高中语文教学中如何运用思维导图

Ⅰ 如何在课堂教学中运用思维导图

现在思维导图已经逐渐被用于教育领域，比如可以用思维导图iMindMap进行教学：

“思维导图”不仅是一种学习和思维的有效工具更是是一种理念和思维方式，相信老师通过合理的运用，利用“思维导图”引导学生学习这样的教学模式，也无形中解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题。

Ⅱ 谈思维导图在语文阅读教学中的应用

      语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难敬辩度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。在教学中引入思维导图，有助于提高学生的阅读理解能力。

一、将思维导图应用于预习文章时，有助于学生感知课文。

学生在利用思维导图进行课前预习时，想要画出导图，就要在仔细研读课文的基础之上，思考、查找资料，解决能解决的问题，提出未能解决的问题。让学生对课文有个整体的阅读理解，争取把握文章的主要脉络，并结合绝稿搜课后主要问题进行梳理，发表真正属于自己的看法和想法，这想法才是真正未经雕琢的璞玉。

比如在五年级下册《少年闰土》这篇文章的预习思维导图中，学生能够根据课后问题：闰土给我讲了哪些稀奇的事，从这些事中你能看出闰土是一个怎样的孩子？学生根据这个问题，就画出来这样的预习导图。右边的其中一个一级分支的关键词是“稀奇的事”后边的四个二级分支分别是“雪地捕鸟”“瓜地刺猹”“海边拾贝”“看有脚的鱼”，然后每一个二级分支的后边又画了若干个三级分支，分别写着“勇敢”“聪明”“能干”“好奇”“机敏”……这些都是孩子们自己找到的阅读预习技巧，没有参杂任何老师的讲解。

二、将思维导图应用于课堂中，有助于学生构建文章脉络与线索，提高理解能力。

1、学生的学。

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识。学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，并在这个过程中调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。

2、老师的教

当学生在课堂中将自己的阅读过程用导图表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，精心关注学生真实地获得学习经验的过程。而且教室在讲授文章的过程中，也在黑板上进行导图梳理，学生通过观看教师制作的思维导图，聆听教师的详细讲解，在自己的头脑中也形成了一个初步的印象。学生通过这个印象加入自己对该课的理解，再重新整理归纳形成自己的思路，绘制出具有自己个性特点的思维导图。

三、思维导图运用于复习时，学生查缺补漏，加入自己的理解与记忆方法，提高学习能力。

复习时的导图就要检验孩子的学习情况了，孩子们可以先拿出一张白纸，凭借自己的记忆力，总结文章的知识点和自己的一些积累与自己的独特看法。之后，再翻开书本进行查缺补漏。而在记忆的过程中，孩子们充分发挥自己的想象，画图画，刺激大脑记忆，寻找记忆方法，又增加了趣味性，让学习课文和课后作业都不再枯燥无味，也让很多潜能生也能大胆地表达自己的看法。

      同时也期待这种思维模式可以培养孩子站并历在高处看问题的能力，做到不仅用在学习上，也要用到解决生活中的问题上，正所谓“会当凌绝顶、一览众山小”。

Ⅲ 语文思维导图怎么画

首先，确定是要为什么画思维导图。比如要为一篇课文画思维导图，可以先画一个大一些的方框，里面写上课文的名字。可以在两边都画上方括号，也可以只在右侧画上方括号，然后在方括号一侧画出几个小方框，里面可以写第一段、第二段、第三段等等，以此类推。

Ⅳ 思维导图在高中语文教学设计中的运用

1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。

2这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

3、猜礼物 这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力；另森拍茄一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。

4、短小的历史故事，点燃学生的学习热情

“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。

5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往贺轮。学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。

6、导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。

检查预习：

1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知此察文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。

2、认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。

3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。

识字设计意图：

1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。

2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。

具体的范文模板
链接：https://pan..com/s/1rwIB17arPIOU0_iC5HNnKQ