‘壹’ 如何加强小学语文读写结合
在读的时候找到“读写结合点”，以读带写，以写促读。不过我也觉得要做好这一点确实不是朝夕的功夫。
‘贰’ 如何加强小学生课堂教学的读写结合
“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去.
一、读写结合的几种做法
读写结合做法很多，大致有以下几种做法。
1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，
易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。
2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有
的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。
3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活， 内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。
二、阅读课教学过程中的读写结合
阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
1、巧妙模仿课文，进行仿写练习。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。
如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
2 、挖掘课文空白，适时进行读写训练。
我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如《大瀑布的葬礼》一课，学生在多层次研读课文中描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想想画面，阅读课外有关的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的“雄伟壮观”；通过看画面，对比朗读，感悟今日瀑布的“枯竭”。然后，教师借助文本中的空白点，提供了一份没有结尾的巴西总统的演讲词，请学生补充结尾，发起号召，引导学生进行读写迁移练习。孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体。孩子们在写的过程中，倾诉自己的阅读体验，无疑升华了对课文的理解，也升华了自己的感情。
还有的课文，在不影响主题和主人公的形象下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，我们可以利用这一空白启发学生的想象，引导学生发挥想象力进行“补白”。如在教学《地震中的父与子》中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。因父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。教学时，我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，如儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？来感悟儿子的伟大之处。
有的学生这样写道：阿曼达最先镇静下来，他想爸爸一定会来救自己的。因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他想：一直这样下去不就是等死吗？这可不行，我要消除大家的恐惧。他对大家喊到：“同学们，别害怕，我爸爸会来救大家的，他说过，不论发生什么，一定和我在一起！你们一定要相信我父亲！同学们渐渐地静下来吧，我提议我们来轮流讲故事吧！“于是大家围坐在地上讲起了故事，完全忘记了恐惧。有的学生写到：“我们一定会获救的，因为爸爸曾说过一定会和我在一起，爸爸不会放弃救自己的儿子的。”阿曼达说：“我们不要哭闹、大叫，否则会很快让自己丧失体力而不能等到被救的那一刻。我们不能放弃生存的勇气，要有耐心，要保持体力，静心等待……”“我们一起来轮流讲幽默故事，看谁讲得最精彩！”这时有人提议了。通过挖掘课文空白，补充课文情节的练笔训练，使学生对儿子的零散的、模糊的认识提炼出来，深入体会到了儿子面对灾难的沉着与冷静，心目中儿子了不起的形象更丰满、更高大了，促使了对文本情感的升华体验。
3、延伸课文情节，转化内在语言。
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如《穷人》全文讲完后，教师即时提出：①渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？②第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？③桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生展开想象，当堂练笔。
教材中还有一些课文内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如教《詹天佑》时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，我们可以这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……
在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要巴习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
‘叁’ 小学高年级作文教学怎样实现读写结合
一、阅读教学为写作服务
在进行阅读教学的时候，要联系写作，为写作教学做好铺垫。从本质上来看，读写不分家，学生学习写作本来就要做大量的阅读，进行必要的知识积累，以及学习一些写作技巧。在教学中的读写结合也该如此，不忘给学生讲解一些关于写作的知识，时刻不忘提高学生的写作能力。平时在上课的时候，在课文中遇到的好词好句可以让学生摘录下来，并写一些批注。在课后，学生可以经常拿出来读一读，培养一下语感。俗话说：“书读百遍其义自现。”课文中有很多出色的语句，反复阅读可以给学生很多启发。比如《半截蜡烛》、《一面》都是非常优秀的作品，文章中出彩的描写比比皆是，是不可多得的学习资料。学生要学会利用身边的资源，从课文中汲取写作知识。在学生自己阅读的时候，教师要让学生自觉做一些读书笔记，将遇到的对写作有帮助的内容记录下来，可以是一些好词好句，也可以是自己对某一段文字的感想。带着提高写作水平的目的去进行阅读，认真思考作者是如何组织语言，进行描写的。阅读优质书籍，不仅仅是一种精神上的洗礼，学生完全可以将每一次阅读都作为写作的积累。书籍中有写作需要的素材、技巧、思想等写作必需的各个部分，所以不要轻易浪费阅读的机会。在阅读中发掘写作的助力，是学生学习语文的必修课，高年级是学生迈出这一步的时候了。否则学生的阅读只能作为一种消遣，缺乏意义。
二、写作的时候反思阅读
学生在自己进行写作的时候，要学会反思阅读。写作的时候，就是学生将阅读的收获付诸实践的时候，同样可以产生很多感悟。反思是学习的一个重要环节，在新学了一些知识后需要检验，然后发现自己的不足，进行改正。要想取得进步，必须学会反思。写作的时候，学生经常会遇到难以下笔的情况，这时候就要想一想在自己读过的作品中，有没有相似的题材，别人又是怎么写的。写作的起步是模仿，学生先要通过模仿逐步提升自己的写作技巧。在自己实践的时候遇到问题，都可以对自己的阅读进行反思。比如写作文的时候觉得总是卡顿，思维不连贯，或者文章的表述非常散乱，读起来很乏味等等。这些都可以在下一次进行阅读的时候多加注意，学习一些专业作家是如何解决这些问题的。对于阅读的反思不一定要在写作的时候进行，只是在写作的时候会集中出现很多问题，能够帮助学生准确找到自己的不足之处。在闲暇之余，学生完全可以对阅读和写作做一些思考，不要总是等到问题出现的时候再寻找解决的办法。写作和阅读是语文的两个模块，但是平时做阅读练习的时候都会对文章进行深入的剖析，这些内容完全可以在学生的作文中体现出来。写作时想一想平时的练习，可能会产生更多的灵感，让写作更加流畅。
三、培养学生读写结合的习惯
教师要帮助学生养成读写结合的习惯，不仅是在课堂上，在学生自习的时候也该如此。好的学习方法应该延续到课堂之外，成为学生的一种习惯。课后写作的次数可能很少，但阅读还是常有的事。读书时要备一本笔记本，拿一支笔在手里，时刻不忘提高自己的写作能力。可以在课堂上不断地强化这种习惯，讲课的时候要求每一个学生都必须做好课堂笔记。主要是一些关于课文分析方面的内容，需要进行记录。比如《狼与鹿的故事》，教师可以在课件中将文章的段落大意展示出来。要理解课文首先要进行分段，并归纳大意。学生可以从中学到如何围绕一个中心展开论述，整逐层深化主旨。这样下去，学生在自己阅读的时候，就会自然而然地想要对文章进行分段分析，学习作者的写作手法。在课堂上传授给学生理解文章的方法，能够让学生在自己阅读的时候受益。一旦养成了良好的习惯，这些方法就能自然地被运用于阅读，为写作做好积累。
写作非常依赖学生平时的积累，学生需要有扎实的文学功底、成熟的思想、独到的见解。而这些都可以在书籍中获得，多读书可以让学生的写作能力快速提升。读写结合的教学模式是对学生的一种暗示，让学生体会两者之间的联系。这种方法正是利用两者之间的这种联系，让教学的效果大幅提升。
结语：在高年级的语文教学中，阅读和写作都有着举足轻重的地位。将两者有效地结合在一起，不仅能够节省不少教学的时间，还能相互促进。阅读为写作提供基础，写作让阅读具有明确的方向，可以完美的融合在一起。