① 在语文中，什么是历史背景
语文中的历史背景就是说，在课文中的故事发生的当时的环境和当时社会的一种氛围。
举个例子，如，一篇课文讲述的是《鸡毛信》它虽然是讲述的是12岁的海娃在和鬼子的对抗中聪明勇敢的动人事迹，但是这部课文的历史背景就是抗日战争时期华北地区军民和日本帝国主义顽强坚决的从事全方位的抗日活动。
这就是历史背景，希望能给你帮助
② 语文教学 语文阅读教学中背景资料的运用
语文阅读教学中背景资料的运用
幼小的年龄，单纯的生活经历，肤浅的社会阅历，再加上不太丰富的知识面，使小学生对语文教材中出现的一些课文感到陌生、感到遥远，甚至没有兴趣，这直接影响到小学生对文本知识的理解和领悟，影响学生阅读能力的提高，影响学生语文素养的形成与发展。怎样解决这一难题呢？经过多年的摸索，我认为与文本内容相关的背景资料，是语文阅读教学中值得利用的资源。
一、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境
“情境”可以说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它就是情感和场景的结合。我们说的创设情境，指的就是后者。良好的情境创设就犹如一块巨大的磁石，使学生倍受吸引，令学生心驰神往，可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。 有些课文，其共同特点是：文本描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，而仔信且都有以情感人的特色，为了使学生能快速进入特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。
例如在教学《再见了，亲人》一课时，我首先就用富有感染力的语言，向学生介绍抗美援朝战争： 1950年，美帝国主义对我国的邻国朝鲜发动侵略战争，他们妄想消灭朝鲜，侵占我国东北。为了保卫祖国，中国人民志愿军高唱志愿军军歌，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。在3年抗击侵略者，5年帮助朝鲜人民重建家园中，志愿军与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深厚的情谊。1958年，中国人民志愿军开始离开朝鲜回国。课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。”在讲述的同时，我还播放了《志愿军军歌》及“罗盛教为救朝鲜孩子璀莹而牺牲”的投影。视、听等多种感官的共同作用，学生很快进入了依依惜别的情境。
二、适时使用背景资料，帮助领悟文本的精髓
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是，由于受时空等众多因素的制约，很多时候学生不能形成独特的感受、体验和理解。在这种时候，适时地使用背景资料，能很好地帮助学生领悟文本的精髓所在。
如《老师领进门》一文的第三段（40年后相遇一段）是文章的中心所在，含义深刻。作者把田老师的教学比作“春雨点点入土”，在“幼小的心田里播下了文学的种子”；在40年后遇到小学老师，仍然像一年级小学生那样“恭恭敬敬地向他行礼”，感激他的培育之恩，然后又以“插柳之恩，我怎能忘？”的反问句式结尾，以表对老师的感激之情，对此，学生难以理解的是：为何“我”对小学老师会有如何深有感激？这也是课文教学的难点。课堂教学进行到这一步时，我对学生提出一问：“我”是何许人也？在学生疑虑重重之时，我利用背景资料向学生介绍了本文作者裂则：刘绍棠，着名乡土作家。还在上中学时，他的作品《青枝绿叶》就被选入高中教材。他的作品力求“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色”，语言清新流畅，自然朴素„„没等我介绍完，学生紧锁的眉头已经展开了，一个个恍然大悟的神情告诉我；教学难点已迎刃而解„„，此时的阅读教学，已是学生的个性化行为，已不需要教师再多的分析。
三、巧妙使用背景资料，激发学生的阅读兴趣
吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课肆戚棚内，70%得益于课外，苏霍姆林斯基也说过：每本书都为学生打开了一扇认识社会、认识自然的窗口。读书，不但使学生增长了见识，也丰富了他们的语言，并从中学到了很多表达技巧。可见语文能力是在听说读写的实践中形成的；语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。因而新课标对学生的课外阅读提出了更高的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
在小学生语文课文中，有许多的名篇佳作，只是受篇幅的限制，很多只能是节选的。在进行这类课文的教学时，我就非常注意背景资料的巧妙使用，激发起学生课外阅读的兴趣。
例如《少年闰土》一文的教学进行到最后时，我有意识地问学生：你们猜30年以后的中年闰土是什么样的？在学生议论纷纷之时，我利用背景资料进行了激趣：《少年闰土》是中国现代最伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的小说《故乡》中的一段，这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土将近30年的变化，描绘了故乡的衰败景象和农民的痛苦生活„„同学们想知道30年后的闰土究竟变成什么样了，就去找《故乡》这篇小说读读吧！一时间，学生的课外阅读需求变得非常迫切。
用这种方法，我还向学生介绍了《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等古今中外的名家名作。也许学生的年龄还小，还不能完全读懂，但我觉得我是在让学生体味语文的魅力，享受语文，拥有语文。
四、合理使用知识背景资料，能丰富学生的知识，开阔视野
新课标中指出，语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。
为此，在语文阅读教学中，我不仅发挥了语言文字形式的背景资料的作用，还利用了画片、投影甚至音乐等相关资料，丰富学生的知识，开阔视野，多方面提高学生的语文能力。
例如在进行《田忌赛马》一课的教学之后，我播放了二胡独奏曲《赛马》，让学生进行品味，比较：课文的“赛马”和乐曲的“赛马”有何不同之处？学生通过品读、欣赏、交流、对话，领悟到：课文中的“赛马”斗的是智；而乐曲中的“赛马”斗的是勇„„，同样是“赛马”，却可以用不同的形式，不同的风格来表现。这样的形式进行得多了，学生的思维就不会受到约束，视野也会开阔起来。
有学生在她的日记中写道：胡老师的教学方法和其他老师很不一样，每当上到一课时，她总要把和课文相关的资料娓娓动听地讲给我们听，让我们了解到了更多课本里没有的知识，这些知识如同春雨点点，源源不断地充实我的大脑，我的眼睛更亮了„„„
通过几年的操作我体会到：背景资料并非一定要放在揭题之初，也并非是只有简单的文字说明，更不是可讲可不讲，而是语文阅读教学中值得利用的资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，才能多方面提高学生的语文能力。
③ 一道语文问题 文章的背景是什么意思
就是在什么条件下写的文章
比如中国文人一般都是被贬谪的时候写~那被贬谪就是背景
在如~国破家亡的时候感慨之下写的那背景就是国破家亡~