‘壹’ 语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点
语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。
首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。
其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。
第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
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‘贰’ 什么是语文 教学实践知识
在小学语文教材中，很多写景状物的文章都 运用了大量的好词佳句，往往一个句子、一文字就是一首好的诗歌，一幅美的图画，让会欣赏的人不知觉受到美的熏陶，获得美的享受。那么，在语文教学中，如何针对小学生的年龄和知识水平，成功地培养学生受美的情趣呢？下面以《日月潭》一课为例，谈谈我的做法。
一让学生在想象中发现美。
想象是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立 新形象的心理过程，在教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神，让学生在想象中发现美，其意义无疑是重大的。
在教学《日月潭》一课里，我设置了两次闭眼睛想象画面的环节。第一次是在学习第二自然后，我让学生轻轻地闭上眼睛，然后用饱含情感的语言描述："弯弯的月亮似的月潭伴着圆圆的太阳似的日潭，四周茂盛的树木衬着碧绿的湖水，日月潭成为一个怎样的世界？"教师描绘得很投入，学生静听很认真，最后的问题一出，几秒钟之后，大部分的同学已经纷纷把小手高高举起，响亮地告诉老师"日月潭是一个绿色的世界"、"日月潭是一个很美的世界"。可见，学生在静听的基础上通过想象，已经能发现美的关键点。
课文的第二自然段是写清晨的日月潭的美丽景色。在学生默读画出段中的景物"雾"、"晨星"、"灯光"后，我让学生闭上眼睛，从他们陶醉的神情上可以看出他们已经进入了朦朦胧胧、隐隐约约的美妙境界。所以，经常进行这样想象再现的训练，不但能培养学生的思维能力，更有利于培养学生发现美的能力。
（二）让学生在朗读中感受美
读是学生课堂语言实践的主要形式和理解课文内容的重要手段。在教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受美。
《日月潭》是一篇写景为主的说明文，文笔细腻，语言优美。在初读时，学生已经从整体上感知课文，知道全文该用赞美的语气朗读。在精读时，我重点指导了第三、四自然段的朗读。第三自然段写了三种景物，呈现的景色特点是"隐隐约约"，学生在边听边想象时，已能从范读中初步感受语感。具体地说，要用赞美的感情读，语速稍慢，语气轻柔。在形式上采取先个别读，再集体评论，然后齐声朗读。第四自然段和第三自然段写法相似，但分了两种不同的语速、语气。我在学生明确了朗读的感情和语气之后，第一句（第一种情况）指名读，个别评价，集体认定，再齐声朗读。第二句（第二种情况）教师先进行范读，让学生找出轻读的词语（蒙蒙细雨、轻纱、朦胧、仙境）；接着自由仿读、练读；然后男女赛读，提高了学生读的积极性，也加深了学生对美的感受；最后齐声朗读，让学生与作者一同陶醉于日月潭的美景之中。
这样多种形式反复诵读，不仅充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，更提高了学生感受美的能力。
（三）让学生在欣赏中享受美
兴趣是诱发学生学习的强大动力，只有激发了兴趣，学生才能变压学为乐学。《日月潭》一文虽然语言优美，但是直观的画面只有一幅，为了弥补这片空白，我在教学中灵活地运用现代教育技术，充分发挥多媒体的形、光、声、色的优势，特地从网站上精心挑选并截取了日月潭的五幅美丽的图片，再配以优美动听的音乐，在学文结束时巧妙地安排了"欣赏"这一环节。一幅幅美丽的图片伴随着优美的旋律在大屏幕上展示。学生的注意力一下子被眼前看到的美景、耳中听到的音乐所吸引。从他们自然流露的激动的神情和脱口而出的赞叹声中，我深深地感受到，这些图片的欣赏不仅拓宽了学生的知识层面，更大大地满足了学生对美的渴求，对美的享受。
（四）让学生在训练中表达美
在创新教学中，要培养学生创造性思维就要把学生真正引进语文教学过程中，让学生积极参加获取知识和能力的活动，并根据自己的经验，认识和思维特点，重新组织知识，形成新的认知结构，这是创造性思维形成和发展的基础。对于如《日月潭》那样文情并茂的课文，教学中要灵活地创造条件，创设情境，激起学生口头表达的浓厚兴趣和强烈欲望，才能让学生在进行创造性思维训练的同时，又能让学生在训练中表达美，在表达中完善美。
在《日月潭》一文学完后，我创设了"扮演小导游"的情境。让学生当小导游，向同学们和听课的老师介绍日月潭的美景，并要求用上礼貌用语。我的话刚说完，喜欢新鲜、勇于表现自我的同学们激动起来了，脸上露出一副跃跃欲试的神情。其中有两位同学是这样介绍的："各位游客，大家好！我是小导游张兵。你们看，这里群山环绕，绿水常流，周围有许多名胜古迹……""游客们，你们好！我叫黄芳，是你们的导游。今天，我将和大家一起欣赏日月潭的美。你们知道日月潭为什么取这个名字吗？……"小导游自然大方，热情洋溢的介绍，赢来了一阵阵热烈的掌声。就在这样轻松愉快的氛围中，学生的口语交际能力、表达能力得到提高，学生对日月潭的热爱、对日月潭的美的感受也进一步得到了强化。
一篇美的文章必然蕴含美的因素。在语文教学中，教师若能挖掘教学中美的因素，灵活运用上面的策略，自然而又恰到好处地通过渗透，通过点化，进行"润物无声"、"吹面不寒"的潜移默化的教育，学生爱美情趣的培养也就水到渠成了。
‘叁’ 小学语文实践活动怎样开展
语文综合实践活动，就是将语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中的各种现象与问题有机地结合起来，从而成功地解决学生实际生活中的问题，提高学生语文素养和实践能力的一种活动方式。那么小学语文实践活动怎样开展呢?下面是我为大家整理的关于小学语文实践活动怎样开展，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
小学语文实践活动怎样开展
一、创设情境，激发实践的兴趣
兴趣是学习最好的老师，没有什么 方法 比提高学生的兴趣更有效了。如果教师能够把语文教学与日常生活紧密联系起来，创设合适的实践情境，就会令学生学习语文的积极性大增，兴趣提高了，教学就会取得事倍功半的效果。
在教学中，我紧紧抓住小学生的这一特点，让语文教学充满活力，充分调动了学生的主动性和积极性。如在教学《我们爱你啊，中国》时，我要求学生回顾一下去过哪些地方，了解哪个民族的风土人情和土特产品。如果有照片或录像资料就带到学校来。学生非常兴奋，第二天，纷纷将照片或录像资料交给我。
教学时，我利用多媒体教学设备，让学生把自己所带的资料放大给全体同学看，然后再让学生读《我们爱你啊，中国》，加深对课文的理解，让同学们更清楚地明白，祖国幅员辽阔、景色优美、物产丰富，从而也激发了学生的爱国热情。在下课前，我还利用几分钟时间进一步激发学生：“同学们，我们伟大的中国，不仅山河秀丽，物产丰富，还有各具风情的建筑，悠久的历史，灿烂的 文化 。”学生又一次振奋了，都睁大渴求知识的眼睛，希望老师给他们讲讲有关祖国建筑、历史、文化方面的知识。
可时间有限，老师不得不无奈地告诉学生，下课了，同学们都埋怨铃声响得太早。“怎么办呢?”我问同学们。许多同学说，下节课我们再讲吧，有的学生说，下节课有下节课的内容。我进一步启发学生，“老师倒有一个办法，你们上网去查，网上的相关知识比老师明白的还要多。”这一下就达到了我的教学目的，家庭作业也不用我布置了，学生回去就找资料，第二天，同学们带来了很多资料在班上交流。同学们在交流中丰富了知识，开拓了视野，心中不由得升腾起一种民族自豪感。
二、落实课标，拓展实践的空间
课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学变封闭为开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以有利于学生发展为宗旨，以某一学科为主，其他学科为辅的综合性的课程。语文与其他学科的整合，利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。
古诗词是中华文化的瑰宝，在思想内涵上是华夏后裔固守的精神家园，又极具美学价值。《课标》对小学生提出了背诵古诗词的要求，学生生活在浓浓的诗文氛围中，能充实心灵，完善人格，升华精神。我校古诗文诵读活动也和全国各地一样，开展得如火如荼，从一年级开始就有“课前一诵”习惯，如今，我班学生背诗的数量少的几十首，多的上百首，常常是出口成诵，用于识字，写话、交流……其乐无穷。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”随着诗文诵读活动的不断深入，学生又尝试作诗，并给诗配画，不仅进一步受到了中华文化意蕴的熏陶，而且锻炼、发挥了创造力。
课程改革的又一核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读量，激发读书兴趣，我们班开展各种关于读书的专题活动。
什么“读书之星”的评比，制作书签，比赛谁读的书最多，谁的 读书笔记 最丰富……孩子们自主地在书海中尽情遨游，读书的热情日益高涨。一个学期下来，有的学生读书多达几十本。在鼓励学生自主读书的过程中，又注重了培养探究性阅读和创造性阅读的能力。我利用班会定期举行了阅读交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅学到了好的读书方法，了解了多方面知识，提高了语文素养，而且大大提高了审美情趣、创新精神、综合运用所学知识技能解决实际问题的能力等。这样，读书成了一种享受。
三、走进生活，放飞实践的翅膀
“生活即语文”。新的课程设计注意了这种关系，将“生活世界”引进教材。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。现在的独生子女大多饭来张口、衣来伸手，针对这种状况，我在教学习作《介绍自己喜欢的一种美味》时，设计了“我制作的蛋炒饭”的实践作业。
鼓励学生在家长的指导下亲手操作，亲身体验蛋炒饭的过程，感受蛋炒饭的色、香、味、形，同学们兴趣盎然，回家后都认真地完成了这道实践作业。第二天到校，通过同学小组合作交流，蛋炒饭的色、香、味、形，制作材料，制作过程就非常清楚，自然进行写作就水到渠成。这项活动还取得了意想不到的收获，学生从这次活动中体会到父母的艰辛，觉得父母每天为他们准备一日三餐，还要做好自己的工作实在不易， 决心长大报答父母的养育之恩。
怎么开展小学语文实践活动
一、小学低年级
1、“识字剧场”
“识字剧场”是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式，提高低年级学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大了识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式。
2、“课本剧场”
小学 语文教材 中有许多 故事 性很强的课文，这样的 文章 适合于学生的表演;课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。这就是我校的“课本剧场”。
在表演课本剧之前，我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。当然改编不要过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字上的处理，就应当给予充分的表扬。
可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。排演节目，所有同学都可以报名，同一个角色假如有若干同学报名的话，那就要开展竞争，由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解，谁的理解透彻，就由谁来演。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。看完后，先由演员向老师、同学介绍自己的角色，自已在剧中的“地位”，表演时自己的心情，表演后的 自我评价 ;然后观众同学再谈自己的 观后感 受，并对小演员的表演作的自己的评价。
3、“课本剧场”
也是一项综合性极强的活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。
二、小学中年级
1、“看说写”
所谓“看说写”，就是先让学生看具体可感的图画、实物、录像等，然后让学生把自己看到的说一说，写一写，目的是培养学生的观察能力、表达能力，减缓三年级学生 作文 难度，顺利完成从二年级看图说话到 三年级作文 的过渡。
“看说写”首先是看什么的问题。我们在教学中，要注重学生之间的互评，因为既然要评价别人，就必须认真听别人说，这无疑是对学习习惯的一种培养。同时，要对别人的说作出评价，就必须有自己的见解，这又是对思维能力的一种培养。当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写， 语文学习 也就成了一件快乐的事情。
2、“听说写”
所谓“听”，即听有关故事的录音，通过听，了解故事内容，记忆重点词语，把握语调的抑扬顿挫;“说”，即在听的基础上，发挥个人想象，用自己的语言讲述听到的内容;“写”是“听”和“说”的继续，听得全面，才能说得流利，写得通畅。
3、“画说写”、“看说写”、“做说写”、“听说写”系列语文实践活动的中心是“三动”：动手、动嘴、动笔;其核心是“三自”：自主去做，自主去说，自主去写。能够主动实践，主动说写，这应当是学生学习的最高境界。
三、小学高年级
1、“焦点访谈”
“焦点访谈”是中央电视台一个着名的新闻栏目。通过观察，我们发现社会上的焦点为人们所关注，而校园做为社会的一部分，也存在焦点、 热点 问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我们就借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。
2、“实话实说”
“实话实说”也是中央电视台的一个名牌栏目。学生也是社会中的人，生活中也会经常遇到一些自已感到困惑的问题，而这些问题是教材中所没有的，也是.仅靠课堂教学所无法解决的;“焦点访谈”又由于受采访人物、地点的限制，话题往往展得不开，不够深入。为此，我们借鉴“实话实说”的形式，让学生在深人的讨论中分清是非、辨别美丑。
3、“谈天说地”与“ 辩论 会”
“谈天说地”属于一个聊天和新闻发布性质的活动。每天早晨我校都拿出十多分钟的时间，让学生谈论自己的所思所见。这类活动没有一个固定的话题，而是学生想谈什么就谈什么，但必须有一个中心，把自己的意思表达清楚就可以。这个活动的目的是锻炼学生的口头语言表达能力，拓展学生的信息视野。
总而言之，高年级的这几个活动，“焦点访谈”重在“访”，让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识;“实话实说”是学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识，“说真话，吐真情”是其最突出的特色;“谈天说地”主要是让学生在知识积累的过程中有一个展现自我的机会，在轻松愉悦中学到知识;“辩论会”则是以“辩”见长，让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。应当说，开展这些活动的初衷是提高学生听说读写的能力，但经过几年的实践，我们发现它们的效益是综合的，学生的各方面素质都得到了锻炼和提高。由此看来，21世纪的 教育 应当注重教育教学内容和方式的整合，应当让学生在各种综合性的活动中全面吸取营养。
小学语文综合实践活动如何开展
一、因地制宜，开展实践活动
让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走入社会。教师要让学生去实践，使学生在实践中学到知识，提高能力。语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑，亲自体验，获取知识，培养能力。
如在 教师节 来临时，我们可以组织学生举行“我心目中的老师”的语文实践活动;到烈士陵园参观，让学生从中受到熏陶和教育，并让学生以“今天的幸福生活来之不易”为主题写下自己的 心得体会 ;结合学校 安全教育 周，学生可以通过 手抄报 宣传 安全知识 ，在做中学，在学中做。陶行知先生早就提出了“教、学、做合一”的“生活教育”理论。他指出：“教、学、做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学。”所以，学校的活动为语文实践活动提供了良好的素材，符合教学实际需要，能提升学生学习语文和运用语文的能力。
二、因势利导，搭建活动平台
在语文教学过程中，教师要精心设计语文实践活动，在每次活动前，我要求学生通过查阅工具书、上网搜集相关信息、请教家长等形式，储备相关的资料。在活动过程中，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，情绪高昂。
大部分语文实践活动应采取比赛的形式，以小组为单位开展合作学习，让学生一起策划、组合和研究，公平竞争，调动学生的学习积极性和主动性，让每一位学生都有展示自我的机会。小组合作学习，能集思广益，组员们个个思维活跃敏捷，始终兴趣盎然，台上台下互动交流，气氛热烈。每个学生都是学习的主体，教师是组织者、引导者，在愉快的合作学习中，在友好而激烈的竞争中，学生们完成了语文实践活动。
教学《规则》这一单元课文后，教师可以开展一次综合实践活动，先让学生自己组成小组，调查学校或生活当中的规则，写成小型的调查 报告 ，进行分类整理。然后，搜集生活当中违反规则的资料，再通过办手抄报或以“规划，使我们的生活更和谐”为主题开展一次中队活动课，宣传和发动全校、全社会遵守规则。这样的活动形式既打破了以课堂为中心的空间约束，又拉近了语文学科与社会学科的距离，创造了许多锻炼学生交际能力、语言表达能力的机会，培养了学生适应社会的综合素质。
三、因材施教，激发学习兴趣
设计和实施小学语文实践活动，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高发现问题和解决问题的能力;不仅学会了合作、分享，而且在这样的活动中激活各科学习的兴趣，尝试相关知识的综合运用。所以，组织开展小学语文综合实践学习活动，能更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
如教学《雪》这一单元课文时，我通过开展语文实践活动，完成了本课的学习任务。首先，在下雪时，我把学生们带到了白雪覆盖的田地上，学生们到了这样的环境中，一下子欢呼雀跃起来，有的唱，有的跳，快乐得手舞足蹈。此时，他们的精神和思维完全处于兴奋、放松的状态，没有丝毫的拘束感。于是，我让学生跟我看远处的山、近处的树木和村庄;在雪地上走一走，看留下的脚印;听一听“吱呀吱呀”的声音;在雪地里打雪仗、堆雪人。有了对雪景的亲身体验后，课堂气氛活跃，学生发言热烈，朗读得有声有色。没想到，学习语文还有如此的乐趣!
四、因人而异，展示自我舞台
综合实践学习活动要充分考虑学生原有的知识水平，采取不同的方式，促使学生在活动过程中观察、走访、查阅，自主寻求答案。这种答案具有不唯一性，对于学生所取得的每一点成绩，教师都应给予鼓励，对于探究过程中出现的偏差，也要采取宽容的态度，引导学生自己发现，自己改正。老师应将评价权交给学生，让学生进行自我评价和相互评价，在展示成果的同时， 反思 自己的不足，整理自己的 学习方法 。
为保证语文综合实践活动行之有效，教师在开展活动时应给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动进行评价时，教师应把重心放在学生活动的过程上，看实践活动中学生的探究方法是否科学，是否有合作态度和合作能力，是否能主动发现问题和探索问题，而不是仅仅通过书面考试来评价一个学生的得与失。另外，教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生感受到成功的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，真正让语文实践活动成为学生展示自我的舞台。
小学语文综合实践活动反思
一、正确认识小学语文实践活动的内涵
小学语文实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备与语文素养，进行交流与探究。
语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要，基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。
二、小学语文实践活动存在的问题
认识问题受传统的教育观念的影响，部分教师教学过程重结果、轻过程、重求同、轻存异、重表达、轻实践，教学趋向封闭，部分教师对实践活动的理解停留在走过场，落实在打打闹闹上，教学策略简单化、机械化，训练价值不大，呈现的是虚假繁荣，学生缺乏思维的深刻性和灵活性，对于落实创新综合实践活动没有多大帮助。
方法问题实践活动，顾名思义，可以积累学生的生活积累，巩固学习成果。但活动究竟采取什么形式才能起到实效呢?这就涉及到方法。
目前实践活动组织中教师存在几点不足，方法过于单一。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。二是缺少必要的指导。学生的实践不是孤立的、独立进行的，而需要必要的指导，教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。
组织问题一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，从积极角度出发，它一定程度激发了教师工作的积极性，适应了教师教学的需要，另一方面作为生成性资源，丰富了学生的学习课程，但是由此导致的目标不明、方法欠科学的个性缺陷也暴露了出来。实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色彩。
三、小学语文实践活动的实施过程
语文实践活动实施不应脱离于语文教学的需要，不应不顾及学生发展的需要，不能够增加学生的负担，可以根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。
课堂实践活动所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。
课外实践活动所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富 日记 内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观，效果也更好。
四、小学语文实践活动的评价
新课程标准指出：评价体系由形成性评价和终结性评价构成，在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机。终结性评价应着重检测学生综合语言能力和应用能力，避免甄别和选拔的负效应，为学生的终身学习创造民主、充满期待的氛围。
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‘肆’ 什么是小学生语文实践性作业
实践宏信嫌性作业就是要自己动动手啊、帮蔽手助别人、做公益事、贴近大自坦厅然、从自己在生活中做的一件事中感悟到什么，想到什么的吧
‘伍’ 语文综合实践
《语文课程标准》中指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。课标中所提到的语文综合实践活动指的就是在课内外进行语文学习的种种实践方式，它既包括传统意义上的听、说、读、写，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆等进行的语文学习等。那么如何开展好语文综合实践活动呢？通过这几年的教学实践，我总结为以下几点：
一、找准活动的途径
1、结合口语交际开展活动
在开展语文综合实践活动的过程中，我们首先应该认识到语文综合实践活动的实施应最大限度的结合教材,不应脱离语文教学的需要。自小学语文教材改版以后，在人教版的小学语文教材中，每个单元都设计了一个口语交际的内容，其实口语交际本身就是一种语文实践活动，旨在让学生通过口语交际这一形式将自已的所见，所闻，所想，所感与人进行交流。然而这一活动要如何组织呢？我在教学中主要从以下几个方面入手：一是结合教材创设口语交际的“模拟情境”，如结合生活学习的校园，让学生做一回小导游来介绍我们的学校，学习了故事性强的文章，举办“小小故事会”等等。学生在仿真的情境中，兴趣盎然，表现自我的欲望空前强烈，效果十分显着；二是引导学生通过观察来积累素材，如让学生充分融入大自然的怀抱，去观察景物的变化，感受季节的变换。观察生活中一些人物的外貌及行为举止等，从观察中获取口语交际的材料，同时，观察能力得于全面提高。
2、结合课内外阅读开展活动
进行广泛的阅读不光可以增长我们的知识，还可以开阔我们的视野，因此在语文教学中我们要鼓励学生多阅读，以阅读来增加知识的储量。其实阅读本身也是一种实践活动，教师引导学生博览众书，在看的过程中撰写读书笔记，摘录好词佳句，感悟哲理真言。通过课内外的阅读，学生们不光拓宽了自己的视野，增加了自己的知识储量，而且为语文实践提供了素材。如教师在上《鸟的天堂》一课时，让学生通过课外阅读、上网搜索，查到了有关于大树的文字图片资料，使学生对“鸟的天堂”有了进一步的了解，在讲读感悟时学生滔滔不绝地讲出自己的见解，课后又让学生了解大树的现状，对课文拓展延伸，增强了学生环保意识。
3、将实践活动与丰富多彩的课外活动相结合
今天的小学生对于教师围绕一本语文书要求读写背诵一个星期的作法已深感厌恶，他们渴望的是丰富多彩的课堂，趣味十足的课外活动。那么我们如何将课堂所要教学的知识与丰富多彩的课外生活联系起来呢？这就要求我们教师在平时的教学中打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老的格局，充分挖掘校内外资源，通过开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践的空间，如举行古诗文诵读赛、书画比赛、故事大王比赛、读书交流会等。
4、结合生活实际开展活动
生活中处处有语文，过去我们过分的强调考试和分数，只让学生在课堂里读书，做练习，割断了学校与生活间的联系，要激发学生学习语文的兴趣，就应该打破老的教学模式，沟通学校、家庭、社会三者间的教育信息，从而建立相对宽松的实践空间。综合实践活动虽然不同于日常生活，但又不能与日常生活完全割裂开来，我们应该充分挖掘身边的资源。结合综合实践活动，走出校门，走向社会，组织参观、调查活动，学习写调查报告，如根据鸦滩镇公路严重破损这一情况，组织学生调查了解造成这一情况的具体原因，并指导学生写好倡议书，根据开学初学生将自已的压岁钱乱花这一情况，组织学生进行了有关零用钱使用情况的调查等等。
二、创设宽松的活动环境
1、教师要成为学生活动的合作者
在语文实践活动的开展中，有的学生畏首畏尾，他们怕自己做得不好，老师责备他们。这就要求我们教者在语文实践活动过程中转变自己的角色,成为学生活动的合作者。 在活动前教师要准备充分，合理安排，设计科学合理的活动程序，，使学生的主动性在活动中充分体现。在活动的过程中，教师要相信学生能胜任工作，全面放手让学生去做。如《设计贺年卡》的综合性学习活动，活动前，我让学生到商店去看一看，问一问，了解贺年卡的各种样式，通过询问了解贺年卡的用途。活动中，先让学生充分交流自己的设计思路。给予学生足够的时间去制作。并指导学生填写贺年卡。整个活动过程井然有序，充满乐趣。
2、营造轻松愉悦的学习氛围
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松，活泼的气氛中学到知识。因此，在活动设计上，应力求符合儿童的心理特点，最大限度地激起学生的参与热情。如在教学描春天的文章时，为帮助学生加深对春天的印象，课前我组织了春游，带着孩子们走进了多姿多彩的大自然。那轻微的风，偷偷探出头的小草，树枝上的嫩芽，一下子将学生带入了春天的怀抱中。回到课堂后，先让学生们谈谈自己看到的春天，然后再学习课文，并让学生们用手中的画笔画出色彩缤纷的春天。不经意间，孩子们已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体，并将生机勃勃的春天映在了脑海里。再如学完《鱼游到了纸上》之后，发给学生一张金鱼的白描画，让学生用喜欢的颜色涂绘，并要求学生课外收集有关金鱼的资料，在一起进行交流活动。
三、结合学生的年龄特点来开展相应的活动
在语文教学的过程中，我们一定要根据学生身心发展、智力结构等特点开展适宜的语文实践活动。低年级的小学生他们好奇心强，兴趣广泛但不持久，我们在教学中应抓住小学生的这一特点，在教学中注重培养学生的学习兴趣，通过开展一些游戏活动，让他们在玩中学，学中玩，如低年级的识字教学，在教学中我们首先要改变以往死记硬背的学习方式，通过开展游戏活动，让学生在游戏中识字。如由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。一名学生戴上“木”的卡片就成了部首“木”，其他的学生可以戴上如“公”、“白”、“风”等偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁如“白”，其他同学扮演部首如“禾”、“木”、“一”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。 而中、高年级学生无论是学习的主动性还是持久性都有所增强，并且有一定的合作意识，因此可以进行丰富多彩的动手操作及语言描述类活动。如结合教材中故事性较强的课文表演课本剧、举行故事会；结合身边的热点问题及现象开展社会调查等。
组织开展小学语文综合实践学习活动，是为了更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语文知识的学习，实践既是一种需要，也是一种目的。在今后的教学中，我们只有紧密联系实际，坚持不懈的探索，语文综合实践活动才会更加完善。