❶ 小学语文如何开展教师成长工程
小学教师成长计划范文
时间过的很快转眼，我已经是在这个平凡的岗位上奋斗了将近20年了。愉快地送走一批又一批学生。作为一名教师，我深感荣幸。然而，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力。作为新教师的我必须对自己今后的发展有一个计划，在这段时间里，我也不能放松自己的学习，只有不断的学习，才能有所发展，有所进步。我将在今后的工作中，在以下几个方面中努力提高。
1.思想目标：
首先加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。热爱教育事业，热爱教育，尽心尽责，教书育人。与家长建立良好的家校关系，并努力做到学生在校开心，家长放心。
2.职业道德目标
为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。
善于思考,在实践中探求,感悟.要坚持用脑子工作,力争做到:
反思昨天——在反思中扬长; 审视今天——在审视中甄别; 前瞻明天——在前瞻中创新. 时刻把工作与思考相结合,在思考中工作,在工作中思考,创造性地开展工作.
3、潜心钻研，打造个性课堂。
(1)、树立强烈的目标意识，认真学习、研究课程和教学大纲，明确本学段学习内容以及知识、技能、能力等方面的要求，并有机分解到每一个单元、每一个教时，落实到每一个学生身上。
(2)、认真上课，注重课堂教学的有效性。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变。提高40分钟的教学效率。
(3)、认真研究训练。按照教育学、心理学的基本原理，科学地、有针对性地安排有效的训练，每次作业全部批改，做错的作业一定要订正并且批改，大面积出错的一定要讲评。同时，认真拟定辅导学生计划，使学习困难学生在原有水平上得到提高。
(4)、积极组织开展各类课内外活动。认真的、切合实际的评价学生。
(5)、在自己的班级中，努力营造尊重、赞赏、宽容的师生关系，加强师生的对话交流，形成个性的教育艺术。
4、同伴互助，碰撞思维火花。
5、、勤于反思，促进自我完善。
(1)、“想大问题，做小事情。”学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的教育行为，从反思中提升教学研究水平。
(2)、对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。
(3)、经常反思自己做人、做事中的不足，一步一个脚印，踏踏实实。
(4)、本期撰写教育随笔。撰写或发表有质量的教学论文。
❷ 如何提升小学语文教师的专业能力 如何提高小学语文
提升小学语文教师的专业能力的技巧：
一、重视语文专业基本功的培养
常言道，“万丈高楼平地起”，做好一份工作的前提和基础是打好基本功。作为一名语文教师，为了准确、有效地传授语文知识，教师自身必须具备扎实、良好的基本功，而这些基本功也非片面的，而是要在语文专业的各个领域和教学板块都有较好的扎实的功底。
小学生还处于识字、记字阶段，拼音、偏旁部首等汉字教学是教师进行语文教学的重要板块之一，这要求教师自身要对所教的汉字和拼音等能有一个准确无误的读法，并能用标准的普通话将相关知识传授给学生，这就督促了语文教师不仅要善于翻阅字典，熟悉教材，准确地教授知识，还要具备良好的普通话语言功底，并引导学生在小学阶段就养成讲普通话的好习惯。
中华文化是博大精深而源远流长的，随着教育的改革，语文学科在义务教育阶段的教育地位愈渐提高，语文课本的内容也更加丰富，这不仅为学生提供了更广阔的学习语文和文化知识的空间，更在无形中增加了教师的教学责任和任务。教人者必先自己对所教知识有着充分的理解，教师在实施教学之前，必须自己先能达到教材的要求，不能因为小学语文教材的内容简单就对自己降低要求。背诵诗歌、成语、文段是最基本的要求，作为教学的引导者，教师还要追求更深层次的东西，除了要掌握课本内的基本知识外，教师还要善于扩展，在教材的基础上发掘解题技巧、分析课文的方法、记背诗歌的技巧等，教书育人从来都不仅仅是将表面的知识教与学生，而是通过一个个知识点发散相应的学习技巧，如此才能做到教与学的良性互动和共同进步。
二、深入了解学生，因材施教
学生是课堂的主人、学习的主体，也是教师的孩子，了解学生是教师教学任务中的重要组成部分，只有深入了解了学生，教师才能知道如何设计教学目标、教学内容、教学方法等，才能更好地因材施教，发挥教学的最大成效。
了解学生有许多途径。首先，教师可以通过对学生课堂内外的学习和生活状态感知学生的性格特点，教师要有一双会发现的眼睛，去发现性格各异的学生的不同的学习和生活态度；其次，教师可以通过日常的课内外作业反馈或者实践活动等，去发现学生不同的学习语文的能力；此外，教师还可以通过私下找学生交流沟通的方式更进一步地了解学生学习和生活诉求，了解学生对语文学科的态度及对教学的评价。教师了解学生，不仅可以透过学生来发现自己在教学工作上的不足之处，加以改正。更重要的是，教师能根据学生的性格特点、学习特点、学习能力和态度等方面的差异来设计有层次、有难度梯度的教学内容和方法，进行分层教学，以达到教学的最高效。
三、提升自身文化素养和思想道德素养
基础教育中的语文学科教学，是文化教学最重要也最有效的途径之一，语文课堂也是文化传播的一个缩影和手段。一个优秀的语文教师，除了要具备丰富的专业知识涵养外，还要注重对文化素养和思想道德素养的提升，争做一个全面的、有内涵的、有价值的教育工作者。
在教学的业余时间，教师可以多翻阅文学、教科类杂志，关注文学和教育方面的知识和研究成果，学习、领悟先进的教学理念，从文学作品中汲取专业和精神养料，拓展视野，将自己的学习成果转化为教学内容，向学生们传递更多更好的语文学科相关知识。
除此之外，教师还要重视对学生人生观、价值观、世界观的培养，这要求教师自身有一套集聚正能量的对人生的观点，通过自己的教学和实际行动来感染学生，引导学生走向正确的生活道路。
四、重视和学习现代多媒体教学技术
科技的发展走在时代前沿，科技在社会各个领域的运用也越来越广泛，在教育界也不例外，现代多媒体教学技术的引进已越来越受到教师的青睐。
教师进行教学也是一个不断自我学习的过程，除了要不断丰富自身的专业知识、提升学科素养，教师还要不断接受新的教育理念和技术，并积极主动地进行学习。教师可以自己一步步地摸索多媒体技术的运用方法，还可以和同事们一起探究多媒体技术更便捷、更高效的使用方式，在不断的教学实践中提高运用多媒体技术的能力和水平。
现代多媒体教学技术除了能将实际无法展现的图片、视频、动画等形象地展现出来，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，还能为学生和教师提供更多关于语文的课外知识。例如经典美文等等。现代多媒体能够带给教学的便捷很多，教师要勇于做一个探索者和开拓者，主动去学习和发现其中的奥秘，将越来越多丰富的教学内容和高效的教学方法带进课堂，带到语文的教学中。
五、结束语
综上所述，教师作为教育活动中最重要的角色之一，其专业素养的好坏和教学水平的高低，在很大程度上影响着教学成果的好坏。因此，教师提升专业素养是一个亟不可待的需要教师解决的问题。而解决这个问题的途径也是多之又多，只要教师认真学习和改变，就能达到良好的效果。教师首先要明确教学目标，深入探究教材和学生实际情况，选择最适当的教学内容、教学方式和教学模式等，为了使教学过程进行得更顺利，教师的教学内容更丰富，以及学生能在有限的时间内学到最多最有效的语文知识和文化知识，教师要重视对自身专业素养和思想道德素养的提升。教师要力求与学生共同进步，在教书育人的同时，不忘关注和钻研语文相关知识，多与同行探讨教育方法，丰富自己的文化修养内涵，在教授学生知识的同时引导学生的德育全面发展。专业素养的提升是一个永无止境的过程，教师应带有一个敢于创新、积极学习的责任心和事业心去探索更广阔的领域。
❸ 优秀小学语文教师怎样提高自己的专业能力 新浪博客
语文教师如何提高自己的专业能力
一、爱岗敬业。教师的行为就如同一面镜子，时刻影响着学生的发展，师德是执教者的魂，是耕耘者的根，只有师德高尚、乐于奉献、热爱教育事业的教师，才能以自己的人格魅力去感染、影响、塑造学生。
二、加强自身的修养。这种修养既包括学识方面，也包括道德方面。作为一名语文教师，如果自身修养欠缺，何谈对学生进行更高的要求。语文教师相对于其他科老师而言，知识面要更广，要多读书，多思考，勤练笔，要让自己显得比较渊博，比较有涵养。同时，语文教师还应在道德方面作出表率，为学生率先垂范，对学生进行潜移默化的影响。
三、坚持学习不断充实自己。为了提高语文教师的专业素养,我们利用新课改的理念,开展各种调研活动。教师基本功训练主要靠教师持之以恒的自我锻炼,也要靠教师培训部门组织开展有关的研讨活动、比赛活动、培训活动,进行有针对性地指导或训练。
四、加强教学反思。教学反思是教师对教学过程和自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思贯穿在教学前、教学中、教学后的整个过程中。教师可通过写教学后记、教学日志、做案例分析、课例录像分析、请同事讨论等方式,提高自己的教学反思能力。
❹ 语文教师的专业发展途径应从哪些方面入手
小学语文教师专业发展的途径
1.在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题
教师的专业发展是在教学实践中实现的，不能离开语文教学奢谈自己的专业发展。在当前课程改革的背景下，特别是在课程标准修订后，教师应该抓住语文教学的关键因素，在落实课程标准提出的教学建议的实践中，不断提升自己的专业素养和专业水平。
（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。“课程目标的总目标”中要求，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。“教学建议”中要求，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。“评价建议”中提出：阅读评价要考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
课程标准的各个部分都突出了读书在语文学习中的重要性，但是我们有的语文教师有点儿看不上这一举措，总觉得这样的学法和教法有点太原始，在教学法上讲不出多少道道。其实，这一朴素的做法，是学习语文最根本、最基础的一个环节，是真正行之有效的办法之一。千百年来我们语文教育的优良传统首先是“读书”。“读书”由一个动宾短语已经凝固成一个词，表示“学习”“上学”，它所指的行为不只是局限于捧着书本朗读或默读，而是“学习”的意思。
今天我们重新认识语文教育的优良传统，坚信读书是我们学习语文的第一要务。这次语文课程改革高举我国语文教育这一优良传统的大旗，强调“读”的质量、“书”的质量和读的过程，要让学生在琅琅书声中，读出丰富的语文积累和良好的语感，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。
（2）指导学生加强日常的积累。课程标准在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、评价建议中，始终强调语文学习要加强积累、在运用中积极调动自己的积累这一思想。在“教学建议”中指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累”。“评价建议”中指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累”。
有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。
对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。
（3）注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。课程标准在“基本理念”和“总目标”中要求：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在“教学建议”和“评价建议”中提出，要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”。
语文课程应该重视创新精神和创新能力的培养，培养创新人才需要各方面形成的合力，语文课程当然责无旁贷。语文课程也确实能够在培养创新精神和创新能力中发挥作用，同时语文领域也需要不断地有所发现，有所创新。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
倡导这样的学习方式，是为了培养自主、合作、探究的意识和能力，是为了学生健康和谐地发展，也是为了提高学习的质量。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须改变长期以来单一的接受学习方式，注重培养探究意识、探究习惯和探究能力。
2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书也研究
教师的专业发展不是自然发生的，不是有了实践就能提高专业素质的。教师还要在实践的基础上读书学习，对丰富的实践经验进行总结和提升，要从经验型教师转变成研究型教师。教师学习和研究的策略和方法十分丰富，这里介绍适合一线教师工作特点的密切结合教学实践的两种途径，就是随教而读和随教而写。
（1）随教而读。随教而读是什么，就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。中小学语文老师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，但教学工作非常繁重，很少有读书的时间，怎么办？一个很重要的渠道就是随教而读。中小学老师的学习不是很有规律，日常性的教学工作很琐碎，不可能有整块的时间坐在书房里面去读书，因此，随教而读是读书的一个重要途径。教师在这个学期要教哪些文本，比如说要教鲁迅的小说，要教《孔乙己》，或者《故乡》《社戏》，不要只读教材和教师用书。只靠一本教师用书，把教师用书的内容搬到教材上，然后拿这个教材教学生，这样的语文课，真正的对话过程不会发生。所以，教师能否围绕教材的文本读读鲁迅的作品，读读关于鲁迅的研究学者解读《孔乙己》《故乡》的文章，就能帮助教师深入地理解文本。这样长期坚持下去，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，教师在课堂和学生的对话就更有品质，更有深度。
这种“随教而读”还可以拓展。明天要教文言文，发现古汉语的知识有些欠缺，甚至遗忘了，这时不妨把大学或读教育硕士时，甚至在一些短期培训班中获得的资料书籍拿出来看一看。这样，教师就可以做到我们平时所说的“有一桶水你才能给学生一杯水”，现在又说“你有活水，才能给学生引来源源不断的活水”。
还要读一点研究教学、指导教学之类的书。这样的书，包括关于教育教学研究成果的书，可以帮助我们改进教学。关于教学策略、技能指导的书也能够帮助我们。
另外，就是要有一个研究团队。每位教师都要参加一个团队，有一些同伴，大家一起研究，互相交流探讨。如刚进学校做老师就要有意识地组建一个研究团队，在团队内一起来摩课，听师傅的课，师傅听我们的课，课间要反思交流。现在，很多地方都有那种临时性的工作室，工作室里有一群志同道合的人在一起听课、摩课，一起作读书交流，这是个非常好的方法。
（2）随教而写。中小学教师要有意识地反思课堂。很多老教师，很多特级教师，他们上完课都反思。这个地方是什么样的，好在哪里，为什么出了问题？学生为什么跟不上，是你的提问出了问题，还是当时的状态、氛围没有营造好？这样的反思特别重要。有的语文老师每上一次课下来都做教学笔记，认真地做教学笔记。华东师大中文系有一个研究生，现在在上外附中做老师。她说她的教案至少有四份，第一份就是课文分析，也不叫教案，就是教一节课，如果上阅读课，她先对课文的文本进行解读，就是刚才讲的“随教而读”，读一些东西来备课，把文章分析好。第二份就是上课之前做的设计，有目标，有活动过程，这是真正意义上的教案。第三份是上完之后，她根据她课上调整的情况，对她的这本真正意义上的教案、课前的教学设计作修改，记下哪里改了，为什么调整了这个活动，调整了这个问题的提问。第四份就是她要反思这堂课，是一个教后的反思。所以，这位新教师一年下来已经是学校业务上蛮突出的教师了。我们可以想象，如果她坚持这样走下去，她一定能成为一位很优秀的教师。
这就是“随教而写”。就是作为一位教师，并且是作为一位语文教师，在教学的过程中要随时随地地写。写什么呢，有几种样式的写。写对文本的解读，哪怕是一些读有关书的摘要，我读了几篇文章，人家怎么解读这个文章，我摘要一下，有哪些对我有启发的观点。写教学反思，一堂课上得挺成功，或者说不成功，你回忆一下，在课堂上有哪些有意思的细节，把它描述出来，当时的情境，值得反思的细节，等等。甚至还可以写一些教学手记、教学日志，乃至于开个博客。有时甚至写点儿古诗词，写点儿下水文等，就是说不光写文学性的东西，而是写教育性的东西，记录自己教学生涯的给自己画像的一些文字。这种写看似是写，实际上是靠写这种方式来养护自己的教学生命，让自己的教学生涯，既有理性的反思，还有一种语文老师浪漫的情怀。舞文弄墨，用文字来打点自己的日常生活、教学生活，可能使自己的教学更有质量一些。
还可以有其他的一些渠道，如搞点小课题研究。书也读了，专家的讲座也听了，同行的课也听了，但不是自己做也不行。要搞点儿自己的小课题，在班里小打小闹地搞点儿实验，搞点儿研究，不行可以想办法再调整，不断地去试一试，不断地调整反思，不断地积累。这也会促进自己专业化的成长。
还有一个蛮有用的方法，就是适时地对自己的教学进行录音或者录像。录自己的一节课，为这节课做一个文字版的实录，看一看，你就会发现自己好多东西很成问题。于漪老师讲过，她当初做老师的时候，自己讲的废话多，她就把自己课上的废话记下来，称做“废话记录”，然后就慢慢地一点点地改。现在于老师的语言是非常生动的，这可能与她有意识地记录、反思、改正有很大关系。做一点课堂教学的录像、录音，然后观察自己的课堂教学，也是一个比较好的方法。
现在的各种培训班挺多，但是好多培训和以前的培训有所区别。现在的评选有时候让学员参与进来，这是一个值得我们一线教师关注的一个问题，就是任何培训都不能取代教师自己的行动。在培训期间，培训老师布置的作业，老师让我们参与，甚至有时候在培训过程中让我们上一节课，让我们开展小组想象，开展头脑风暴式讨论等，我们都要真正地参与进来，不要怕麻烦，写作业也不要光想着怎么应付。我们应该转变一下观念，问一问我们为什么来培训，我们最终想干什么，我们要认真对待每一次作业，认真对待培训过程中分配的任务。这样你才能真正地与专家的讲座、自己阅读所得结合起来，转化为你自己的实实在在的教学执行力。否则，听了几个讲座，记了一些笔记，应付了作业，回去之后，你的课堂还是跟原先差不多，不会发生一种根本性的转变。
归根结底，主动发展的意识是关键。语文教师很辛苦，语文教师很难当。有的语文教师要教两三个班的学生，“又要这么样，又要那么样，我就要累死了”，这一点我们非常理解。我们希望语文教师能够在繁重的教学中想一些办法，有些事情是可以不做的，是没有什么效果的，要摆脱这些事情的缠绕，找机会提升自己，同时也提高教学的效率。
❺ 语文教师应该怎样加强专业化发展
语文教学是一项较为复杂的系统工作,只有接受过专业训练,有较高专业素养的语文教师,才具备语文学科的专门知识和教学能力,“教师专业地位必须具备三个条件:不可或缺的社会功能,正式的专业知识和专业工作的自主权。”⑦教师职业具有自己独特的职业要求和条件,不能随意替代。“教师的发展首先是‘专业’发展,即教育理论与技能知识及经验的发展。”⑧一个教师想要成为真正的师者,不但要有足够的知识储备,还要不断学习和积累教育教学的思想或理论,构建属于自己的、有特色的教育教学理论和技能,不断反思,把教育教学理论与实践结合起来,促进专业化发展。 1.专业化理念 教师专业化的实际是在教育改革浪潮的推动下,才有所进展。教师的专业化,其核心是教师个体专业化水平,按照目前社会对教师的要求,必须既是高学历又同时具有教师资格证。教师资格证是教师专业化水平的必须要求,一名语文教师,不仅要拥有教师资格证书,还必须在汉语言文学专业领域具有深厚的学养。但在一些地方,语文教师的专业水平是通过电大、函授及进修等方式获得了要求的学历,而实际水平距离所担负的教学要求差距还是不小的。随着终身学习理念的渗透,“人们普遍认为教师教育应通盘考虑教师的专业发展,打破职前职后相互独立的局面,实施一体化教育,使教师终身都能受到连贯的、一致的教育,强调教师应树立终身学习的意识,主动吸取新知识,不断提高自身专业素养。”⑨语文教师尤其要树立继续教育、终身教育的理念,要有专业进取精神,要有学有术,真正地具备专业胜任力。 2.专业化知识 语文教师的角色随着时代的发展而不断发展。语文教师新的角色定位体现在语文教师不仅是知识的传授者、语文能力的训练者,更是学生语文学习的引导者和促进者,与学生是“平等中的首席”。这是本体性知识即教师所教的学科专业知识及相关的文化知识。还要具备条件性知识,即教育学、心理学等教育科学理论知识,它是促进教师把本体性知识传授给学生的条件。此外,还要具有实践性知识,也就是教师在教育教学实践中形成的知识。语文教师能够拥有专业知识以及精通所教学科,还要有成为优秀教师的个人目标,把专业目标和个人目标结合起来,构建一个与时俱进、高度统整而全面的自我概念,形成个人与专业的和谐关系。 3.专业化技能 语文教师的专业化技能指“语文教师在完成语文课程和教学工作以及与之相关的工作时必须具备的一整套动作和智力操作系统。”⑩课程改革要求语文教师找到自己的角色定位,转变教育观念,同时需要扎实的教学技能。教师同医生、律师一样,是一种专门职业,这已是当今人们的共识,还应该认识到这是一种必须经过严格的、持续不断的专业训练和实践获得专门知识和专门技能的职业。一个合格的语文教师,有了扎实的语文能力,还必须具有语文教师的专业技能,这种技能是通过语文备课、语文课堂教学、语文教学评价和语文教学研究以及娴熟地运用现代信息技术技能,在反思和自我发展中形成的,应该说这是教师的专长。“教学是一种专业活动,教师作为专业人员,其专业发展的核心就是专长的形成和发展问题,促进教师的专业发展就是不断提高教师教学专长的活动。”{11}有了职业的专长未必就会成为一个专家型的教师,但语文教师必须不断提高包括专业化教学技能的专业化水平才能达到高质量的教学教育要求。 语文教师的教学素养 语文教师的教育教学行为以及表现形式,是由其思想决定的,教育教学行为所表现出的内容,是由其素质决定的。有智慧才能启迪智慧。语文教师的教学素养及其所拥有的教育智慧,表现在对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟,懂得教学规律,深知学生学习心理,在课堂教学中运用恰当的方法,展示高超的教学艺术,使语文教学充满生命力和活力。 1.课程理念教师首先要做到对所教学科的地位和作用有足够的认识。语文作为基础,它具有工具性和人文性统一的特点,教师在教学过程中,应把语文教学的新理念贯穿于课堂教学,这是反映语文教学素养最重要的方面。很难相信,一个没有学科理念和教育指导思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡导语文教学素养的核心要素是语文教师的“精神能量”,“所谓的‘精神能量’主要体现在教师在教学过程中对学生的人文关怀。”{12}语文教师要成为学生学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”,要开放课堂,要与学生平等的对话,与学生共同发现和探究问题,相互启发和分享。真正使课堂成为教师、学生、教材对话的平台,把新的教育教学理念与方法作用于课堂,构建师生学习共同体。 2.课程意识课程意识是人们在考虑教育教学时,对于课程意义的敏感性和自觉性程度。就教学本身而言,重点在于教师对课程的认识程度,新课程提出教师是课程的实施者,也是课程的开发者。语文教师应尽可能为学生的成长承担本课程所能承担的最大限度的责任,并根据语文课程的特点,充分发挥语文课程的优势,把学生对祖国语言文字的学习变成语言文字能力。从学习文字到学文章写文章,继而到学文学、文化,形成语文能力。在课程意识的推动下,学生、教师作为语文课程最重要的元素参与到教学当中来,面对问题或现象都可以有自己的理解和感受,并自由表达出来;教师、学生、教学内容之间的相互对话,彼此倾听和分享对方的智慧成果,从而加深对生活的认识和理解,丰富自己的内心世界。王荣生教授曾指出语文教师专业工作的三大准则:“参与课程的研制、用教材教、为了每一个学生的发展。”{13}在课堂上要形成语文教学形态,这里主要指教师“教”的形态,教师要根据学生实际设计教学内容及组织、选择适当的教学组织方式和教学方法,真正的用教材教。 3.课程目标语文课堂教学应该有明确的目标,课程标准是教学的指导性文件,语文教学目标的设计,应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发来进行。这三个维度,基本上涵盖了目标分类学中认知、动作技能和情感这三个相互关联的领域,有知识、能力这样可测量的显性目标,又有情感、态度、价值观这样的隐性目标。 制定教学目标最终是为学生服务的,目标中的要求以及要求的难易程度,应以学生的实际水平为依据,教学目标能否达到,起决定作用的是学生,“课程的存在是为了使学生更有智慧的生存。”{14}教师要用心理学知识分析不同年龄阶段学生的现状,注意学生个体的差异,真正关注学生的身心发展,脱离学生实际的教学目标是无意义的。美国学者罗伯特·斯莱文指出教学目标的确定要和教学评估结合起来,他强调“在今天的课程结束之后,你希望学生知道什么或能够做什么?在学完某个课程的某个单元之后,他们应该知道什么?在学期结束后,他们应该知道什么?正确的回答这些问题是有意识的、高质量教学的首要前提条件。”{15}语文教学目标的确立,对落实语文教学的有效性是至关重要的。 语文教师的科研素养 “教师是研究者”这是国际教师专业化发展运动中的重要观念。“语文教师只有以教学研究者的身份深入到语文教学实践中去,才能深刻领悟课程改革的精髓,才能适应复杂变化的语文教学情境,才能让智慧点亮语文课堂。”{16}语文教师应该具备科研素养,积极开展教学研究,即以研究者的身份从自己的教学中发现问题,并发展为研究课题,从而提升自己的教学品质和教学能力。 1.课程、教材的研究能力 语文作为基础教育中的一门课程,语文教师要弄明白课程在教学中是如何实施的,这就需要语文教师不仅精通专业,还要成为教育教学的研究者,从课程的执行者转变为课程的开发者。将教育教学的理论创造性地运用于实践,从而提高自己的教学水平。要弄明白课程与教学的关系,弄明白课程与教材的关系,这不只是提高理论素养的问题,重要的是能够在实践中突破自己的局限性,提高自己的认识。课程是一个广泛而含义多重的教育学术语,教材只不过是课程的表现形式,而正是通过这种形式才能学习课程。教材是学习的材料,是教与学内容的载体,语文教师要研究教材的编写理念,多分析不同版本的教材,通晓全套教材的思路,了解教材的编写意图,从而使自己掌握教材,驾驭教材,进而达到对课程的理解和掌握。 2.《课程标准》的研究能力 课程标准是国家规范的教学指导性文件,具有一定的权威性和法规性,教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵照课程标准的规定。对《课程标准》的研究是每个教师的责任,《语文课程标准》提到了语文课程的基本特点:“工具性与人文性的统一”;语文课程“应致力于学生语文素养的发展”以及语文课程地位的提升。语文课程标准是语文课程改革的纲领性文件,它充分体现了“人本思想”,“全面提高学生的语文素养”着眼于培养适应时代发展需要的复合型人才等指导思想。语文教师对课程标准应加深理解,认真研究,针对语文教育中的突出问题,把推进语文课程改革当作自己的责任,注重理论与实践相结合,将语文课程改革的精神落到实处,以致力于学生语文素养的培养。 3.教学实际的研究能力 语文教师有了“研究者”的意识,就要积极参与研究,参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力,了解自己教学行为的意义和作用。要研究自己所处的学校在发展与改革中所面临的各种各样的问题,并对自己在课堂上的行为进行研究,明确自己教学行为的意义、教师教学理念对学生学习的影响,了解学生在成长过程中遇到的问题,弄清自己的教学活动与实际的关系以及如何改善自己的教育教学实践。教学实际的研究能力是与教师的日常生活结合在一起的,“教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践,还可以改变自己的生活方式。”{17}教师的科研活动只有解决了自身以及学校的问题,如学校教育改革与发展与自己所教学科的问题、教师课堂教学的问题、学生成长的问题,还要经常反思,发现自己教学中存在的不足,以进一步改进自己的教学。只有确立对解决教学的实际问题的研究,科研才有意义,教师才能够体会到自己工作的价值与意义,才能实现教师的专业化自主化发展。 总而言之,语文教师的专业化发展需要不断提升专业素养,语文教师在学识上应该是丰富的,在精神上应该是独立的,在教学上应该是不断创新的,要有自我提高的意识,还要以学习者的角色面对自己的职业,对学生是良师益友,堪为表率。工作上只有“胜任”了,才能追求“卓越”。这样才能不断适应教育教学的发展与改革,才能承担起现代语文教师的责任。 六、学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源，我们要充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能，使教师群体朴素的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。 在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。 教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，，教师的历史使命就无法完成。近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师行为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。 一、基本思路 通过培训，使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展；通过培训，把学校构建成教师的精神生态园，使教师身有闲适，心怀感激，与书为伴，超越自我；通过培训，使教师成为学生心中“真人”楷模：真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。培训要坚持理论与实践相结合，发展性与应急性相结合，集中培训与分散自学相结合，显性培训与隐性培训相结合，重结果与重过程相结合，主讲式与互动式相结合。 二、目前，教师的教学素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面的素质和能力： 1、丰富教师的专业知识 一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。 2、提高教师的专业能力 我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。因此必须要培养教师的专业能力。包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。 3、培养教师的专业精神 教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。 三、教师专业化发展必须遵循的原则： 1、坚持以教师发展为本的原则。 教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。 2、坚持分层推进的原则。 教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。 3、坚持面向全体的原则。 所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。 4、坚持突出重点的原则。 对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人。 5、坚持校本培训为主的原则。 在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。 6、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。 教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。 总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富，开展校本教研，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。我们要深化校本教研，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益的重要支撑。
❻ 如何提升小学语文教师的专业素养
根据当前新课程改革，结合自己这几年的教学经验，以及自己接触过的班级情况，借鉴许多优秀教师和教育专家的观点，现归纳以下几点经验：
一、注重提高自身素质
读书对小学语文教师来说非常重要，不仅可以开阔视野、增长知识、提高自身素质，而且可以通过把学到的新知识融会贯通的运用到教学实践中，使自己不会面临“黔驴技穷”的窘境，增强教学的感染力，提高学生的学习兴趣。目前，在各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”，除具有扎实的语文知识外，应当有一定的相关知识，事实是许多语文教师没有关注美学、哲学、经济、社会、自然等学科的常识。我们的语文教师应该都有比较深厚的文学功底，但也不必讳言，有不少语文教师自离开大学校门、参加教育工作以后，却很少注意到当前的文艺动态，已很少去阅读文学作品尤其大部头的着作，只满足于“吃老本”。现在的语文教材，较多地强调了学生的课外阅读，较多地强调了培养学生研讨、评价现代文学作品的能力，作为教师，应该学在学生的前列，方能对学生起到引导的作用。
二、努力提高教学能力
要有较强的课前策划能力。教学是一项复杂的活动，它需要课前做出周密的策划，凡事预则立，不预则废。小学语文教学是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。善于解读文本、全面了解学生、有效开发资源是进行课前教学策划的重点。教学策划要建立在对教材的深入解读和对学生的准确分析上，建立在对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设上。良好的教学策划，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。教学策划不是为了限制生成性，而是为了使这种生成更具有方向感。从根本上说，策划是生成的基础，没有充分的策划，就不可能产生精彩的生成。要有较强的课堂调控能力。
课堂教学除了要合理安排知识点外，还要具有强烈的感染力。这直接关系到课堂教学效果的好坏。在课堂上，教师要特别关注学生学习的注意力、情绪、态度，及时给予教育、评价、激励、引导，调动学生的积极性和主动性，让学生处于最佳的学习状态。成功的授课是策划与生成的结合体。高质量的策划是成功的前提，动态生成就是成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学策划相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照策划展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学策划，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案。这样才能提高语文课堂教学组织的科学性和艺术性，提高学生学习的有效性。要有较强的课后反思能力。教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育效能和素养的过程。从语文学科的特点来说，语文教师比其他学科教师更具有反思的条件和能力。语文教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养，提高语文教学的有效性。实践证明，反思对教师的自主发展有着不可替代的作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
三、努力提高科研能力
语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究、探索语文教学规律。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围
清晰。具体的讲，真课题就是指贴近教学实际的课题，对教学改革具有指导性的课题，能提高教学质量的课题。这些选题要角度小，有价值，有新意。切切不能假、大、空。
总之，语文教师追求的根本价值，是全面提高学生的综合素质，这就要求我们必须坚定不移、持之以恒、矢志不渝的奋斗，在追求奋斗过程中，得到有效的发展和提高，真正实现教师专业化发展。
❼ 语文教师如何提高自己的专业水平
语文教师要提升自身的专业水平 ，应该从以下几方面下功夫：
一、大量阅读书籍
要想成长为一名优秀教师，必须拥有丰富渊博的知识和完善的知识体系。而渊博的知识，唯有靠大量阅读，才能使自己思想通达，视野开阔，才能体味到哲人和大师们着作里精深博大的思想，才能完成对人生和生命的思考，全身心地体验生命的深邃，达到自我心灵的升华，才能厚积而薄发，让自己成为知识长河中的一泓活水。
二、经常练笔写作
特级教师王栋生说：“语文教师应当热爱写作”。但现在却有一个奇特的现象，语文老师不会写作文。试问，一个老师都写不出作文，怎么教学生写作？在教学的实际中，本人特欣赏下水写作的语文老师。语文老师只有经常练笔，经常写作，才能给学生以师范，给学生以导向，给学生以榜样，从而提高语文的教学质量。
三、不断自我反思
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 + 反思 = 成长”。反思是语文教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。反思应当自然而然地成为教学的一部分。在繁忙的工作之余，坚持写教学反思、教育教学随笔、教学日记，及时记录下自己的成长。“将自身置身于研究之中，把课堂作为研究现场，把每一次教学交往活动作为思考的对象，在问题的寻找与问题答案的索解中重新认识自己的生命价值，重新认识教学的取向与实施方式。”让自己拥有务实的态度，敏锐的眼光，进取的精神，从而不断提升自己完善自己。要强调的是反思要勤，不能三天打鱼，两天晒网。这样才能有效地促进教师专业技能的提高。
四、精彩演绎课堂
教师的阵地是三尺讲台，教师的舞台是课堂教学。在网络视频里看那些专家型的名师上课,明显的感到课堂节奏行云流水,知识传授水到渠成,师生配合水乳交融。知识演绎精彩,师生定格永恒。一个研究型的语文教师，就应该建立富有个性色彩的课堂，建立丰富多样的课堂文化。因为这样的课堂才富有吸引力和生命力，才合乎教师的个性发展和生命个体生长的需要。
五、重视专业引领。
专业引领在教师的个人成长中有着不可或缺的作用。在教师个人的成长过程中，总会有困惑和迷惘，这些问题对于教师个人而言，是不容易解决的，这时候我们就需要专家、需要专业人员的指导，比如学校定期派教师外出观摩学习，聆听了专家的讲座。专业引领是一种人生的影响，一种自觉的唤醒。