思理解的方法理解。运用该方法理解“凌乱”，那就是“乱”上加“乱”，非常乱。这与课文的描写“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”产生了冲突。这便创设了最佳的教学引导机会。当学生再次走进文本，会发现这里的“凌乱”，其实是一种不规则的美，即自然之美。为了加深学生的理解，教师可以补充生活中常见的自然之美，如蓝天上的白云、连绵起伏的山峦、一群飞翔的海鸥等图片，让学生欣赏，整合自己的认识，感受作者所描绘的自然之美。通过“凌乱”这个难懂词语的理解，与文本以及作者有了深刻的对话，学生的认识得以升华，心灵得以净化。学生与文本有了这样的深度对话，再来朗读课文这三个自然段，情绪、情感会更加饱满。
通过语言文字理解内容，体会文本所表达的感情只是完成了第一个层次的对话，教师当然还要从表达的角度，引导学生再次深入到语言文字中，领悟作者的表达特点。在《铺满金色巴掌的水泥道》重点段落的阅读中，教师还要引导学生去发现作者观察思考的方法以及运用语言文字表达的经验。如作者观察秋天雨后早晨水泥道上的梧桐落叶，注意到了落叶的形状、颜色、光泽，还注意到了整条水泥道铺满梧桐树叶的样子，既关注细节，又不忽略整体；在语言描写上，作者更是善用叠词与比喻，从数量到形状，从颜色到光亮，节奏有缓有急，写得形象逼真。这些都要引导学生感悟。从语言表达角度进行再一次阅读，再一次与文本以及作者对话，不论是对课文所表达的情感，还是对课文中优美的语言文字，学生都会增加更多的情感。此时，教师将音乐、画面引入，再配上恰当的语言，一下子就把学生带到了那个秋天雨后的早晨，带到了落满梧桐落叶的水泥道上，那情景是美的，那朗读课文的声音是富有诗意的。
第三个相对独立的教学活动是将阅读链接的内容引入，让学生进行比较阅读，梳理出张秋生与汪曾祺在写作上有什么相同与不同。相同点是两位作者对写作对象都进行了细致的观察、表达生动准确。不同点是一个写的是自然景观，一个写的是人文景观。在比较阅读的基础上，教师出示课后小练笔题目，让学生完成。因为前面有深刻有效的文本对话，小练笔也就是水到渠成的事了。

㈢ 在小学中,分析教师如何落实语文课程课标及语文要素。可以从课标,人文主题

在小学语文教学中，教师需要落实语文课程标准及语文要素，可以采取以下几个步骤：

• 解读课程标准：教师需要深入理解语文课程标准的要求和目标，包括语文知识、语言表达、阅读理解、写作能力等方面。通过解读课程标准，教师可以明确教学的方向和重点。

• 分析语文要素：语文要素是语文课程标准中的核心内容，包括语音、词汇、语法、修辞、逻辑等方面。教师需要结合课程标准的要求，对每个语文要素进行分析和讲解，帮助学生掌握相关的升缺知识和技能。

• 设计教学计划：教师需要根据课程标准和语文要素的要求，设计合理的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学评价等方面。在设计教学计划时，教师需要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及不同阶段学生的不同需求。

• 实施教学活动：在实施教学活动时，教师需要注重互动式教学，引导学生积极参与课堂活动，通过互动、交流、讨论等方式，促进学生的思维能力和语言表达能力的提高。

• 评估学生成绩：教师需要对学生的成绩进行评估，包括考试、作业、课堂表现等方面。评估槐逗的目的不仅是为了了解学生的学习情况，更重要的是为了发现学生的优点和不足，帮助学生改进和提高。

总之，落实语文课程标准及语文要素需要教师在解读课程标准、分析语文要素、设计教学计划、实施教学活动和评估学生成绩等方面做好充分准备和铅笑卖规划，以促进学生的全面发展和提高。

㈣ 如何在教学中落实小学语文要素

小学老师在讲语文一篇课文时，首先带领学生通读，讲解难字难词，提示学生分好段，讲解放落意思，整篇文章中心思想。通过学习，学生应学到什么，懂什么，理解什么。希望小学语文老师要掌推好语文要素，把课上好，让学生有收获。

㈤ 如何落实统编教材的语文要素

如何落实统编语文教材中每单元的语文要素？每个老师都有不同解读。

杭州钱塘新区教师教育学院汤瑾老师抓住“如何运用单元语文要素？如何掌握阅读策略单元？如何同步落实语文要素之外学习目标？”等问题，从“解读语文要素，构建要素图谱，要素落地路径，直面三个问题”四个方面为教师们讲解如何落实统编语文教材中每单元的语文要素。

统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。

“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。

养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。

教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。

教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。

教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。

以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。

要素落地路径：

1.站在单元角度，展开递进式教学；

统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。

要做到目标统整、循序渐进、读写融通。

2.创设实施情境，教学流程活动化；

教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。

3.搭建多样支架，学习思维可视化；

构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。

4.关注作业练习，落实有效性教学。

教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。

在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：

一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。

二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。

三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。

㈥ 语文要素落实有路径

主讲:汤瑾（特级教师）

今晚，我聆听了由中国教师报“课改中国行”主办的公益讲座。此次公益宣讲的是杭州钱塘新区的特级教师汤瑾，她宣讲的主题是《用好统编教材 落实语文要素》。

讲座从以下四个方面展开——

一、解读语文要素

她对语文要素做了一般解析和深度解析。我们可以从单元导语中明晰每单元阅读和习作两方面语文要素。明确语文要素就是明确每单元学什么和怎么学的问题。

我们可以尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析。教学时，要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱。

二、构建要素图谱

构建要素的图谱可以从两个角度构建，一是纵向搜索，二是横向贯通。汤老师用生动的案例为我们解读如何从这两个角度构建语文要素的图谱。我们教学前要在脑海中形成体系化的概念。

三、要素落地路径

如何让语文要素落地，可以从四个方面做——

1.站在单元角度，展开递进式教学。单元导语包括人文要素与教学要素。围绕阅读和习作的要素，在精读课文、略读课文以及学习园地中，在点上深入层层落实。首先是抓好起点，了解认识单元语文要素；其次是落实节点，运用所学知识分析理解课文；最后要做好终点把握，让学生在习作中落实语文要素。汤老师通过课文和《这儿真美》习作教学案例分享，深入浅出地引导老师建构体系化的教学， 展开递进式教学。实时教学要做好目标统整、循序渐进、读写融通。

2.创设实施情境，教学流程活动化。教学要站在学生学习的视角设计语文学习活动，让教学活动是情景化、活动化的语言学习活动。

3.搭建多样支架，学习思维可视化。

4.关注作业练习，落实有效性教学。

四、直面三个问题

首先是我们的教学要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识建构中不断运用，直至内化和自动化；其次是策略单元的目标定位，以阅读策略学习为核心，用策略来解决阅读中的问题，在实践中学会运用；最后是不能拘泥于语文要素，而忽视了基础性目标以及与文本特性密切相关的、其他适切的教学目标。

我们要尊重教材，理解教材，创造性地使用教材。

面对新教材，我们要学习的还有很多，利用这个暑假，做一些教材解读工作，为新学期的到来，好好备一备课。正如汤瑾老师所说：“完成，比完美更重要；行动，比论道更可贵！”

不管是否留下足迹，我们都认真走过！今天的培训，我边听边记，有收获，也相信接下来我有行动。

                                                                       安徽省芜湖市南陵县籍山镇大港完全小学张文红

                                                                                                      2020年7月11日星期六

㈦ 统编教材如何落实语文要素

统编教材落实语文要素

统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。

“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。

养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。

教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。

教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。

教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。

以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。

要素落地路径：

1.站在单元角度，展开递进式教学；

统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。

要做到目标统整、循序渐进、读写融通。

2.创设实施情境，教学流程活动化；

教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。

3.搭建多样支架，学习思维可视化；

构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。

4.关注作业练习，落实有效性教学。

教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。

在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：

一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。

二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。

三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。

㈧ 四年级语文要素如何在小学语文教学中落实

四年级语文要素在小学语文教学中落实的方法：

1、首先要准确把握其在三维目标体系中的地位，把握其与知识目标、过程目标、方法目标、态度目标等的关系或联系。

2、其次，语文教学的所有目标都是以“知识目标”为基础或依托的。也就是说，三维目标中的其他目标都必须以“知识目标”为根基，都是建立在“知识目标”的基础之上。

3、丰富情感的培养也都离不开具体的语文知识内容，都必须在具体的语文知识，即“语言文字”的环境中，在与“语言文字”对话中感受作者的丰富情感，在具体的“语言文字”的诱导和激发下，在模仿和学习生成情感和抒发、表达情感中才能得到实现。

4、然后，在教学设计时，教师必须明确每个教学内容中的情感目标和能力目标，并有针对性地进行教学设计。语文是一门综合性很强的学科，三维目标紧密地统一地整合在一起部分教学目标得到保证。

5、最后，要注意及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息，及时调整教学，及时实施补偿。教学过程中，教师在组织、实施教学的同时，还要特别留意学生的情绪、态度、熟练程度、答案正确率等，从中及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息。

㈨ 如何利用单元语文要素指导小学语文课堂教学

收藏

统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。基于此，笔者根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握语文要素

统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。

比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名着”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名着，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。

教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。

二、 借助课后习题 落实语文要素

语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。

例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元。