❶ 语文生活是什么意思
语文生活化和生活语文化
语文教学生活化、社会生活语文化这已成为语文老师的共识。也就是说生活是学好语文的主要途径，无论是教师的教还是学生的学都离不开生活。而现实并非如此，且语文教育现状令人惨不忍睹。我们的中学语文教育早已偏离了完整的人的教育的基点。长期以来，语文教学耗时多、效率低，使语文教学积重难返。教材的编写和时代并不贴近，课程内容单一，教材知识陈旧，没能切合学生身心健康发展的需要，没能促进学生基本素质全面而各有特色的主动和谐发展。
每每新书到手，学生首先翻看的就是语文书，可往往和他们口味的很少，这怎么让他们产生兴趣？文章本来是一个有机整体，却被教师弄的支离破碎、了无生气。学生情感的熏陶从何而谈？仿佛我们的语文学习就是应试，语文与数学等没有区别，多作习题就能学好。直接导致我们生机勃勃的语文一片死气沉沉，学生在应试教育的急功近利下语文素养不能得以提高，钱理群先生不无担忧的指出“别的东西耽误了可以弥补，但人耽误了却无法弥补。”造成这样的局面原因是多方面的。其中语文脱离生活是其重要的一方面。因此我们呼唤语文与生活彼此相容。
语文生活化包括语文教学生活化和学生生活语文化，二者是语文教改的两只翅膀，两翼齐全才能自由飞翔。
首先语文教学生活化，这是对我们教师提出的要求。施教者不是照本宣科的教授课本知识，而是想方设法的引导学生如何联系生活、培养能力、展现个性、提高人文素养。课堂连着社会。从课本走出去，把死书教活，语文课堂就会绽放一朵朵生动妩媚的生命之花。那么如何把教学生活化呢？
一要加强积累。语文能力的提高决非一朝一夕可以达到的，必须学会积累知识、积累生活。为此我指导学生做好读书笔记、札记，同时多观察社会、生活，关注焦点，发表自己的见解，以日记的形式表现出来。日记是一种行之有效的锻炼学生写作能力的方式，日记训练不仅仅通过日积月累的练笔增强学生的书面表达能力，而且让学生养成喜欢思考的好习惯。在日记中学生往往写自己想写的事，说自己想说的话，这样从而达到爱写、想写境地。通过日记的长期训练，学生的作文不仅仅语言流畅真挚，而且文字间充满思考与个性。日记训练是很多教师都曾经尝试过的一种锻炼形式，但往往不到两个月就会中途夭折，不了了之。很多教师都归咎于学生缺乏毅力，事实上问题不在学生身上，学生日记能否持之以恒取决于教师对日记批复。教师在学生日记之后有质量的跟帖是学生坚持日记的强大动力。语文教师在和学生日记沟通过程中，还可以施加一些针对性的世界观、人生观教育，从而真正达到“教书传道授业解惑”的效果，更容易让学生敞开心扉喜欢你、接纳你。那么用日记将作文进行到底吧。
二要开展名着教学。汉代史学家刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚。”中华民族历史悠久，名家辈出，给我们留下了丰富的文学宝藏，形象的再现了各个历史时期的政治、经济、文化、风俗等各种状况，描写了不同阶段、不同阶层人们的精神特征、内心世界和现实关系。譬如《红楼梦》，指导学生阅读并给予评价，联系现实发表见解。投精思巧问之石，激智慧思辨之浪。常常有意外的精彩。比如在谈及林黛玉的人物形象时，提出这样的问题：林黛玉在今天的社会中将是怎样的命运？学生非常感兴趣，纷纷发表自己的见解。有的开展研讨和辩论。这样将名着与现实生活结合起来，激发学生的兴趣，积累了知识，还思考了生活。我不追求课堂表面的轰轰烈烈，而侧重培养学生学习做人、学习体验社会的能力，提高人文素养，调动他们主动投入的积极性。
三要创新，教育的创新包括授课内容创新和形式创新两个方面。我在注重课堂知识点筛选的同时，一直在探求课堂形式的创新。新颖的课堂形式势必能激起学生对语文学科的浓厚兴趣，从而更牢靠地掌握授课的知识点。比如在讲戏剧时，尽量让学生排成小品，大胆地采用央视“梦想剧场”的节目形式授课，深受学生的欢迎，在讲小说时，可采用民间艺人说书的形式，吸引学生的注意力，引发他们的思考。在老师的影响下，学生的思维日渐活跃，积极追求与众不同，标新立异。
学生生活语文化也很重要。学生的生活是丰富多彩的。每天都在上演着激动人心的故事。他们充满着朝气，对生活十分敏感。且敢于发表自己的见解，于是我鼓励他们进行思考。学生谈得最多的莫过于学习了，长久的积习造成许多学生厌学，沉重的课业负担是学生疲惫不堪。这种局面是怎样造成的呢？我鼓励他们思考分析，从古到今，从国内到国外，学生看得很广，很深。且痛心疾首。他们认识到了目前教育存在的严重问题，也认清了自己要走的路，明确了自己的学习目标，和如何去应对目前的教育体制。认清了学习也是生活的一部分。心态逐渐平和。认清了这一点之后，帮助学生寻找发现生活的亮点，并及时的通过演讲，倾诉等形式表达出来，让学生走上讲台，展现自己的个性和内心世界。这样，不仅厌学情绪消失了，学习也变得轻松快了。另外多搞一些语文活动课，为学生创造更多参与生活、参与实践、参与竞争、参与创造的机会，使学生通过语文学习增强个人的兴趣，坚定个人的信心，发挥个人的潜能，创造个人的世界。魏书生认为：“优秀的教师能改变学生的性格，气质乃至欲望。”我希望我的学生做纯粹的读书人，愉悦的读书人，愉悦的创造。
语文学习是一种享受，就像我们享受多姿多彩的生活一样。愿语文这只可爱的小鸟，展开有力的双翼，在素质教育的天空勇敢的飞翔。
❷ 浅谈小学语文的生活化教学方式
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养以促进人的发展为宗旨的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下探索。
一、创设生活化的课堂教学环境
在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
二、引导学生回归生活，实现生活“语文化”
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教学《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
三、在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。学习了《我爱故乡的杨梅》后，老师可以启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了！这科技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
四、指导学生观察语文中的“生活”
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
五、指导学生用心观察生活，实现生活化的语文教学
语文的学习绝不仅仅局限在语文基础知识的范围内，更重要的是提高学生的一些非智力能力，包括观察力、想象力、感受力等，而语文教学的生活化则是现实这一效果的有效途径，为此教师在授课过程中要注意指导学生留心观察，通过观察去认识生活、感受生活，进而扩大视野，加深对课文的理解，比如在学习课文《请你来看大海》时，可能很多同学并没有亲眼看到过大海，这时教师可组织学生去阅读一些介绍大海的资料和书籍，或者是请观赏过大海的.同学做一下小导游，系统地向全班介绍一下自己眼中的大海，自己欣赏完之后的感受，相信同学们一定听的兴趣盎然，进而怀着期待的心情投入到新课的学习之中。
六、让学生融入自然，放飞学生心灵
陶行知先生说，要解放学生的空间，让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”“解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界。以发挥学生内在之创造力。”薄薄的一本语文书，容量有限，受长期的“书本论”的影响，现在还有教师主宰整个课堂的现象，把文章解剖得支离破碎，使学生的学习无乐趣可言，成为一个接受知识的容器。那么在语文教学中，如何做到展现学生自我？我在教学实践中，针对课文的特点，如有些感性知识通过“口”是无法表达清楚，像《春》、《课间十分钟》《荷花》等课文，引导学生走进大自然，破除“教室为中心”的传统积弊，变狭隘的封闭式传统语文教学为开放式新型大语文教学。
七、家庭是小学语文生活化的重要场所
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。