三明小学语文运用哪个版本

① 小学四年级语文教科书有哪些版本

一共有8个版本，分别是人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版、部编版。

小学语文教材，新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材也不断修订。有些教材的使用时间较长，但也有些教材比较“短命”，没有经历一个完整的小学周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材编出来以后并未使用。

目前在中国大陆各地使用的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版等多套教材。

2017年9月起，小学语文教材改为部编版。

(1)三明小学语文运用哪个版本扩展阅读：

小学语文教材各版本情况

人教版

这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。

苏教版

经教育部核准，江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。2001年秋，该教科书开始在全国12个国家级课程改革实验区试用。

北师大版

北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书是以《语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。

其中一年级上册已用于首批国家课程改革实验中。

湘教版

湖南教育出版社根据《义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的《义务教育课程标准实验教科书·语文》(1～2年级)，已由全国中小学教材审定委员会初审通过，于2003年下期进入实验区。

西师版

西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》是依据《全日制义务教育语文课程标准》，经国家规划，并由全国中小学教材审定委员会初审通过的教科书。它是在教育部“基础教育课程改革与发展实验研究”课题成果的基础上，经过教改实验和调查研究编写而成的。编写队伍由三结合的班子构成——其一、高校教授、文学博士、教育博士；其二、小学语文教研员；其三、小学一线骨干教师。

鄂教版

2002年，鄂教版语文实验教科书的立项申请获得全国中小学教材审定委员会批准，正式进入编写阶段。2003年5月，鄂教版语文实验教科书一、二年级，七、八年级经全国中小学教材审定委员会审定通过，并从当年秋季开始在省内部分试验区使用；

2004年5月，三、四年级，九年级经全国中小学教材审定委员会审定通过；2005年4月，鄂教版语文五、六年级经全国中小学教材审定委员会通过。

语文版

语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。

语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。

部编版

2016年9月起，人教版教材使用区开始试行部编新版教材，2017年9月起，部编新版教材在全国使用。部编版小学语文教材适度降低了汉语拼音教学的难度，把拼音的教学往后推了一个多月，并增加了古诗文内容。

② 小学语文教程哪个版本用的最广

目前小学语文教程都是人教版的，

也就是部编版的。

③ 小学语文教材，哪个版本比较好

各地教材都有不同。

④ 现行小学语文教材有哪些版本

有人教版、北师大版、苏教版、湘教版。大部分用的是人教版即新课标版,我们也用的是新课标版的

⑤ 请问三明市通用的小学语文教材是哪个版本的

当然是苏教版，首先是全彩的，对于小学生来说有吸引力，其次比较大，看着舒服，做的很精致，图文并茂，课后的问题也符合课本教材，图画比较大众，看着就大气

⑥ 现行福建中小学语文教材是哪个版本

教材用的是人教版，也有一些科目用的是北师大版

义务教育国家课程教学用书。2019年秋季义务教育国家课程各学科使用本《教学用书目录》中的教材。道德与法治、语文、历史全部使用国家统编教材。

义务教育一、二、三年级科学使用依据国家课程标准（2017年版）修订的新版教材，四至六年级仍使用原选用版本教材，不得随意更换版本。

普通高中国家课程教学用书。除思想政治、语文、历史教材外，2019年全省普通高中仍统一使用依据国家课程标准（2003年版）编写的原选用版本教材，不得随意更换其他版本。

各学校应根据课程教学进度安排，选订所在设区市选用的各学科教科书版本中的必修模块、选修模块教材，特别注意选订国家《高考考试大纲》规定的选考模块（专题）教材，但不得提前征订本学期未开设的必修模块或选修模块的教材。

思想政治、语文、历史教材使用另行通知。

⑦ 请问福建省小学语文使用什么版本的教材 福建省的每个地区使用的教材版本都相同吗

哪个版本都不全面，建议你根据考纲自己复习，我的空间有我和别人历年语文招考的真题的回忆版你可以看一下~很辛苦整理的，希望对你有帮助

⑧ 小学语文教材哪个版本的好些

教材没有所谓的好与坏，都是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材，具有以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。每个地区每个教育程度都有所不同，都有一定针对性。