Ⅰ 语文怎样培养语感
http://www.ht88.com/article/article_7720_1.html 一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。 汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。 1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。 2、读写结合，培养语感。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。 学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 3、勤记多背，积累知识，丰富语感。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。 二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。 由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。 “悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么？学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。 三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。 这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”（《叶圣陶语文教学论》）在教学实践中我在教授《走一步，再走一步》时，课堂上学生的发言，就能充分证明上面的观点。我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，你是否有一定的启示，请联系自己的实际谈一谈。同学们踊跃举手，其中一名同学是这样回答的“我妈妈总想让我考重点，每天我都感觉前途挺渺茫的，现在我觉得只要鼓足勇气也不难，重点不过600多分，我要在初中学习三年，平均每年200天，那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现，同学们我们一起努力吧！”通过学习学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难，着眼于眼前的一小步”这个道理。我又趁热打铁，让学生回家写了一篇读后感，每一篇读后感都流露出学生的真情实感。通过引导学生感受和体验学习，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度价值观。
Ⅱ 如何培养语感，提高语文素养
在新课程环境下,本文从设境激情、潜心涵读、深入品析、语言积累等几方面探索与总结了对学生进行语感的培养、淬炼的方法,从根本上解决如何提高学生的语文素养。
关键词: 语文教学 语感 语文素养
语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力,是一种语言修养,是一个人语文素质的核心。
叶圣陶先生说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”新课标更明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维……”可见语感的培养,在语文教学的整体改革中显得尤为重要。本着“课改”理念精神,结合语文学科特点,联系当前课堂实际,我认为:全面提高学生的语文素养,可以从训练学生的语感入手。
一、引情入境,培养语感
“作者胸有境,入境始于亲”,小学生的情感是伴随着清晰的表象和见解不断深化的。因此,教师要有意识地根据课文材料,通过各种教学手段来创设情境,制造意境,使学生置身在一定的语言情境中。教师或是通过自己语言的渲染和描绘,唤起学生的联想和想象;或是借助挂图、实物等教具,给学生以直观感受,勾起学生的回忆和遐思;或是运用多媒体的教学课件,展现现实生活的某些场景,激起学生身临其境般的真切感、亲切感……帮助学生领悟文字所表达的情感,与作者产生共鸣,培养学生的语感能力。
如教学《美丽的武夷山》一文时,学生对武夷山不太了解,没有什么直接的感受,因而比较难以感受武夷山的美丽。为此,我利用多媒体播放武夷山的风景片,在优美动人的音乐中,结合动情介绍,给学生以美的体验,使学生披文入境,领会武夷山的美丽,感受语言文字的精妙。这种有意识地创设情境,制造气氛,以境激情的做法,激起了学生的强烈求知欲,培养了学生敏锐的语感能力。
二、以读促悟,强化语感
汉语的意蕴深刻储蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”。“书读百遍,其义自现”,给出了学生感知语言的金钥匙——读。因此,教师要本着新课程标准强调指出的“让学生在读中感悟,读中理解,读中升华”这一精神,给学生留足留够充分的时间和空间,通过各种方式的有效的读,使学生沉浸其中,细细品味,读出意、读出形、读出情、读出味、读出神,力求进入到“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”的美妙境界,从而完成“外化—内化—外化”的完整的心理变化过程,扎实有效地提高学生对语言文字的感受能力。
如:《瀑布》是一篇文质兼美的诗文,文中盛情赞美了瀑布的美丽壮观,蕴含了丰富的感情底蕴。教师如果只是生硬地讲解该篇语言如何如何优美,修辞如何如何生动、瀑布如何如何壮观,作者如何如何热爱瀑布,都远不如放手让学生反复诵读。从一开始惊奇地思量“瀑布声音这么大”到“忽然一转”的惊喜再到打从内心发出感叹“啊……这般景象没法比喻……”、“好伟大呀”乃至“如烟、如雾、如尘”的美妙的仙境。抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重,使学生融入情感,深刻体会到瀑布的美丽壮观,对瀑布的热爱也自然而然地流入了学生心田。
三、品析揣摩,淬炼语感
敏锐的语感可以捕捉到言外之意、弦外之音,甚至达到“得意而忘言,悟理而遗教”的最高境界。但语感是一种比较复杂的心理现象,属于心理学所定义的直觉思维。因此,它需要我们反复淬炼。如何淬炼呢?笔者以为关键是要引导学生学会捕捉语感点。语感点是一篇文章的精华,是文中最能表情达意的词、句、段,它们是需要反复吟咏、再三品味,具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段,作者的思想感情往往在这里得到充分体现。紧抓住语感点,指导学生反复推敲、揣摩词语、句子,可以使学生学会如何具体地品味语言。
1.咀嚼品味关键词语
训练学生的语感,要把语言的品析与情感体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。因此,我们对于课文中的关键词语应细细咀嚼,慢慢品味,以让学生明辨字词中所蕴含的意义和情感,以求“语语悟其神”。如《我必须去》一文教学中,通过李丹对爸爸说的“是啊,我必须去”中的一词“必须”的咀嚼理解,学生深刻认识到了“讲信用”的必要。
2.启迪想象文章情境
想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象,让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。如:教学《一片树叶》一文时,我引导学生想象一下,被摘得一片叶子也不剩的小椿树会对小黄牛说什么呢?这一角色的换位,引发了学生的想象,他们都陷入了深思。酝酿之后,他们沉重地说:“救救我吧,它们都不爱护我。”“我好可怜啊,它们把我的树叶都摘光了。”甚至还有的认为小椿树会说:“我没有了衣服,我快死了。”“我是你们的朋友,请你们不要伤害我。”……这激发了学生对“小椿树”的同情,对“小动物摘树叶”的谴责,唤起了学生“爱护树木”的意识。
如上所述,在抓语感点训练的时候,其训练方法很多很多,教师要采用较为合理有效的方法,使学生揣摩出语言里含着的意思,体会出蕴含的感情。
四、积累语言,提升语感
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”美国教育心理学家加涅亦认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。”“语言学习更需要积累。”可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。
1.熟读成诵
教师引导学生把课文中或阅读到的精彩片断背下来,通过背诵,学生积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧,这将更有效提高学生语感水平,使学生受益终身。
2.广泛阅读
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文课标强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。实践也表明:大凡爱看书的学生语感强,表现为想象力丰富,语言表达能力强,对语言文字的把握非常准确。因此,在阅读教学中,教师可补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《不懂就问》后,引导学生读有关孙中山的故事;学习了《南辕北辙》,就介绍学生读《中外寓言选》等。
3.摘抄好词佳句
引导学生在阅读的基础上,记录好词、佳句、精彩片断等。
总之,语感像一股流水,教师通过对学生的训练,可以增大它的流量,增强其冲激力,有效提高学生的语文素养,扎实推进“新一轮课改”进程,为学生铺就通往更高语言文字境界的桥梁,使学生终身受用不尽。
Ⅲ 如何提高语文语感
提高语文语感，一是多看书，二是看一些或听一些课文、美文的朗诵，自己多朗诵诗歌，多管齐下，既提高阅读能力，也拓展想象力。
Ⅳ 如何在小学语文教学中培养语感
（一）以读为本，培养语感
“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、范读
夏丏尊先生说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生。”教师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学习。教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的作用。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，先用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群中，教师也恍若置身十里长街。然后再用哀婉的语调朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“幸福应该是愉快的感情，‘矫健的身躯’，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了。”教师意在读中激情。学生动情地说：“因为这种幸福人们再也享受不到了！”“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞再也看不到了！”“悲痛中回忆快乐，使我们悲上加悲！”
2、自由读
培养学生的语感，自由朗读比齐读更加有效。朗读时，学生可以按照自己的理解、感受来读，边读边品味课文的感情，如果觉得还存在没有充分领悟的地方，可以慢慢读，多读几遍，从而不断加深学生的感受。《黄继光》一文中，有一组重点句子：“他感到指导员在看着他，战友们在看着他，朝鲜人民在看着他，祖国人民在看着他，黄继光又站起来了！”一位老师教学时，抛开繁琐的提问和分析，让学生反复朗读这个句子，去体味文意，领悟情感。在教师的引导下，学生的朗读声随着排比的推进，由小到大，感情也越来越强烈。当读到“黄继光站起来了”时，“站”字很自然地吐出了最强音。此时，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。
3、分角色读
分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。如《狼和小羊》一课，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与可怜。学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。
4、引读
有的班级学生朗读整体较弱，语感普遍不强，学生的情感与教师的情感、文本的情感不能很快产生共鸣。此时可用“引读法”。学生在教师的指引下，在教师情感的感染下，相对集中感悟某些重点词句，从而激发学生的感情。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“炸暗堡”部分：
师：这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。成千上万的解放军战士冲上来了，可是，敌人的机枪还在扫射。万分紧急关头，董存瑞——
生：昂首挺胸，站住桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
师：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花——
生：火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：1秒钟，2秒钟……董存瑞——
生：像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：董存瑞抬头眺望远方，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬，他用尽力气高喊着——
生：同志们，为了新中国，冲啊！
此段朗读，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作、神态和语言的集中感受，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。
（二）品词析句，训练语感：
咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。具体教学时可引导学生通过“加、减、调、换”等方式来训练和提高学生的语感。
1、加。就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较。如《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”。然后比一比，两句话在情味上有什么不同，通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心。
2、减。就是把原句中的某个词语减去，再与原句比较。如《十里长街送总理》中“人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句。把句子中的三“都”去掉，然后与原句比较。通过比较，学生明白这三个“都”不写，句子也通，意思也一样，但情味就大不相同了。有了这三个“都”，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念、爱戴是一致的，是人同此心，无一例外的。
3、调。就是把前后几个词语调换位置，然后进行比较。”《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能调个位置？学生通过调序朗读，通过思考，通过联系上下文和原句比较，就知道这两个词不能换位置。因为，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗，人民群众和连队主力已安全转移，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪，和对人民对部队的无比热爱、留恋。回头“望望”向上爬的敌人，表达了五壮士对敌人的无比蔑视。
4、换。就是将句子中某个词语换成另一个词语，然后进行比较。《燕子》中有这么一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像正在演奏的曲谱啊。”为让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发学生思考：电线一般用什么量词？（根）然后换成“根”后与原句比较：在这里用“根”好还是“痕”好。教师通过引导学生朗读和对生活的联想，学生体会到了用词的妙处：一个“痕”字把处于高、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣，产生了一种朦胧的美。
（三）联系生活，汲取语感
敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”，“单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。” ⑤茅盾先生也说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实中去。由此可见，培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。也就是说语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
如《十里长街送总理》一文有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”教师提出 “‘焦急’、‘耐心’这两个词是一对反义词，老奶奶为什么会焦急，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力。首先让学生回忆自己的生活经验：如果去火车站接亲人，你提前等候在车站，可是到时间火车却晚点了，这时你的心情当然是焦急的。然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车；“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念。
再如：一位教师在讲授《游园不值》一课时，就运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
……
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入到了诗所描画的意境之中，迸发出了对美好春天的喜爱之情
Ⅳ 小学语文如何培养语感
如何让，小学生，培养语感，我认为应该从以下几个方面来进行训练，首先要，熏陶语感，创设情境，模仿是小孩子的天性，课堂上精彩的，贩毒，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性，第二，要，丰富，鱼杆，拓展思维，培养学生的语感，必须把，朗读和想象，结合起来，要训练学生，运用想象思维的方法进行朗读，其三。我们要做到。注重朗读领悟语感学生的语感不是天生都有的，他是外部语言刺激和内在知识互相交融的产物是建立在语言。现象条件反射的基础上的。再有就是。敏锐的语感还要注意平时的积累材料敏锐的语感还要靠学生的平时的积累来获得这就是我的意见。
Ⅵ 语文语感要怎么样培养
http://www.ht88.com/article/article_7720_1.html 一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。 汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。 1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。 2、读写结合，培养语感。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。 学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 3、勤记多背，积累知识，丰富语感。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。 二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。 由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。 “悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么？学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。 三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。 这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”（《叶圣陶语文教学论》）在教学实践中我在教授《走一步，再走一步》时，课堂上学生的发言，就能充分证明上面的观点。我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，你是否有一定的启示，请联系自己的实际谈一谈。同学们踊跃举手，其中一名同学是这样回答的“我妈妈总想让我考重点，每天我都感觉前途挺渺茫的，现在我觉得只要鼓足勇气也不难，重点不过600多分，我要在初中学习三年，平均每年200天，那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现，同学们我们一起努力吧！”通过学习学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难，着眼于眼前的一小步”这个道理。我又趁热打铁，让学生回家写了一篇读后感，每一篇读后感都流露出学生的真情实感。通过引导学生感受和体验学习，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度价值观。
Ⅶ 怎样培养语文的语感能力
一、朗读训练培养语感
在现代语文教学中，朗读不但在听、说、读、写等言语活动中起关键作用，而且是语感最初形成的基本手段。
1.质疑理解，让学生想读。一般课堂阅读教学结构中包括初读、研读、品读、创读四个环节，各节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。
2.传授方法，教学生会读。
（1）问题法。（2）勾画、摘录法。（3）“眼看心到”的默读法。（4）笔记法。
总之，阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
3.恰当评价，促学生多读。课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。
总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。
二、说话训练培养语感
1.营造良好氛围，消除胆怯心理。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
2.创设多种情境，激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使学生积极参与，乐于参与。在教学工作中，我采取以下方式，这样不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
（1）表演引趣。
（2）比赛激趣。
3.多种形式结合，教给说话方法。
（1）看说结合。
（2）听说结合。
（3）读说结合。
（4）演说结合。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
总之，语感就是对渗透着思想内容的语言有一种灵敏而准确的感悟。我们学习语文，首先接触的是课文的语言，于是我们便要研究：这样的语言表达了怎样的思想；接着，我们更要研究：这样的思想为什么要用这样的语言、而不用那样的语言来表达。显然，这样一个“语言——思想——语言”的学习过程，将使我们最终习得课文作者的最有个性化的、表层质朴而深层含蓄的句子，即对内界定了词语的意义、对外沟通了其他句意进而构建了文章脉络，既相对独立又相对完整的句子，将使我们既从中汲取思想营养，又用来模仿文字表达。对此我们是不能不多加思考、多加汲取，以丰富我们自己的语言积累以备不时之需的。
Ⅷ 怎样才能提高语文的语感
语感不是写出来的 是读出来的 也就是情绪
语感不是天生的 但是，你是否有认真地用心！去感受 ‘某句话’的字面意思 和 句子里面的情绪。
如果你想提高语感，先要提高对句子的理解，这不单只是理解‘解释’那么简单，最重要的是要知道，这句话，应该要用什么感情和情绪来读。
就这样，慢慢理解多了，你自然就会反过来，写出有语感的句子，就像，你学会了往前走，也同时学会了往后走一样简单。
Ⅸ 如何培养小学生的语文语感
一位教育家曾这样说过：“学生写作能力的提高不能仅依靠对词法、语法、章法的死记硬背，也不能单单靠老师对课文的详尽分析，学生文学能力的提高，只有在学生练习的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课以及各种文学活动中得以提高。”语文教学中应该注重感悟，不能做繁琐的分析，让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
在传统的教学中，我们仅仅强调分析能力、逻辑能力、判断能力、思维能力的培养，往往忽视直觉思维能力，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中，就是重分析研究语文实践材料，追求讲深讲透，忽视学生的自主学习、自己感悟——语感的培养。因此，我觉得语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位。如何培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维，而直觉思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
一、以读为本
以读为本是培养学生语感的前提，《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但读不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直至弦外之音都能够有所体会。如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，学生看到的不仅是天门山、长江、漩涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流，由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
二、自悟语感
教师凭学生已有语感素养，进行语言文字训练，感悟难度适宜的语言文字。
在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的文章，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的，进而提高语感。
三、揣摩品味
揣摩品味是培养学生语感的关键，咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
1．语句比较
词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如：《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”，进行比较，为了激发学生主体参与的积极性，可把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生体会到作者用词的精当之处：一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
2．运用想象
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。例如，小学二年级上册第二课《秋天》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。
3．联系生活
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，拥有的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去品味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。
四、迁移表达
在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。教师指导学生结合教材范例，有重点、有计划地设计一些新颖、灵活又扎实的延伸训练，把理解、积累、运用有机的结合起来。《四季》，这是一年级的一篇诗歌，每一段的结构相同，老师抓住本篇诗歌的语言特色，让学生仿写训练。“ ，它对 说：‘我是 天。’”再根据诗歌的内容画一幅画，还要在班中朗诵自己写的诗歌。学生在画、仿、诵一系列的训练中，运用在阅读活动中获得课文的知识与情感，融入个人的创新思维，促成迁移，从而使学生的语感得到深化、广化、美化、敏化。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
五、生活体验
夏丏尊曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字中去。……有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者心灵契合”。因此语感培养强调调动学生的生活与情感积累，唤起学生的切身感受，设身处地的体会感悟，容易与作者心意相契，非常有助于语感的培养。如《这片土地是神圣的》中的重点句：我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。学生读后，老师问：作者把大地比作什么？学生说：母亲。教师追问：在你们的生活体验中，母亲都是怎样的？有的说母亲是慈祥可亲的；也有的说母亲给予孩子无私的爱；还有的说母亲都是伟大的。老师因势利导：在作者的心目中，大地又是一位怎样的母亲呢？请同学们默读课文，边读边思。学生默读后，有的说大地是一位美丽圣洁的母亲；还有的说大地还是一位无私奉献的母亲，她为人类无私地奉献了自己的一切等。可见通过调动学生已有的生活经验和情感，让学生体会感受，学生和作者已经达成心意相契的感觉，学生的情感水到渠成。
总之，小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，使语感教学策略日臻完善。
Ⅹ 如何练好语文语感
背古文，朗诵名家散文