如何培养学生发现语文问题的能力

❶ 如何培养学生的语文素质和能力

在新的教学模式下,语文教学应该把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文和做人有机结合起来,把传授知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把听说读写四个方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的培养训练,使学生真正具备能够适应社会生存的语文能力。作为语文教师,必须树立培养学生语文能力的思想,在语文教学的过程中,始终以培养学生的能力为主线,兼顾课堂课外。
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。

在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、
交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。随着知识经济的来临，人才竞争的日
趋激烈，人们对知识与能力的渴求也越来越强烈，大多数家长为了使自己的孩子以后能在社会上有立足之地，对他们的学习都较关心，但由于诸多主、客观原因的影响，家长们关心得最多的还只是孩子们的考试分数。他们往往以分数高低论英雄。长此以往，学生逐渐形成了是家长、老师“要我学”的意识，他们对学习只是完成老师、家长的任务，而不是一种自我需要。一句话，他们是一种“接受性的学习”！这样的学习效果可想而知。
孔子说：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐知者。”笔者认为兴趣是最好的老师，乐学是善学的基础，我们要以“乐学”促“会学”，正如托尔斯泰所言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
为了培养学生的兴趣，我们可以以生动有趣的故事引出课题，在教学中，尽量做到理论联系实际，引经据典，当好向导、演员， 深入浅出，以激起学生的求知欲；教学语言尽量通俗易懂、生动别致、幽默有趣、有鼓动性，使学生有“学海无涯趣作舟”之感！
如，在教义务教材语文第八册“14 麻雀”时，有老师是这样引入课题的：麻雀，一种弱小的小鸟，面对当要吃掉它那更弱小、更无奈的幼儿的庞然大物——猎狗时，它不顾一切的准备着一场毫无胜算的走向死亡的搏斗，从而使高大、凶猛、可怕的猎狗也从内心感到害怕而
“慢慢地向后退”，甚至连文中的人——“我”也深受感动而“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”请问小机灵们，麻雀是以什么强大的力量做到了这不可想象的一切？请带着这个问题用心学习课文，帮助老师解决心中的疑团！
长此以往，老师精心创设各种生动有趣、有吸引力的情境，使学生由家长、老师的“要我学”变为“我想学”，使学习成为学生的一种自我需要。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，
并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名学生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这位学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
三、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。

让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②
四、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动
大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达
到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，
学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次
的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才
能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许
特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤
动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过
程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。

五、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础.其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。 人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合 能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培 养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。

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❷ 如何培养学生的语文学习能力

新课程改革要求初中语文课堂教学必须以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，这是初中语文教学走出困境的有效策略。在语文教学中培养学生自主学习能力的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励"人自为学"，培养自主精神。
1.打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生主体作用
首先，培养自学的能力，使学生的学习由被动变为主动。在传统的语文教学模式中，教师的责任是教，学生负责学。教学即教师对学生进行的单向的培养活动，表现为以教师为中心，学围绕教转。教师成了整个学习过程，整个课堂的主宰者，"严师出高徒"，棍棒造出贤才。同时，以教为基础，先教后学。学生只是机械地跟着教师学，教师完全控制着学习知识的数量，内容，以及学习方式。学生日复一日，呆若木鸡地从事着单一化的课文朗读、抄写、默写背诵等活动，这在一定程度上扼杀了学生积极主动的学习热情。而培养学生的自学能力，就是让学生更多地参与到学习活动中，慢慢养成习惯，当他们进行有效的自学时，也就是在某种意义上讲已经实现了教学过程的变革。
2.创设自主学习氛围
2.1应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看"预习提示"，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2.2激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
2.3营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
3.引导学生质疑、调查、探究
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间的交流，但都是在教师控制下的"一问一答"。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社会调查等作业，学生很少有根据自己的理解发表看法的机会，这种教学方式使学生感到枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及"教师是学习活动的组织者和引导者"，"带着知识走向学生"，不过是"授人以鱼"；"带着学生走向知识"，才一是"授人以渔"。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。
4.再者要培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中"引"要得当，"放"要得法，给足时间和空间，鼓励学生"人自为学"。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
在教学过程中"放"得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好"乱"与"气氛活跃"的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕"学"而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的"乱"只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生――下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
5.最后要改革教学评价机制
实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心，促进学生的成长和进步。传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出："突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。"教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。
在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。

❸ 如何在语文教学中培养学生发现问题和解决问题的能力

传统的数学教学中，基本模式都是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，学生被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑的目的，数学课堂气氛往往异常沉闷，实施新课程改革后，许多教师也开始注重发挥学生的主体性，但还是流于形式、走走过场，往往是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最后形成了教师自问自答的尴尬局面，更不用说是让学生能主动提出问题了。于是许多教师常常发出感慨说“农村学生太笨了，提不出问题、也不会回答问题，这书没法教了”，是啊学生没有问题，就没有思考，造成他们对数学的学习很肤浅、知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧失了对数学的学习兴趣，怎样才能培养农村学生在数学课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个农村数学教师深思的问题。 一、 学生提不出问题的原因

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1、农村学生由于受生存环境的影响，他们长期生活在闭塞、落后、贫穷的环境中，同时广大农村家庭还延续着家长制的传统习俗，许多孩子往往形成胆怯、自卑、自闭、逆来顺受、的综合内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对，对逻辑性思维要求特别高的数学，许多学生往往只能选择缄默不语，从而出现我们的数学课特别沉闷的尴尬局 面。
2、青少年思想活跃，求知欲望盛，对事物有着强烈的好奇心，这是学生问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，甚至开花结果，至关重要的是，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，而这个环境和气氛是要靠我们教师营造的，可是在现实的数学课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个的问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，或羞于向老师提问 ，课外更没有学生主动的来向老师请教问题，从而使许多农村教师除了上课以外就没什么事了，于是就怠于思考，惰于钻研，不求上进，所以说学生提不出问题，不但对学生有害，对教师也是无益的。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，对于学生的提问，有的教师心有余悸，一怕影响自己的权威，二怕打乱自己的教学程序，学生在课堂上能做的只有接受、再接受，长此以往课堂上只剩下老师的声音了，久而久之学生也就没有问题可问了。所以我们认为导致学生不善于“发现问题，提出问题”原因除了

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家庭环境影响，学生自身的缘由外，主要的是教师的教学理念没有转变过来，教学方式落后，没有结合教育改革的思潮，墨守成规、坚守传统。在数学教学中我们往往看到许多教师，忙于创设问题情境，忙于启发学生探究问题，忙于介绍数学定义、定理、公式、还忙于引导学生解题等，就是不让学生质疑，不让学生自己发现问题并提出问题。偶尔有个别学生发现问题，并鼓起勇气提出来，老师也只不过是做出回答而已，并没有给学生充分的肯定，更没有鼓励，甚至还会说“这么简单的问题还用问”。在这种教学模式下学生自主发现问题、解决问题的意识和能力都被掩埋了。只能静静等待老师向他们提出问题，就算偶有疑问，也会由于多种原因而不敢提出来。 二、解决问题的办法
找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的方法和策略，从而改变农村学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破数学课堂中沉闷的尴尬局面。
1、教师要转变教育观念，提升自己的教育理念，走出传统教育的束缚。积极探索素质教育的创新途径，多角度、多思维、多层次的开展课程、课堂教学改革。探索 、创新教育教学理念，不断学习提升自己的专业知识、和教育管理能力，和驾驭课堂的能力。破除传统教学中教师是主导的，“一言堂”“填鸭式”的教学“习惯”和“模式”，走出一条具有自身特色的教学模式，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。这样才有利于培养学生“发现问题、提出问题”的能力，从而走出数学教学沉闷的瓶颈。

❹ 什么是语文能力 如何培养学生的语文能力

语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力；理解， 需要有听和读的能力。

培养学生的语文能力最主要的是培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写即为语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础。在儿童掌握语文能力的过程中，听、说、读、写四种能力是递次发展的。

(4)如何培养学生发现语文问题的能力扩展阅读

听，形声。从耳德，即耳有所得，今简化为“听”。“听”本义“笑貌”。本义：用耳朵感受声音。耳内的两个感觉性毛细胞的小区。例如心不在焉，视而不见，听而不闻。——《礼记·大学》。

说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。如：《爱莲说》，《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现在的杂文。

读，释义：1、看着文字念出声来。2、阅读；看（书或文章）。③指上学或学习。④指识取：读

写，基本字义：1. 用笔作字：～字。～作。编～。2. 描摹，叙述：～生。～实。～照（①画人物的形象；②描写刻画）。轻描淡～。

❺ 如何培养学生的语文实践能力

丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，使学生明白自己应有的姿态和生活学习方式。下面我就课堂教学、作业设计及课外活动三个环节简单谈谈如何培养学生语文实践能力。
在课堂教学中，我们教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而且还应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物，针对社会生活，针对教师和同学的不同观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
在引导学生质疑、调查、探究的课堂教学中，我就曾有过这样一次实践性的教学。《死海不死》的第四段是全文的重点段，说明死海的本质特征——咸度高。作者从三个方面予以说明：1、用绝对数字说明死海海水的矿物质含量多。2、用相对比例数字说明海水说明海水含量与海水总量之比大。3、比较说明海水密度大于人体密度。从而说明人在死海海水里沉不下去的奇异现象。这其中包含了若干物理方面的知识，于是我把实验引入课堂，我没有从文章方面直接说明本段说明特点，而是与学生一起实验、直观感受。我拿一个烧杯，里面放上水，拿一个鸡蛋当作在水里游泳但不会游泳的人。鸡蛋放入水中，沉了下去。我问大家：“谁能想办法让鸡蛋浮上来呢？”一个学生兴冲冲地跑了上来，他向烧杯里放了一定数量的盐，鸡蛋浮了上来，我趁机对大家说：“这个同学运用他学的知识，解决了我的问题，你们还有什么 问题需要我们帮父解决的吗？”一个同学抢先问道：“老师，鸡蛋浮上来是不是一定数量的盐起了决定作用呢？”另一个同学也赶紧问：“怎样才能让鸡蛋再沉下去呢？”我没有回答，而是将问题交给了其他同学。一个同学自告奋勇地上前面来，又倒入一些水，鸡蛋又沉了下去。问题迎刃而解，我问学生：“如果换成铁球呢？”对这显而易见的推理，同学们都笑了。我请同学们总结，这个烧杯里水浮力的大小相对什么而言？一个学生说，是相对于那个鸡蛋人而言。同学们又笑了。我让同学们再次阅读第四段，请他们自己归纳作者在说明死海浮力大的原因时是怎样说明的。很快，学生得出答案。我想，在实践中，学生自已综合运用知识探究得出答案比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是碰头学生实践能力的重要条件之一，传统的作业内容基本是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能就能圆满地完成作业，不用怎么动脑筋，这样的作业对于培养学生的能力是没有帮助的，作业要结合教材，根据学生的最近发展水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我能行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜能，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合，学会迁移，学会开拓，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，我布置了这样一道作业：请你讲述一个节选自《三国演义》的故事，要求说出故事所涉及的人名，并准确地简明地叙述有关情节，在叙述中至少运用一条成语或俗语、格言、名言警句。课后同学积极准备，有的找名着，有的请人讲述，有的上网查资料，还有的干脆去买《三国演义》的碟子观看，几天后，同学们交上了自己的作业，还有“聪明反被聪明误”的杨修，有“神机妙算”的诸葛亮，有“顾全大局”的鲁肃……故事情节概括得准确、精炼，大多数同学的成语、俗语、名言等使用得很恰当。这种综合性的题需要学生进行课外阅读、搜集信息，然后再分析综合，在这种训练中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”因此，我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“少慢差费”式的教学，再也不能老师的讲解去代替学生自己的实践，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。我国着名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在教学实践中，我们不难发现学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。《语文课程标准》针对这一时弊特别强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。其目的就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量的接触这些材料进行广泛的语文实践活动，最终掌握，运用语言规律，形成良好的语感，积累丰富的语言材料，提高语文素养。
有一位教师为了培养学生的语文能力，特地创设了一个交际情景，他带着学生走出课堂，先让每个学生留心观察秋天的一片树叶，再让学生们分别采回不同的树叶，这个老师指导学生仔细观察自己手中的叶子，然后思考：在什么时间、地点，是什么原因令你感动地拣起这片树叶？再闻闻它，用心灵倾听其声音……最后，让每个人将自己的这片树叶用一段有文采的话介绍给大家！教师创设这样的实践活动，使学生的语言表达得到了较好的训练。
我校曾有一个班级，因为整体语文水平较低，语文老师急得抓破头皮，在别人的建议下，他们班办起了一个“图书园地”，同学们纷纷带来各种名着、寓言、童话、名人故事等，他每周利用课外活动的时间，让学生选择自己喜爱的读物自由地阅览，每周再抽出一至两节课的时间，让学生谈谈阅读后的感悟，讲讲喜爱的故事，评评喜欢或讨厌的人物，在不到半年的时间里，老师们惊喜地发现，学生的语文水平整体上了一个台阶，说话语无伦次的同学语言表达有条理了，经常说病句的同学语句变得通顺了，说话不着边际的同学在表达时也能有一个中心了，在学校组织的各项语文活动中，同学们踊跃报名参加，甚至有同学在活动中开始崭露头角。同学们尝到了读书的甜头，阅读课外读物的兴致越来越高了。
还有一个班级，班上开展了“每周一事”的活动，老师要求学生每周写一则新闻报道，内容可以是自己身边发生的，还可以从网络、电视或报刊上看到的，要求学生留心关注生活，用心讲述生活，真心感悟生活，在活动中同学们认真写好每则新闻，人人争当“优秀通讯员”，不知不觉中，这个班同学的语言功底越来越厚实了。
培养学生的语文实践能力，还可以采取其它形式，如语文能力竞赛、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。例如出班级手抄报，这种实践活动能充分体现和调动学生合作学习的积极性。每期小报，同学们都会互相评比，取长补短，择优刊登，发挥学生的潜能，让全班同学一起学习和欣赏。这不仅体现了学生的合作精神，培养了实践能力，也增强了同学间互助友爱精神和班集体的凝聚力。
总之，语文教学一定要注重培养学生的实践能力，“在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。

❻ 如何培养学生解决阅读题中的问题能力

重视培养和训练学生质疑并自己解决问题的能力，是教师得以顺利完成教学任务的重要条件，而且对培养学生的思维能力，发展学生的智力也起着积极作用。在教学中，为了达到这个目标，我做了认真细致的探索。
一、诱导启发，发现、提出问题
阅读不是机械地念诵原文，而是要用内部信息去理解，阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维活动。心理学研究表明，思维通常是由问题情景产生的，从阅读过程看，学起于思，思源于疑，读——疑——思是符合认知规律的。因此，不管学生的智力情况怎样，不动脑思考，不能发现问题、提出问题的学生，智慧的门窗也就无法打开了，那么无论教与学都无法很好地进行了。
1、教师创设条件，给学生提出问题、发现问题的机会。
学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此教师在设计课堂教学时，必须依据学生认知规律在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造提问机会。首先，要建立民主和谐的师生关系和生生关系，消除学生的心理障碍，打下良好的质疑心理基础。其次，教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问、不懂就问，哪怕这些问题是不成熟的或者是错误的，教师都要认真对待，保护其质疑的积极性，切忌压服或讽刺。
2、教给学生提出问题的方法，学会提出问题。
每次在学习新课之前，我在布置的预习内容中，总要求学生就课文内容提出至少两个问题，并把它写在预习用的本子上。开始，有的学生一个问题也提不出来，而大多数学生提出的，也不过是课文中的某个词是什么意思之类的问题。针对这种现象，我耐心地想方设法引导他们，如在教学《猫》一课时，我问一位平时一个问题也提不出来的学生：你觉得猫的性格古怪吗？你觉得这只猫可爱吗？那么作者是从哪几方面来写猫的性格古怪和淘气可爱的？又是怎样表达对猫的喜爱之情的？我说，这不就是两个问题吗？他恍然大悟，忙写下来，高兴地说：“这就是问题，我怎么没想到呢？”在学下一篇课文的时候，这个学生便兴致勃勃地提出了一个问题，我立即鼓励他，有进步，要继续开动脑筋来想问题。之后，我又慢慢引导学生在读课文中注意以下几处地方：课文中哪句话反复出现？课文中开头与结尾的标点符号有哪些比较特殊的地方？这样，不少平时不爱动脑，提不出问题的学生，也一点点学会从课文内容以至表现形式等方面入手发现并提出问题的方法，而且能用口头或书面语言表达出来。
二、把问题引向深入，解决问题
问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。
发现问题，提出问题是一个良好的开端，但关键是要会解决问题，在语文教学中，我十分重视引导、帮助学生掌握解决问题的方法，让他们在获得成功的喜悦之中巩固学习兴趣。
总之，培养学生发现问题，提出问题的能力需要师生长期共同努力，培养学生敢问，爱问是前提，会问、善问是关键。在培养过程中，要注意因材施教、因人而异，让学生掌握质疑的方法。

❼ 怎样培养学生把握语文课文内容的能力

阅读教学是语文教学中的重中之重，良好的阅读能力不仅能够让学生更好地把握整片文章的大意，也是能让学生更好地把握文章所要传达的感情，而小学阶段阅读教学的教育更是对小学生有着启蒙的意义。新课程背景下的文本阅读，从而阅读教学出发，更加关注学生文本语言文字运用能力，在品词斟句中获得知识，提升语文阅读能力，使学生获得基本语文素养.那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣 ，提高学生阅读的能力。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：(一)是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。(二)是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。(三)是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如《盗火的英雄》课文故事内容完整，情节曲折生动，容易激发学生阅读兴趣。但由于古希腊时期的神话故事，距离学生现实生活较远，因此，老师应在课前布置学生收集一些关于古希腊神话故事或有关普罗米修斯的传说、诗歌等资料进行阅读，作为课堂学习的有意的补充。课堂上则放手让学生在自主探究中反复感受文本语言，品词析句，感受普罗米修斯的高大形象，从而突破课文重点。
二、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《琴声叮咚》一文，它是一篇优美的散文，主要写了“我” 常常因斜对面窗口传出动听的琴声而陶醉，渴望见一见弹琴的人；后来在楼梯口见到了弹琴的小姑娘的故事。赞美了弹琴的小姑娘的勤奋刻苦和琴技的高超，表达了作者对音乐的热爱和对小姑娘的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写“我”情感变化的词语、句子。然后再思考这些词语、句子表达了“我”怎样的情感？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“悦耳”“钦佩”“羡慕”“感谢”等词语和“我钦佩这个弹琴的人”、“我羡慕这个弹琴的人”、“我感谢这个弹琴的人”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握课文的主要内容和作者所要表达的情感。
三、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力 。
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《爱是什么》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写“我”的特征的词句，从中可以看出“我”是个什么样的孩子？②萨勒老师是如何教“我”理解“爱”的？③读了课文，萨勒老师和作者给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个富有爱心的老师和一个勤学好思、热爱生活少年形象。
四、加强阅读积累是培养学生阅读感悟能力的基本。
语文学习重在日常积累，从古至今，概莫能外。哲人的“不积跬步,无以至千里不积细流无以成江海”、“水滴石穿、绳锯木断”、 “书读百遍，其意自见”等等论述都是对学习积累重要性的精彩写照。
我认为，在加强高年级学生阅读积累时应注意把握好三个方面：（一）是注意引导学生读“好”书。（二）要求他们在读书以后把书中精彩的段落、句子、词语摘抄下来，同时练习写读后感，联系现实生活把自己读书后的所感所想也记录下来。（三）是互相交流营造氛围。在班级每星期的读书课上，要求学生们踊跃把自己的读书收获、读书体会互相交流，同时向其他同学推荐自己已读过的认为是优秀的书籍，从而营造一个良好的读书氛围。
五、培养学生阅读习惯，从而提高学生阅读能力。
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。我认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯和自然而然、无形之中就提高了学生的阅读能力。

❽ 语文课怎样培养学生发现问题的能力

语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。
这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，
张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。未来社会需要的人才是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。因此，
今日的小学语文教学中，
教师更要注重发挥学生的主体作用，
让学生主动积极地参与语言训练的实践活动。
要真正地废弃那
些无用的提问和讲解，将有限的时间放到给学生解疑和语言文字训练上，就可以让学生在课堂中质疑问难。我认为，
“质疑
问难”是解决学生被动学习的一种手段，而培养小学生语文学习中的“问题意识”能力则是激发小学生语文学习具有创新意
识的一个重要方面。

所谓“问题意识”
，指的是学生在课堂中有提问的意识，他们能主动地学习、创造性地学习。也就是说，在课堂教学中，
以“问题”来统领整个教学过程。在教师的引导、点拨下，让学生在课堂中自己发现问题、提出问题，通过师生合作筛选问
题、研究问题、解决问题，从而培养学生创造性地掌握知识和发展学生创造性思维能力。

国际
21
世纪教育委员会在
1996
年向联合国教科文组织提交的报告中提到了教育的四大支柱，
即学会求知，
学会做事，
学会共处，学会做人。怎样才算“学会学习”呢？要掌握认识世界的工具，学会学习的方法；要能进行有效的沟通与表达；
要有泛读和理解的技能；要有探索推理和解决疑难的能力；要有获取、处理与应用信息的能力；要有创新的意念；要有开展
研究的能力；要做到终生学习。上述“八要”
，核心是自主地创造性学习。

陶行知先生也曾说过
“发明千千万，
起点是一问，
禽兽不如人财富在不会问。
智者问得巧，
愚者问得笨。
人力胜天工，
就在每事问。
”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问，把创造力从传统的桎梏中解放出来：解放儿童的头脑，把儿童从
迷信、成见、曲解中解放出来；解放儿童的双手，让孩子有动手的机会；解放儿童的嘴，有问题鼓励他们问，要给以言论的
自由，特别是问的自由；解放儿童的空间，让他们去接触大自然，接触社会，拓展视野；解放獐墙报时间，以便他们有时间
思考人生。在五个“解放”中，问是特别重要的，没有问就没有创新。古人曾说过：
“学起于思，思源于疑”
。现代心理学家
也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。疑是创新的开始，也是创新的动力，质疑中蕴含
着创新的萌芽。学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，
产生积极寻求解决问题的热切愿望。苏霍姆林斯基说：
“教师的责任之一，就是要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他
们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
”

探索小学语文学习中学生“问题意识”培养的操作策略和保障条件。培养学生在课堂中发现问题，提出问题和解决问
题的能力，引导学生主动探求知识，发展学生的思维，培养学生的学习能力。

教师要尊重学生，新生学生的人格，新生学生的自尊心，新生学生的思维劳动。刚开始，由于孩子受到年龄和知识
的限制，他们可能会提出一些比较幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。因为孩子们主动
探索、积极求学的可贵精神，正是教师们的期望。

特别值得一提的是，如果学生提出的问题，老师一时解答不了，教师应该坦然接受、实事求是。这说明，学生的提问突
破了教师的知识、能力和智力的局限，而培养学生向老师，向课本，向所有未知领域挑战的勇气和能力，也正是教学的重要
目标之一。

教师要以孩子的心理解学生的情感和想法。例如，学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，构设矛盾，提出了问题，
他们就希望能得到一个满意的解答。遇有这种情况，不管通过什么途径或办法，或是教师组织学生讲座解决，或是在学生不
能解决时由老师来解答，都要使学生的求知欲望尽可能得到满足。这样，学生质疑的积极性才能得以保持下去。

教师悦纳了学生，学生才会真正地感受到一种信任。在课堂上，教师应该欢迎学生随时提问。如果教师受到教学讲究
系统性、完整性等理论的影响，向学生提出：在老师讲课的过程中，不能打断老师。如果说有问题要问，应先记下来，等到
临下课，老师留出时间来，让大家提问的时间再问。结果往往是，当老师把课讲完，问学生有没有问题时，或是提问的学生
特别少，或是根本就没有人提问。

心理学的研究证明：不同的反应之间，会产生干扰造成抑制而导致遗忘。学生在学习新内容时，要形成新的反应，这
种新反应对旧反应的干扰作用称为倒摄抑制。
正是这种倒摄抑制的作用，
使用权得学生那些已经产生而未记忆怕问题，
经学
习新的内容之后，已经遗忘。因此，提倡学生在课堂提问，就应该没有时间的限制。这才是真正保护学生。

（
1
）培养学生“发现”的能力

发现，是教学的目的。小学生的发现不是寻求人类未知的事物，而是凭借教材，引导学生动脑、动口、动手，积极参
与学习的过程。在循着教学过程的进展中，逐步发现问题，发现知识，发现情感，发现方法，发现学习语文的读写规律。在
语文课堂教学中运用“发现”机制，确切地说，是教师引导下的学生自主发现。
“引导”与“发现”的结合，从本质上正确
处理了“教”与“学”的关系，
“师”与“生”的关系，
“讲”与“练”的关系。
A
起始阶段——教师示范“发现”
：培养学
生发现问题是一个循序渐进的过程。起始阶段，教师应作好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方
法可循。如《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
”
提问时，教师可先把句子读一遍，接着说：
“细线一般用‘几根’
、
‘几条’
，这儿为什么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕
迹。
”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从教
师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望与兴趣。

B
引申阶段——学生主动“发现”

：

学生一旦领悟了“发现”的真谛，他们就会主动地求学。这时候，教师要充分考虑安
排能让学生“发现”的基础，使之产生问题。前苏联教育家赞科夫说：
“只有当学生发觉在对教材的理解上还有这样或那样
的衔接不上的地方时，他们的求知欲望才会产生和增长起来。
”因此，教师要在学生知与不知的焦点上加以点拨、创设情景，
这样才更能激活学生的思维，使之积极主动地思考、学习。质疑，从思维的角度来考虑，大体上可分为直觉型质疑、思辨型
质疑和探究型质疑三种。

直觉型质疑，
是一种初级的质疑，
它是感觉对象与学生已有知识和经验直接构成矛盾联结时，学生不假思索发现并提
出的问题。例如，学生初读课文遇到不会读的字、不会讲的词、不理解的句子等，马上就会提出来，以寻求问题的答案。这
种类型的质疑，多出现于学生质疑能力不强的时候或学习一篇课文的起始阶段。

思辨型质疑，
是一种比较高级的质疑，
它是学生运用逻辑思维形式，把感知的阅读材料进行加工整理所发现并提出的

问题。这种类型的质疑多出现在学生精读课文的过程中。学生边读边思，琢磨推敲，字斟句酌，就会产生疑窦，就会提出问
题。

探究型质疑，
是一种试图发现隐含于事物之间的联系或隐蔽在事物背后有关知识的质疑。
这种类型的质疑多出现于学
生对课文内容有比较深入的理解之后。当学生对某些事物有所认识，对某些知识有所理解，但又感到不足时，他们就会借助
于已经获得的对有关事物的认识和对有关知识的理解，
去构设新的矛盾，
以求得对问题的深入理解，
或探求尚未为他们所掌
握的知识。

作为教师，把质疑的种种思路教给学生，是非常必要的。其方法如下：
A
查异

查异，就是检查，发现作品中不同寻
常、不合常规的内容和写法，并从这些情况出发，进而提出问题。
B
揭拗

所谓揭拗，就是揭示文章中的矛盾现象。矛盾即
相互排斥的对立的事物。如果认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间语言之间确实存在有
某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。

C
对比对比，不仅是一种方法，更是一种思维过程。世界万物都有是对立统一的，有了比较才能鉴别，有了鉴别才能更好地
认识。

讨论，就是由教师按课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题或者根据学生提出的疑难问题，组织学生讨论。讨论
的形式灵活多样，可分组讨论，也可全班讨论。讨论的过程开放多元，提倡多向通话。鉴于课堂讨论打破了传统课堂教学单
向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位住处传递，对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能、培养创造精神具有
显着的效益。

讨论在培养学生“问题意识”讨论中起到了很好的作有过程其实也是解疑的过程、释疑的过程。在运用讨论组织教学
时，教师要有以下几个方面的能力：
a
适时调节器控的能力。教师要善于捕捉信息，机敏地作出反应去相机诱导。
B
运用培
养的能力。
教师要在学生讨论的过程中，
有计划地将基础知识、
基本训练的具体要求，
渗透到讨论中去。
C
适时归纳的能力。
讨论之后的适时小结，也是十分重要的。它可以理清纷乱的头绪，有条理地梳理讨论内容，清晰地归结讨论成果，还可以修
正在讨论中出现的那些带普遍性的错误。

马克思说：
“真理是由争论确立的。
”没有争议，就无法“别同异”
、
“分是非”
、
“治曲直”
。社会在发展，时代在前进，新事
物新观点也在不断涌现，
孰是孰非、
孰优孰劣，
只有通过争论方能泾渭分明。
同理，
课堂争议的教学价值，
也是毋庸忽视的。
首先，课堂争议可以深化学生对教材的理解和认识。其次，争议的过程可以培养学生的逻辑思维和推理能力。第三，争议也
可以更好地激发学生的独立思考、求异创新。这是因为“争议”的基础理是不同观点之间的争斗，它必然会引起学生的独立
思考，去探求不同见解的充分依据。没有求异创新的思考能力。便很难奏效。心理学指出：
“一个人在不同的时间、地点和
条件下，
对事物是否符合自己的需要的判断往往是不同，
因而产生不同的情绪和情感。
”
“每个人在内心深处都有希望自己能
够在各方面都比别人强，青少年更是如此。
”教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地发挥评价的下面导向和
激励功能，使学生时时有一种愉悦的心理体验。当一个人的才能为他人所承认时，无疑是一种强大有力的催化剂，带给他人
自尊和自信。对于学生提问的评价，教师主要把握好以下几点：一是评价不同类别的学生，分层实施。让各部分学生都有向
上突破的更空间，
从想提问—能提问—善提问„„分层评价，
有利于调动各类学生的积极性与自信心。
二是评价采取不同的
方式，百花齐放。最常见也最能产生即时积极效应的，恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬，让学生充分感受到一份成
功的自豪感和愉悦的情感。
当然，
在现代的课堂教学中要逐渐提高学生的提问质量，
教师还要大胆放手让学生进行小组评价、
生生互评和自我评价。因为小组、同伴的评价往往更利于学生正确认识自己在群体中的位置，更利于超越认知水平的内容，
鼓励求异。在大部分学生掌握提问方法的范围内，以常规问题为参照；而超出学生年龄水平以外的问题，突破标准参照，允
许不完善，鼓励创新。教师与学生可以及时记录“创新问题”
，并定期将“问题”汇总于班中自创的《新十万个为什么》
，定
期展示，不断激发学生探索求知的欲望。我认为，在小学学习阶段，特别是语文学习，评价更应偏向“形成性”这一特点，
重视发挥导学导教功能，尤其重视学习能力的培养与创新思维的启迪。课堂教学中确立怎样的“中心”往往是某一种教育思
想的反映，而“中心”的转移又意味着教育观念的转变。在备课时，教师虽然对课堂提问做了精心的准备，设计也考虑到了
方方面面。但是，教师设计的课堂讨论是从课本出发的，设计的语言文字训练也是从课本出发的，教学中很少顾及学生的需
要、
学生的疑难、
学生的兴趣。
特别是那些根据教师自己的认识能力和思维方式设计的问题不一定切中学生的所
“疑”
所
“惑”
。
“以学生发展需要为中心”的观点反映了从“成才”教育到“成人”教育的理念转变。而培养学生的“问题意识”能力，则
真正做到了从学生的实际出发，从学生的需要出发。

在新颖的师生关系中，师生的地位是平等的，是站在同一方向的探索
者，教学的过程就是师生共同研究问题、解决问题，共同探索知识规律的过程。在教学过程中，教师不能以自己的知识与认
识水平去苛求学生，相反，教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，让每一
个学生都处在宽松的学习环境之中。当然，在以“问题”统领的整个教学过程中，教师还是应该发挥组织者、激励者、指导
者的作用的。

在课堂中，教师要尊重学生。因为只有这样，学生才可能消除师生之间那隐约存在的距离感和戒备心。他们
在从事某项学习活动时，才会有足够的安全感受，才能自由地发表自己的想法。因此，教师要努力创设一种师生间民主、自
由、平等，学生间团结、协作、和谐的课堂氛围，使课堂成为一个真正宽松自由的天地，成为学生自由发表意见的王国。

❾ 如何培养学生语文学习中的问题意识

1、要求在质疑探究中提出问题。

语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣，习惯和能力。其中最佳的方法是让学生自读自悟，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。比如在引出“滴水穿石”的现象后，学生自己马上产生了问题“滴水”为什么能够“穿石”呢？于是我顺势引导学生阅读课文，在读中学生通过自己分析课文语言，最终明白了滴水由于“锲而不舍”“日雕月琢”，所以能够穿石。接着，又套上一个问题“为了说清楚这个道理，作者举了一些例子，他列举了哪些人？”进一步引导学生去加深对“滴水穿石”的理解。在弄清作者举了三个古今中外名人的事例来说明“滴水穿石”的精神后，课文又举了一个什么事例呢？然后学生自读自悟，自主探究，自我发现，明白了课文举“雨水”的事例是从反面来说明道理，可增强课文的说服力。最后达到不仅知其然，而且知其所以然的目的。

2、强调通过自主合作解决问题。

语文新课标中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习，为此，教师要善于营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质。比如在学习三位名人的事例时，我问学生“你最感兴趣的是哪位名人？”接着让学生选择一个最感兴趣的人物自读、自悟，想想他是如何为了专一的奋斗目标、持之以恒地努力，最终取得成就的，最后进行交流。这个交流的过程中，学生收获极大。教师为他们创设了开放式的言语交际环境，学生在内化课文语言文字的基础上自主选择交流伙伴，在无拘无束中相互表达、评价、吸纳，取长补短。教师则充当了一个聆听者、点拨者，来往于交流的人群当中，对学生的交流信息作随机的点拨、评价。在这样一个开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。

3、以读为主线感悟课文内容。

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课以问题贯穿全文，并以读为主要方法，让学生对课文的语言文字经历一个由“质疑－感知－感悟”的过程。比如第一自然段教学，在指导朗读中让学生抓住重点词语对朗读效果进行评价，在评价中体会这些词语所要表达的内涵。这些词语主要是“接连不断”、“总是”、“一个地方”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”等，在充分感受的基础上，再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。再比如第三自然段，教师让学生在完整朗读的基础上选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神，在充分朗读的基础上去体会这种精神是通过什么样的语言文字表达出来的，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

4、尽量注重教学资源的拓展延伸。

新课程标准要求教师高度重视课程资源的开发与利用，并要求学生增强搜集和处理信息的能力。遵循这一点，我在教学过程中增加了写一写说明“滴水穿石”精神的事例这一内容，完成这一任务，学生必须通过查找、搜集、交际、撰写等语文实践性活动才能完成任务。学生在课外通过广泛的搜集，获取了资料，加上仿照课文改编的形式，使他们对课文的理解有了更深的体会，同时大大地激活了学生学习的潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。

❿ 浅谈如何培养和提高学生的语文能力

培养学生的问题意识是实施素质教育的教学任务之一。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。伟大的哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学生产生了问题意识，就会产生解决问题的内驱力；就会积极调动观察力，注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。为培养勇于探索，追求真理，发现创新精神，发展求异思维和创造思维打下坚实的基础，那么如何在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的语文素质呢？本人结合平时的教学谈几点做法与想法。 一、提供形成问题的基础。 学生的认知过程必须有适当的基础知识才有可能对新知识产生好奇、渴望，也就是说掌握牢固的基础知识，具备丰富的生活体验是形成问题的基础和保证。因此，在教学中要培养学生的问题意识，教师一定要注意引导学生积累知识，丰富表象，帮助学生提供形成问题的智能基础，例如阅读教学，教师在教学过程中不仅要注意引导学生熟读精思，在读中积累语言材料、思想内容和语文基础知识，还要结合教材特点，引导学生观察实物、标本、模型和实验，运用现代化教学手段，帮助学生去理解抽象的知识，使之尽可能在学生头脑中形成表象。另外还要特别注意引导学生广泛阅读，多接触和体验生活，让学生在阅读和生活实践中掌握更多的知识。这样，学生语文知识积累的多了，头脑中的表象丰富了，在学习过程中，自然会对新知识产生疑问。 二、创设产生问题的氛围 学生的问题意识能否得以表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要创设平等和谐、民主的师生关系，消险学生的紧张、焦虑感，让学生充分表露灵性，展现个性；要有意识培养学生质疑问难的勇气和兴趣，提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。让学生真正成为发现问题的主体，充分调动学生参加探索问题的主动性，积极性和自觉性。 三、教会提出问题的技巧 学习的过程其实就是一个质疑、解疑、析疑的过程，朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”但是，由于小学生年龄较小，受知识、经验的制约，在学习过程中还不能够自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予引导，教学生学会提问。 1、抓住课题引导学生提出问题。 俗话说：“题好文一半”。经常引导学生推敲课题，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力，例如教《鱼游到了纸上》，教师可以问学生：“看到课题你想知道什么？”学生思考后立刻会提出：鱼只能在水里游，为什么能游到纸上呢？学生自己有了问题，自然会主动读书，在书中寻求问题的答案。 2、抓住重点词句引导学生提出问题。 每篇课文都有重点词、重点句，而这些重点词句大多又和课文的中心紧密相关的。比如教《第一个发明麻醉剂的人》可引导学生提出：“深感不安”是什么意思？什么事使华佗“深感不安”？这说明了什么？然后引导学生围绕提出的问题自读教材展开讨论，学生就会明白，病人动手术时疼得死去活来这件事使华佗深感不安，说明华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生。 3、抓住矛盾引导学生发问 语文教材中不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在阅读过程中找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深对课文内容的理解。如《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”如果让学生细读这句话，学生就会提出疑问：“‘焦急’”是着急，‘耐心’是不着急，‘焦急而又耐心’不是自相矛盾吗？” 4、抓住文章的结构引导学生发问 有些文章从结构上看，作者的安排很是独特。在教学时如能引导学生围绕文章的结构进行发问，不仅能加深对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。比如教《我爱故乡的杨梅》这篇课文，教师可引导学生从文章的结构上质疑，学生则会提出：“课文重点写作者对杨梅果的喜爱，那么，作者为什么开始要写春雨中的杨梅树？是不是有点多余？”通过讨论学生会明白，杨梅果的形状好看，颜色鲜艳，味道甜美，是与杨梅树的生长茂盛分不开的，而杨梅树生长茂盛，又是和春天的雨水充沛分不开的。看来，作者的安排是别有匠心的，绝非多余。