⑴ 小学语文教学中怎样培养学生的思维能力
教育要适应当今知识经济，要改革、要发展，其中更新教育观念与培养学生的创新精神处于核心地位。中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[1]，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。”[2] 素质教育，已成为教育工作者的共识和使命，核心是具有创新思维能力的人。“创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新精神的基础和创新能力的核心。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。特别是由于语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据近几年所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。 一、 激发学生创新思维的热情与兴趣人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。 1、创设情境、巧设问题是常用的方法。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，教材中李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学生却提出“晚起的一分钟怎么会变成20分钟的？”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，在讨论中，学生了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽车的运行时间，最终找到了20分钟消耗在什么地方。 2、让学生的思维留有空间。激发学生的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。3、亲近大自然，激发学生创造的灵感。学生的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性以保持学生兴趣的持久性。大自然以它的千姿百态、气象万千吸引着孩子，引发着孩子无穷的乐趣，也是孩子创作的原型。经常把孩子引入大自然，让孩子“读天读地读万物”这是启发孩子美的感受，带给孩子艺术享受的最好方法。也是萌发学生创作灵感的最好途径。 如带孩子在瀑布所在地观赏，不忘带领孩子们诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，春天与孩子们面对如丝的碧柳不失时机高吟“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 正如美学理论家姚全兴所说“任何一个从事儿童美育和从事儿童艺术人才培养的人，都应该为了儿童想方设法利用周围的各种环境条件，即使是一座摇摇欲坠的桥、一个荒草萋萋的废墟、一条涓涓流淌的小溪……”我们的语文教学如能注入这种思想，以美的大自然启发孩子读美的文学作品，孩子的学习过程将变得轻松、自由、充满乐趣。久而久之，孩子就会在文学作品和大自然之间架设起一座心桥，产生观察自然、体验生活的兴趣、激情，甚至奇思妙想，创作的热望。二、让学生插上想象的翅膀学生的创新思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理小学语文教学中怎样培养学生的思维能力
⑵ 如何在小学语文教学中发挥学生主
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即：
1．多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2．多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3．多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
——尊重、爱护学生。邓小平谈到教育时曾经说过：我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。美国着名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
——投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？
四、新颖的学习方式
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举几种如下：
——小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。
——自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
——自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。
——学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？
——探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。
——实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……
五、让学生体验成功
体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国着名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
六、教学生学会学习
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书：不尽信书，斯为中道。”（钱钟书语）所以教师要重视学法和读法的指导。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗？
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
⑶ 如何在教学中践行陶行知的生活教育思想
要
在 教育即生活"的基础上,陶行知提出了"生活即教育"的教育理论.在陶行知先生看来,立足于初中课堂教学,要注重汲取现代教学的优点,在现实生活中得以学生学习知识为主.因此,本文从生活化课堂教学入手,并据此制定出了一系列符合现代实际性的生活目标,它可以使课堂教学活动尽量地和学生的经历与生活相结合.基于此,如何调动学生的积极性,让学生充分认识知识科学的价值,如何践行陶行知的生活教育思想,提高教学质量,
⑷ 结合实际，谈谈如何践行陶行知的教育思想和情怀
摘要 （一）生活即教育，社会即学校
⑸ 如何在语文教学中渗透陶行知生活教育思想
创设情景,在生活中观察
语文来自于现实生活,生活中处处有语文.我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文.许多课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或不知其然的,教学时我们应该指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,加深对课文知识的认识和理解,强化语言文字的训练,从而提高学生的观察和理解能力.
对此,我们教师应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材.如在教学《夏天》一文时,我通过课件的演示,让学生细细观察雷雨前和雷雨时的情景.又如整理短文《日出》时,为了让学生了解日出的过程,事先请家长带孩子去海边观察日出.在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前,我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察.没想到引来了学生一大串问题,
有位学生说：“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙,可小蝌蚪与青蛙完全不一样,它怎么可能变成青蛙呢?”一个学生开了头,其余的学生都纷纷说开了,有的说：“其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像,可小蝌蚪什么也不像呀?”有的说：“它到底是先长后腿还是先长前腿?”还有的说：“它的长尾巴到哪里去了?”是呀!学生们都没有这方面的感性认识,也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问.
面对学生这些问题,我想：应该为学生营造一个真实的环境,亲身观察小蝌蚪的生长过程,让学生彻底搞清这一系列的问题.于是,我带领学生捉来了一些小蝌蚪,养到鱼缸里,每天观察小蝌蚪的变化,还鼓励学生写观察日记.学生们的劲头很足,一下课就围着鱼缸转,我们边观察边讨论,还时常给它们换水、喂食.时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了,到了第九天早上,有个孩子突然叫了起来：“小蝌蚪长出后腿来了!”这一叫,同学们都围了上去,为了让学生看得清楚些,我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中,放在投影仪上放大.学生们都睁大眼睛,两眼放光,小脸通红,那份激动啊,简直难以言表!
就这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容.这是任何封闭的课堂教学无法获得的!因此,教师要以学生的眼光看世界,为学生创设生动的生活情景,让学生在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意,去观察,使他们在学习中感悟生活,在生活中理解语文.
⑹ 如何在小学语文教学中培养孩子的能力论文
在语文教学中如何培养学生自主发现问题的能力 语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。未来社会需要的人才是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。因此，今日的小学语文教学中，教师更要注重发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与语言训练的实践活动。要真正地废弃那些无用的提问和讲解，将有限的时间放到给学生解疑和语言文字训练上，就可以让学生在课堂中质疑问难。我认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，而培养小学生语文学习中的“问题意识”能力则是激发小学生语文学习具有创新意识的一个重要方面。 所谓“问题意识”，指的是学生在课堂中有提问的意识，他们能主动地学习、创造性地学习。也就是说，在课堂教学中，以“问题”来统领整个教学过程。在教师的引导、点拨下，让学生在课堂中自己发现问题、提出问题，通过师生合作筛选问题、研究问题、解决问题，从而培养学生创造性地掌握知识和发展学生创造性思维能力。 国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的报告中提到了教育的四大支柱，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。怎样才算“学会学习”呢？要掌握认识世界的工具，学会学习的方法；要能进行有效的沟通与表达；要有泛读和理解的技能；要有探索推理和解决疑难的能力；要有获取、处理与应用信息的能力；要有创新的意念；要有开展研究的能力；要做到终生学习。上述“八要”，核心是自主地创造性学习。 陶行知先生也曾说过“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人财富在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问，把创造力从传统的桎梏中解放出来：解放儿童的头脑，把儿童从迷信、成见、曲解中解放出来；解放儿童的双手，让孩子有动手的机会；解放儿童的嘴，有问题鼓励他们问，要给以言论的自由，特别是问的自由；解放儿童的空间，让他们去接触大自然，接触社会，拓展视野；解放獐墙报时间，以便他们有时间思考人生。在五个“解放”中，问是特别重要的，没有问就没有创新。古人曾说过：“学起于思，思源于疑”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。疑是创新的开始，也是创新的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽。学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极寻求解决问题的热切愿望。苏霍姆林斯基说：“教师的责任之一，就是要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。” 探索小学语文学习中学生“问题意识”培养的操作策略和保障条件。培养学生在课堂中发现问题，提出问题和解决问题的能力，引导学生主动探求知识，发展学生的思维，培养学生的学习能力。 教师要尊重学生，新生学生的人格，新生学生的自尊心，新生学生的思维劳动。刚开始，由于孩子受到年龄和知识 的限制，他们可能会提出一些比较幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。因为孩子们主动探索、积极求学的可贵精神，正是教师们的期望。 特别值得一提的是，如果学生提出的问题，老师一时解答不了，教师应该坦然接受、实事求是。这说明，学生的提问突破了教师的知识、能力和智力的局限，而培养学生向老师，向课本，向所有未知领域挑战的勇气和能力，也正是教学的重要目标之一。 教师要以孩子的心理解学生的情感和想法。例如，学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，构设矛盾，提出了问题，他们就希望能得到一个满意的解答。遇有这种情况，不管通过什么途径或办法，或是教师组织学生讲座解决，或是在学生不能解决时由老师来解答，都要使学生的求知欲望尽可能得到满足。这样，学生质疑的积极性才能得以保持下去。 教师悦纳了学生，学生才会真正地感受到一种信任。在课堂上，教师应该欢迎学生随时提问。如果教师受到教学讲究系统性、完整性等理论的影响，向学生提出：在老师讲课的过程中，不能打断老师。如果说有问题要问，应先记下来，等到临下课，老师留出时间来，让大家提问的时间再问。结果往往是，当老师把课讲完，问学生有没有问题时，或是提问的学生特别少，或是根本就没有人提问。 心理学的研究证明：不同的反应之间，会产生干扰造成抑制而导致遗忘。学生在学习新内容时，要形成新的反应，这种新反应对旧反应的干扰作用称为倒摄抑制。正是这种倒摄抑制的作用，使用权得学生那些已经产生而未记忆怕问题，经学习新的内容之后，已经遗忘。因此，提倡学生在课堂提问，就应该没有时间的限制。这才是真正保护学生。 （1）培养学生“发现”的能力 发现，是教学的目的。小学生的发现不是寻求人类未知的事物，而是凭借教材，引导学生动脑、动口、动手，积极参与学习的过程。在循着教学过程的进展中，逐步发现问题，发现知识，发现情感，发现方法，发现学习语文的读写规律。在语文课堂教学中运用“发现”机制，确切地说，是教师引导下的学生自主发现。“引导”与“发现”的结合，从本质上正确处理了“教”与“学”的关系，“师”与“生”的关系，“讲”与“练”的关系。A起始阶段——教师示范“发现”：培养学生发现问题是一个循序渐进的过程。起始阶段，教师应作好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”提问时，教师可先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿为什么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从教师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望与兴趣。 B引申阶段——学生主动“发现” ： 学生一旦领悟了“发现”的真谛，他们就会主动地求学。这时候，教师要充分考虑安排能让学生“发现”的基础，使之产生问题。前苏联教育家赞科夫说：“只有当学生发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们的求知欲望才会产生和增长起来。”因此，教师要在学生知与不知的焦点上加以点拨、创设情景，这样才更能激活学生的思维，使之积极主动地思考、学习。质疑，从思维的角度来考虑，大体上可分为直觉型质疑、思辨型质疑和探究型质疑三种。 直觉型质疑，是一种初级的质疑，它是感觉对象与学生已有知识和经验直接构成矛盾联结时，学生不假思索发现并提出的问题。例如，学生初读课文遇到不会读的字、不会讲的词、不理解的句子等，马上就会提出来，以寻求问题的答案。这种类型的质疑，多出现于学生质疑能力不强的时候或学习一篇课文的起始阶段。 思辨型质疑，是一种比较高级的质疑，它是学生运用逻辑思维形式，把感知的阅读材料进行加工整理所发现并提出的