❶ 浅谈在中学语文教学中如何引导学生进行创造性阅读
阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种要我学的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题?，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。
基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。着名教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走自主探究性阅读之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。
自主探究性阅读，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。
自主探究性阅读以变教我学为我会学为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探究者的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：
一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣，
传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说?兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空间，学生的学习兴趣会从何而来，当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。
而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成心求通而未得，口欲言而未能，完而未完，意味无穷的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究性阅读作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：走近月球（1）关于月亮的传统故事你知道哪些，（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少，（3）月球上的环境和我们地球一样吗，它上面究竟有些什么，（4)人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么?（5）你认为人类该如何开发利用月球，这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。
二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件
在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他
❷ 怎样引导初中学生深入研读语文课文
文章题目：《深入研读文本，实现有效阅读》
内容提要：
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。本文主要从四个方面进行论述：
1、找准课文的切入点，准确地感知文本；
2、巧设教学活动，科学地切进文本；
3、表达思维结果，精准地解读文本；
4、多种方式品读，多元感悟文本。
学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。
主 题 词：感知文本 切进文本 解读文本 感悟文本
深入研读文本，实现有效阅读
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。
在深入阅读文本的过程中，教师自身的解读与针对学生的多元解读方式的应用，在领悟文本内涵的过程起着相当重要的作用。
一、找准课文的切入点，准确地感知文本
在备课的过程中，教师要融入自己的思考和认识，找到切入文章内核的入手点，建立起自己的思维空间，与课文内涵建立相应的读解渠道。
《一只贝》是贾平凹的一篇文质兼美的散文，作者用洗练的文字，在有限的篇幅内，通过描述彩贝与丑贝的不同境遇隐喻诸多深刻的道理。
以前在讲解这篇课文时受到这样那样的干扰，总是抓住那“一只贝”是如何抵住外在的磨难，怎样顽强不屈，最终磨练出一颗珍珠进行课文分析。我们强调的往往是那“一只贝”的精神品质，认为“这只贝”就应该是人生精神的一种象征。在很多情况下，我看到教参这样写了，所以也这样教。而并有想到这样教的结果，只是在完成一次道德说教，而不是完成一次文本的解读过程。
今年，又一次教授此课时，对教材文本再次进行了深入的研读和分析，才发现，过去我们对文本的解读是很有问题的。
课文文本的真正价值原来在于用对比的方式告诉我们，外表华丽的事物，可能它的价值会小一些，但是也并不是没有价值；而外表丑陋的事物，可能不受人待见，但是其中完全可能孕育出真正有价值的东西。课文中的“彩贝”与“丑贝”就是这种现象的代表。
“彩贝”很受人们的喜爱，因此人们第一眼相中的就是它，但是喜欢之余，最多也就是作装饰品而已。而“丑贝”很丑，几乎没人认识它们，也不会有人主动关注它们，但是最美丽的珍珠却蕴藏其中，这是人们不容易发现的，而最终最有价值的居然是奇丑无比的贝。这件事也告诉人们，要想深刻地认识事物的内在价值，必须不能被事物的外在形象所蒙蔽，必须要能深刻地看到事物的内在价值。
同时作者借贝的经历告诉我们，人不能只看事物的表面，我们必须要用合理的价值观，合理的辩证唯物主义的思想认识事物。否则，我们就容易走极端。比如文中的“彩贝”，被蚂蚁、虫子将它的肉消化掉，只剩下硬硬的两个壳，但是它们也是发挥了应有的作用的：它们被孩子们捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上，接受人们的赞美。而“丑贝”不被人们所喜欢，虽然很丑，而它的价值却很巨大。所以看问题也应该有两面性。
待深入到文本之后才发现，以前解读的文本的含义其实很肤浅。教出来的结果只是强调贝的“可怜”与“可敬”，强调贝与命运抗争的自强不息的精神，只是从思想教化的角度进行强调，而并没有教给学生阅读文本的方法。也鲜有读出作者的真实思想。而且连“一只贝”的理解都是根本错误的。因为文章所说的“贝”，根本不是“一只”，而是“两只”。
深入文本内涵之后，才发现从思想的深度上启发学生的思维更加重要。而一旦学生的思维的问题解决了，学生分析能力的整体提高才会有保证。
二、巧设教学活动，科学地切进文本
课堂教学要实现有效阅读，就要实现文本与读者、教师和学生的阅读共鸣。而三者之中，教师的教学活动设计必须要巧，才能使学生合理而科学地切进文本。
在《一只贝》的教学过程中，我分四个板块设计教学活动，第一板块“创设情境－激发兴趣”，第二板块“重点探究－深入体验”，第三板块“感悟升华”，第四板块“拓展延伸”。通过相应的教学活动，使学生能够科学地切进文本，在研读文本的过程中形成自己开放性的思维，从而更深刻地体会文本所蕴含的哲理。
在“创设情境－激发兴趣”的教学板块中，通过视频演示珍珠成长过程，请学生感受文中描述了哪两只不同的贝，其中彩贝的经历怎样，丑贝的经历怎样。从这两只不同的贝的经历，对贝的产生一个直观的认识。这样既为学生营造了生动的学习情境，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点。
在“重点探究－深入体验”的教学板块中，我设计了这样的问题：你怎样看待丑贝的“丑”和它的价值？怎样看待丑贝的“可怜”？这里我基于这样的思考：显然文章强调了“丑贝”的丑，显然是有其深意的。其实“这只贝”并不丑，它的“可怜”也并不是真正的可怜。我安排学生在认真读课文的基础上，划出文中相关语句，分析体会它的“可怜”及价值，最后归纳文章“丑贝”“可怜”的真实内涵：
“可怜”只是一般人对它的表面的看法，并不是它的本来的面目。它的真正的价值其实是隐藏在内部的。只有不被表面现象迷惑的人才能发现它的真正价值。文章告诉我们一个深刻的道理，只有深入事物的内部才能看清事物的本质，这样才有意义。
通过这样的教学活动，开拓了学生的视野，训练了学生质疑问难的思维，强化了他们自主判断的意识。
在“感悟升华”的教学板块中，我设计了这样的问题：“生活中像这只‘丑贝’一样，经历曲折的事物还有不少，对于那些深藏不露的事物，我们怎样看待它们真正的价值？这对我们有什么深刻的启发？”
设计这样的问题，较易让学生在理解文本的基础上，将生硬的课文与活生生的现实，将文本的价值与学生的生活经历结合到一起，引发自身的感悟，培养学生科学的辩证的思维方法。
在“拓展延伸”的教学板块中，我设计了这样的问题：模仿课文，写一则外表看似平凡而内含丰富的有寓意的小故事。要求学生可自创，也可改编，但必须用自己的语言。在学生深入研读了课文后，设计这样的教学活动，使学生能够充分地对本课进行领悟学习，培养学生的拓展迁移能力。
三、表达思维结果，精准地解读文本
教师在对课文进行深入的研读，充分把握了课文的主旨，真正领悟了文本所蕴含的丰富的人生哲理后，就要训练学生深入研读文本，并尝试表达思维结果，精准地解读文本，以此训练学生的思维能力与语言表达能力。
例如：在教学过程中，当我引导学生思考“你怎样看待‘丑贝’的‘丑’和它的价值？怎样看待‘丑贝’的‘可怜’”时，学生从文中找到了相关的句子：“他只好受着内在的折磨”，“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉”，“他被埋在沙里，他只好默默地，他说不出来”，“海水又涨潮了，潮又退了。他的壳已经破烂，很不完全了”，“但是，这只贝没有被孩子捡起，他不漂亮”，“孩子们又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了”，通过分析这些句子，学生理解了“这只贝”所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。学生从文本中感受到了人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。
此时让学生将这只“丑贝”和“彩贝”作比较：它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖项上接受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！这是一只看起来“可怜”的贝！
而深入思考的结果是，正是这只“丑贝”孕育了奇瑰的珍珠，是最有价值的东西。它的价值更在于无人赏识确有其自身的价值。学生充分体会了“丑贝”的“可怜”的同时，也就充分认识到了这只“丑贝”的价值。这样，学生表达出思维结果，对文本进行了准确地解读，实现了真正意义上的有效阅读。
四、多种方式品读，多元感悟文本
为了能让学生深入地研读文本，我在进行《一只贝》的教学时，有意识地设计了多次品读，让学生充分地感受本课所蕴含的内在思想，感知汉语言文字的魅力。
在课前两分钟，全班同学齐读课文第一自然段；在各小组的书写员到黑板进行书写展示时，由其他同学齐读课文第二自然段到课文结束。既带领学生熟悉了课文，又避免了其他学生此环节无事可做，引导学生有效学习；在分析“课文中的两种不同的贝，它们的区别在哪里？”时，我安排了单个同学读课文的相关句子“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨”，以读来体会这只小贝身体的疼痛和内心的痛苦，从而使学生充分体会这只“丑贝”与那只“彩贝”的不同；在分析“这只受尽磨难的贝的‘可敬’之处表现在哪里？怎样理解其‘可敬’”时，我安排了学生齐读“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，以读来体会这只小贝默默地与生命抗争，自强不息，最后创造了属于自己的辉煌，从而使学生充分体会有内在价值的贝，它们是如何经历磨难而最终成就属于自己的辉煌的，同时也讽刺了俗人们的浅见。
学生在读“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”时，他们把“嗨”读成了降调，表现的是失望的语气，此时，我为学生进行了点拨讲解，“嗨”，应该表现出孩子们发现这颗漂亮的大珍珠时的惊喜之情。我又为学生进行了范读，读出了孩子们发现珍珠的惊喜，为下文理解“丑贝”的可敬奠定了基础，也为学生理解作者的匠心打下基础。在读“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”时，我强调了应该把读的重音放在“钻”、“磨”、“可敬”等词语上，充分体会贝的可敬；在分析文章结尾时，为了让学生更好地理解作者给读者留下了无限的想象空间时，我让学生进行了个读，“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到”，并强调了应把重音放在“重新”和“但”上，使学生体会到了孩子们对贝有了新的认识和没有找到贝的遗憾，从而使学生油然而生对这只小贝的敬佩之情的同时，更充分认识这只小贝的价值所在。
《一只贝》是北京版初中课文中的一篇看似普通的课文，笔者教过不只一遍，也听过不少老师教这篇课文。但大多是千教一面。强调的无非是“丑贝”的命运多么令人同情悲悯，这样一单一的结论。教读的重心无不只集中在“可怜”与“可敬”二字之上。殊不知，作者的本意根本不在此处。其实质在于借贝喻人，借贝喻理，借贝讽时，借贝揭示那些只看表面不及内里的现象。其实也是对人们的浅见和功利主义的批判。
经过此次研讨课的教学，我充分认识到，教师深入研读文本，读懂课文的本质内涵，启发学生思维，学生才能准确地感知文本；通过开展合理的、巧妙的教学活动，才能使学生科学地切进文本；训练学生准确地表达思维结果，才能使学生合理地解读文本；通过多种方式品读，学生就会深入地感悟文本。这样，学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。
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❸ 语文阅读教学如何引导学生走进文本
阅读是初中语文教学的重中之重,它既是语文基础知识的一个提升,又是语文作文教学的一个基础,可以说阅读在语文教学中起着承前启后的作用。在教学实践中,要让学生在积极主动自我思维中,加深阅读过程中的思考与感悟,理解与体会,积累丰富的阅读经验,引导学生养成良好的阅读习惯和掌握不同的阅读方法,切实提高学生阅读效率,促进学生真正走进语文阅读文本。
❹ 语文课堂如何引导学生深度阅读
爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。作为语文教师，应该培养学生在阅读过程中生成问题、分析问题、解决问题的能力。这种能力的生成，必须以深度阅读为前提。学生只有对文本认真研读、推敲、咀嚼，即所谓的深度阅读，方可走进作者的心灵，从而透彻地了解文本蕴含的情感、态度、价值观。然而令人遗憾和无奈的是，在平时的阅读教学中，我们发现学生往往很难提出问题，特别是很难提出有深度、有价值的问题。究其原因，一是教师包揽了一切，上课时只是按照备课时的“预设”，“按部就班”地推进教学，致使学生阅读时缺少思考的时间和空间，长此以往，学生自发生成问题的能力当然就会逐渐弱化乃至消失。二是学生阅读主动性缺失，为阅读而阅读，为考试而阅读，导致阅读表面化、应付化，缺乏应有的深度和广度。如学习《变色龙》一文，学生稍作浏览便知：“变”是奥楚蔑洛夫的最大特征。但这只是表面，“变”的背后到底隐藏着怎样的“秘密”?“变”的本质是什么?如此拓展学生思维，激活学生想象，学生便可走进奥楚蔑洛夫的“灵魂”，走向深度阅读。
❺ 如何在语文教学中引导学生进行感悟学习
叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。
学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：
（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。
（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。
（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。
（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。
以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。
一、学生有效自主学习的关键在于教师引导
学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。而不是削弱教师的指导，一味的让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学过程中，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？
（一）创设情景，激发学习动机
首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究中学习。兴趣是最好的老师。同样，兴趣是学生进行自主学习的桥梁。
（二）适时放权，给予自主空间
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。
教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，要精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（《詹天佑》）、做一做（《捞铁牛》）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。
首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，教师只做中间人的角色，不偏向任何一个立场。学生在这样自由的学习空间中完全放开了，思想的火花不断产生碰撞，有的说：“人不能这么好面子，我们应该做一个象花生那样有真才实学的人才是”，也有的说：“其实我觉得先把自己的海口夸出来，然后再朝着这个方向逼着自己去努力，也是一个自我激励的好方法”，学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。
（三）巧妙合作，共解文本难点
自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决！学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。
在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。
这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。
例如，在教学《鸟的天堂》一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：
1、默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。
2、四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。
3、组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。
4、讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
（四）注重引导，教给学习方法
让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。
教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
1、引导学生“展示自己的学习过程”
如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验去形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课学生经过自己的思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
2、引导学生与文本对话
着名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟就是一文本对话的形式。
如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的南国景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生把自己美丽的家乡介绍给同学。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己的家乡所深深地感动。
3、引导学生在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，我们的语文课堂教学，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离他们的生活其实很近。这样，学生会更加主动地去学习。如借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字等。
（五）及时激励，增强学习欲望
着名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师营造自主的学习方式，更要让学生在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。
自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。
❻ 如何有效地引导学生深入到书信对话的情境中
通过与文本有效的对话，既使学生的个性得到充分地张扬，又使学生能够享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，我们教师如何让学生在阅读教学中有效地与文本进行对话呢?下面是我观三年级下册《燕子专列》案例的几点反思： 一、创设丰富的情境，启动体验的欲望。 《燕子专列》(义务教育课程标准实验教科书三年级下册)一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。 片段一：导入绐孩子一个鲜活的童话世界 师：小燕子们，回家的路还远着呢。我们快快赶路吧! 教师带领学生张开双臂开始飞翔。 生：是啊，我已经饿得一点儿力气也没有了。 生：整个课堂一开始就变得灵动起来。 让学生与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。 在以上这一导入中，教师悉心创设了小燕子回家这一情境，带领学生张开双臂飞翔，体验小燕子此时的心情。学生很快地以小燕子的身份进入文本进行思考，且兴趣怏然。这一情景的创设，很自然地把学生引入到文本。看来一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色与文本进行对话。为了让学生与文本进行有效的对话，我们教师可以通过童话故事、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动了学生学习的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现这样心有灵犀一点通的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。 二、师生结伴进行角色转换，激发学生想象 片段二：渲染情感。 师：燕子们，我们终于来到了美丽的国度瑞士。啊呀，不好了我们遇到了大麻烦！ 音乐起，引导学生读第二自然段中二三两句话。（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 生1：雨雪好大，好冷啊，我都快要被冻僵了！ 生2：我们都快不行了。谁能救救我们呀！ （学生情不自禁地将文本的语言化作了自己的语言。） 根据角色转换的原理，学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。在这一教学过程中教师让学生化身为燕子，切身体会燕子的处境饥寒交迫，濒临死亡，真是感同身受啊！这样的角色转换真正有效地实现了学生与文本的对话。此情此景中，教师也化身成燕子，让学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。我觉得要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。这样，学生才能与文本进行大胆的对话，让教学更有效。 三、张开想象的翅膀，进行补白，获得体验的升华。 片段三：给孩子一种崇高的精神享受。 师：(欣喜地)小燕子们，瑞士政府知道我们身陷困境，他们号召人们来拯救我们了！ 此时孩子们原先忧郁的眼睛里，又重新充满了希望。 学生纷纷动笔写起来 生2：如果没有你们，我们早就被冻死了。 想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。在这一教学片断中，教师引导学生补白瑞士政府发出的呼吁，想象燕子会说的话，使学生在学习语文的过程中，得到美好情感的陶冶和崇高的精神享受。 我们所致力的语文阅读教学不但应该引导学生在有声有色、有思想、有韵昧的语文世界里流连忘返，而且应该得到真实的情感体验和精神升华，这样才能让学生与文本的对话变得更有价值。 总之，阅读教学致力于提高学生与文本对话的有效性，目的只有一个，那就是培养读者，培养人。学生通过不断地与文本对话，与他人对话，与自己对话，在对话中学会倾听和言说，学会理解和表达，在对话中发现自己，也发现了他人，在发现他人中发现了世界。这就是我观《燕子专列》一课的收获。
❼ 如何引导学生深入与文本对话
《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的运用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶，并在多种对话过程中学得与习得言语、积累内化，直至运用言语。这就明确了，学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。不管哪种对话，它的中心都是每一个学生，要让每一个学生走进文本，通过自主的读书实践，充分地与文本进行交流，内化课文的语言材料极及丰富的内涵，并学会阅读。 一、读一读，写一写——对话文本语言 实施新课程以来，为了充分体现语文学科的人文性，课堂上，很多教师引导学生开展了各种各样的体验活动。确实，这在一定程度上活跃了语文课堂，取得了一定的成效，但是，很多教师在教学中因为过分追求课堂的“热闹”而忽视了学生与文本的直接对话。在小学语文阅读教学中，教师要充分引导学生通过读一读、写一写的方式去感知文本语言，并在这个过程中进行有效的语言文字训练，从而加强对文本语言的感知。 例如，《桂林山水》通过描写表现出了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险。对于漓江水和桂林山的描写主要在课文的第二、三大段，这两大段的描写充分地表现出了桂林山水的美。对于这两个典型段落，课堂上，笔者是这样引导学生通过读一读、写一写的活动去感知文本语言的： 课堂上，学生在以上阅读提示的引导下，对这一篇课文进行了深入品读，在品读的过程中充分感知了这一篇课文的描写手法，并对这一种描写手法进行了迁移运用。这样，学生就在读一读、写一写的过程中充分地把握了课文的语言特点，收到了很好的教学效果。 二、演一演，画一画——品味文本意境 在小学语文教材中，很多课文不仅语言优美，而且意境深远，留给读者以无穷的想象空间。 例如，在教学《小小的船》这篇课文时，为了让学生充分感受课文通过描写所呈现的美丽夜空图，充分感知文本背后的意境，课堂上，笔者给每一位学生发了一张“夜空图”，在这一张“夜空图”中，有闪闪的星星和蓝蓝的月亮。教学中，提问学生：“小朋友们，你们想不想去美丽的夜空看一看?”这一提问有效地激发了学生的学习兴趣，他们一个个兴趣盎然。接着，利用多媒体给学生播放了美妙的音乐，组织学生想象自己到这美丽的夜空中会是怎样的，并组织学生根据课文内容进行分角色表演。课堂上，当学生睁开眼睛时，笔者已经把美丽的“夜空图”贴在了黑板上，他们看到这美丽的图片，个个情不自禁欢呼起来。这时，再一次引导学生深入朗读课文，在课文朗读结束以后，要求他们拿起手中的画笔，把自己的想象画下来。有的学生在“夜空图”上画了自己和外星人，有的学生画了老师和同学，有的学生画了自己正驾驶着宇宙飞船……个个享受着自己的快乐。 以上案例中，教师抓住了小学生的个性特点与思维特点，根据文本内容引导学生进行了演一演、画一画的活动。学生在这个过程中进行了有效的文本对话，充分感悟了文本背后所蕴含的优美意境，这样的阅读是很高效的。 三、盘一盘，理一理——感悟文本情感 在小学语文教学中，引导学生进行有效的语言文字训练是重要的教学目标，但这并不是阅读教学的唯一目标。阅读课堂上，教师还要善于引导学生通过盘一盘、理一理的方法，加深对文本的深入解读，充分感悟文本背后所蕴含的情感。这样，学生就能够在不断的思考中提高语言文字的运用能力。 例如教学《秋天的怀念》这一课，为了让学生充分感悟文本所蕴含的伟大的母爱情感，教学中，在学生初读课文以后，笔者提问：“同学们，在这一篇课文中作者向我们表达了怎样的思想感情？主要是通过哪些地方来体现的？”这样，就有效地引导学生对文本进行了盘点与梳理。有的学生说，在课文中作者是通过“躲”字来表达了伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“挡”字来表达了伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“笑”字来表达了伟大的母爱的；还有的学生说，在课文中作者是通过一个“？”来表达了伟大的母爱的……这样，学生就在盘一盘、理一理的过程中充分体验到了文本所蕴含的情感。 可见，学生与教材文本的有效对话是一个动态的生成过程，在这个有效对话的过程中，学生才有可能感受到知识的魅力、感受到学习的快乐、感受到人文的关怀、感受到生存的价值，从而继续追求、拼搏下去，越走越远越精彩。
❽ 如何引导学生走进文本
内容摘要：呢？培养学生良好的预习习惯，整体感知课文；以诵读促进感悟，引发想象；抓住核心性问题，引领学生潜心会文；依托文本，注重拓展。这样，学生就可以走进文本，与文本展开对话。 关键词：引导 走进 文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？一、培养学生良好的预习习惯，整体感知课文，走进文本纵观现在的教学实际，存在着这样的现象：学生只读了一两遍课文，老师便组织学生讨论，于是学生便哗啦哗啦地发表议论，表面上看课堂很活跃，其实学生讲的都是一些表面的东西，根本没有走入文本，没有挖掘文本的内涵。“不读书”现在正成为一种时尚。所以，我觉得在讲授新课之前，教师应该积极引导学生做好预习工作，与文本进行充分的对话，整体感知课文，走进文本。这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问，以便带着期待步入课堂。布置预习作业时，教师可以巧设问题情境，让学生带着问题回归课文探究；可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文；可以要求学生写读后感；可以要求学生找出文中“打动过你，引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式，为学生感知课文，走进文本提供了多种渠道。建构主义认为，学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。预习可以使学生在接受新知识前自主阅读，从整体上把握文本的内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，甚至可以发现问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行质疑。预习，让学生走进文本，培养了学生独立阅读能力，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。二、以诵读促进感悟，引发想象，走进文本诵读是中国古代语文教学最为显着的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。”语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，轻读、轻背仍是普遍现象，许多语文课堂（特别是高中）几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑——文本成了一种摆设。不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读——用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体，特别适用于散文、古诗文。《我的空中楼阁》是一篇意境优美、深邃，有着诗一般语言的散文，教学中，可以先让学生从听朗诵录音开始。录音一播放，朗诵者那深情的吟咏，犹如演员在背台词，好像把文字里蕴藏着的意义都诵读出来了，他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势……听着听着，眼前仿佛出现了一幅风景图：眉黛似的远山，苍翠欲滴的山林，虚无缥缈的小屋……学生听了一遍又听一遍，已能领会到原文的一点意义了----诵读者的诵读已帮助学习者开启了文本意义之门，它引领着学习者跨进文本世界，徜徉其中，涵泳体悟。接着，我要求学生依据个人的理解朗读、默读、诵读全文。通过对语言文字的“细嚼慢咽”，文本中一些细小的问题，诸如一个字、一个词语、一个标点，都能嚼出语文味。学生在诵读感知言语节奏之中，“任其浸润蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情……循环互发……庶渐渐可入佳境”。“佳境”即是读者与文本对话融合的状态。诵读，让学生在直接触摸语言中有所感悟，并在“悟”中自得；同时充分挖掘文本中的情感因素，反复品味，体会表达的精妙，并激发内心的感受，得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。以自己的反复诵读走进文本，所实现的不仅是一般对话状态的新质滋生、精神提升，更是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。学生自然就走进文本。三、抓住核心问题，引领学生潜心会文，走进文本深处。组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，抓住什么才能实现教学过程的优化，抓住什么才能把学生的思维导向深入，抓住什么才能使语文课堂实现其效能？要想解决这个问题，教师必须牢固树立核心问题意识。师生围绕关键性、核心问题解读文本，与文本对话，层层深入。问题解决的过程就是解读文本的过程，也是反复研读文本，品味语言，感受情感的过程。这样的核心问题应该是既能够抓住文本的主要内涵，又能体现学生的认知规律，还能随机生成，具有一定的统领性、涵摄性、层次性----它能够驱动课堂。“对生命的感悟”是《我与地坛》的核心问题，也是一个学生较难把握的问题。为此，我们可以围绕这一中心梳理相关的线索：作者为什么要去古园？古园中的哪些景致给作者以强烈的感受？这些景致引发了作者怎样的思考？思考的结果怎样？他是什么时候体会到母亲的关爱的？母爱有哪些具体的体现？母爱给了他生活以怎样的启示……一系列的问题扣住文章的重点、核心内容，学生抓住这些问题，逐步推进，层层深入，走进文本的深处：二十岁的史铁生下肢的瘫痪后，精神几乎崩溃。正是不同寻常的心境促使史铁生来到地坛，地坛那看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中蕴藏着的醇厚沉重超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已生生不息的生命意识，让作家充分感受到时间永恒的伟力。作家从地坛的人、事、景、物及母亲身上获得了启示，获得了生存感悟----地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思……一系列问题解决了，对生命的感悟的中心问题也就迎刃而解了……当然，课堂上教师要少一点知识的灌输，应该给足学生深入探究的时间，让学生和文本独立对话，让他们带着问题潜心会文，慢慢地、细细地体会蕴含在文本深处的情感，进而让学生得到语言文字的训练。接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。这时，我们的学生就已经走进文本深处了。四、依托文本，注重拓展，带领学生走出文本。语文教学的最高价值在认识文本，洞悉文本，穿透文本，走出文本。新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。在新的课程观的指引下，教师与学生可以挑战文本，超越文本……南宋陈善在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出……惟知入知出，则尽读书之法也。”这段话告诉我们，读书应该分两步走，先是要深入文本，然后又要走出文本。这就要求我们在教学中要注重拓展，带领学生走出文本。当然，文本是语文教学的首要凭借，我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动。有的教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流……凡此种种，都是没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。拓展，是在依托文本的基础上进行的。把握好教材，不断地教出恍然大悟；走进文本，不断地领悟到不一样的感觉。在语文教学中，教师应该加强引导，让学生走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
❾ 语文阅读教学中如何让学生走进文本
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时还明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，如何让学生快速地走进文本，深入地感受和体验文本内容和情感，达到理想的阅读效果，是阅读教学不断研究的课题。正如萨特所言：“阅读是一种被引导的创造”。作为课堂的引导者，我们常常想方设法，进行了很多探索。下面结合《大自然的秘密》一文的教学反思，谈几点个人粗浅的做法。
一、兴趣出发，激发阅读欲望
阅读是对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的活动，其中有着丰富的情感和思维过程，它与学生的个人兴趣爱好和文化选择取向相关联。因此，阅读教学伊始，联系学生的生活实际，从学生的兴趣爱好入手，创设情境，定能拉近学生与文本的距离。
教学《大自然的秘密》一课时，我首先从学生最感兴趣的动物入手，给学生带来一段《动物世界》的视频，让学生在轻松愉悦的背景音乐中感受动物们生活在大自然里的自由、快乐。随即又抛给学生一个问题：“生活在动物园里的动物受到饲养员们的精心照顾，有吃有喝，跟生活在大自然中的动物相比，谁更快乐？为什么呢？”学生进入一片沉思。片刻后，有些学生举手想要表达自己的看法。我要求学生不要急于回答，而是让学生走进文本，去阅读理解课文，从而悟出其中的道理。这样，以疑激趣，引人入胜，学生产生了强烈的阅读欲望，为文本阅读做了极好的铺垫。
二、强烈对比，冲击学生思维
阅读作为一种心智活动，其过程是复杂的。阅读时，我们必须引导学生对文本反复接触、多次阅读和深入理解才能有所获得。这样一个复杂的过程仅仅依靠学生强烈的阅读欲望是不够的。要想学生对阅读一直保持鲜足的劲儿，我们必须抓住阅读对象的特点，对文本进行整合重组，让文本更富冲击力，从而扣住学生阅读思维。教学《大自然的秘密》一文时，笔者抓住了文本中多处对比组织教学。对比“我们”一行人和向导面对幼龟侦察兵被食肉鸟啄食的场景时截然不同的态度，去品味“我们”一行人无知自然之道的焦急，以及向导内心对自然之道的坚信；对比幼龟被食肉鸟啄食的悲惨和食肉鸟的猖狂，去感受人们所作所为的愚不可及；对比“我们”一行人帮助幼龟前后的不同心情，去明白遵循自然之道的硬道理……一系列的对比，从文本整体的关联出发，既带领学生走出了文本，抓住了关键词句，进行语文课堂不可少的字词句的训练，又带领学生深入了文本，利用关键词句，去冲击学生的思维，更透彻地体味人物的内心情感和文本包含的思想感情。
三、整合资源，填补文本空白
陶行知的“生活教育论”指出“生活即是教育，社会即是学校，教学做合一”。教育的外延是生活，阅读教学也一样。阅读的对象虽然是简短的文字，但它的内容包罗万象，可以折射整个生活。因此，阅读教学应该整合学生生活经验和各门学科知识，填补文本简短文字的空白，帮助学生理解。《大自然的秘密》一文，对于食肉鸟啄食幼龟的悲惨场景很少正面描写，而是以食肉鸟的猖狂去侧面烘托的。教学中，笔者先让学生在充分阅读后想象这一悲惨场景，学生都能从整体概括，用“惨不忍睹、血肉模糊”等词形容，但感受不够细腻、真切。于是，笔者引导学生观看了一段食肉鸟啄食幼龟的视频，视频中清楚地拍摄了食肉鸟啄食、撕扯、吞咽幼龟的真实画面。学生们被震撼了，有的焦急默念，呼喊幼龟快速逃离；有的跺脚捶胸，咒骂食肉鸟的凶残；有的瞪眼愤恨，埋怨“我们”一行人的愚蠢。看到眼前的一幕，笔者非常欣慰，于是顺水推舟，引导学生进行写话练习：“此时此刻，如果我们都能听懂动物的语言，我们想象一下，幼龟会怎样地哭泣，食肉鸟会怎样地狂笑，人们会怎样地哀叹，请写一写。”孩子们奋笔疾书，心中的情感一下子宣泄了出来。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”阅读，是学生和文本的对话，是学生和作者的对话，是活的生命个体间思想的相互碰撞。我们作为阅读教学的引导者，应该从这些生命个体的兴趣出发，激发阅读欲望，抓住文本特点，冲击个体思维，整合各方面资源，诠释文本，去帮助学生快速走进文本，深入感悟，让阅读教学中的学生心灵与文本琴瑟和鸣！
❿ 小学阅读教学如何走进文本
《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生与文本、作者之间对话的过程。阅读教学根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。因此，学生与文本、作者之间的对话是阅读活动的主体，是阅读教学中的中心。那么，教师应如何巧妙引导，实现学生与文本、作者间的对话呢？
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。我想“让学生与文本对话，对于学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”学生一旦对文本产生兴趣，他就会在不知不觉中走进文本，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。在教学《地震中的父与子》时，我首先让学生观看洛杉矶地震和汶川地震的视频，再演唱歌曲《父亲》，让学生感受到地震的可怕和父爱是多么的深沉，是多么的伟大，再让学生初读文本，找出最能体现父爱的语段反复朗读细心体会。不仅激发起学生阅读的兴趣而且也吸引学生走进文本。
二、精读少讲，深入文本，抓着重点词句、语段巧设提问，让学生步入作者的心灵。
阅读教学，要回归文本，回归语言，精读少讲，深入文本，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在引导学生抓着重点词句、语段读进去，读出来。如在教学《地震中的父与子》时，我让学生反复朗读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”后思考，作者为什么不直接写“他挖了36小时”，而要写“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”呢？为什么要对父亲进行一段外貌描写呢？引导学生走进文本，反复朗读，理解父亲爱子之深，然后让学生分组朗读，读出父亲的坚持到底、永不放弃、疲惫、艰辛。教师精心设计的问题能巧妙的引导学生走进文本，走进作者的心灵深处，也会让学生对文本的理解上升到一定的高度。我在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，让学生思考“把铁路修到拉萨去，为什么不是一件简单的事？”让学生在整体感知课文的基础上，小组讨论从课文哪些地方感受到把铁路修到拉萨去的不容易。学生在默读课文的过程中找到了阻碍筑路大军前进的困难所在，并纷纷联系实际发表自己的看法。这时，我又问：“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢？从文中找出答案，并谈谈你的体会。”这个问题较好回答，学生能轻松的从第6、9自然段中获取答案，并且抓住文中关键的词语。如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，感受建设者不畏困难、坚持不懈的精神。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。
三、实时而为，巧妙点拨。
经过多年的教学实践，我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生，并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维，让学生深层次的走进文本。如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点，叶子像什么飞舞，学生马上联想到：蝴蝶、落叶像蝴蝶一样在林间飞舞，有的学生补充，像黄蝴蝶，像红蝴蝶，有的学生则领悟到：啊！树叶活了，秋天的小兴安岭真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题，课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过边阅读边思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。
四、个性化阅读感悟生活真谛。
法国着名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有它的特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个学生已有的知识、经验和情感不同，读出来的文本也是不同的。我们只有让学生个性化地朗读，才能把文本演绎得丰富多彩，使课堂成为学生个性发展的活动场所，让学生独特的思维得到了充分的张扬。通过让学生个性化地与文本对话来培养和提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，让他们真正的作阅读的主人，学习的主人。在教学古诗词时，我让学生用自己喜欢的方式读。于是，有的一咏三叹的读，有的配上乐谱读，有的直接唱，有的把“诗”变成“词”、“戏剧”后再读……学生读出了自己独特的感受。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”就学习而言，感悟是学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。感悟是一种心理活动，是一种感情经历，是一种审美的体验，是时刻伴随人的认识的一种生活形式，正是这些决定了有着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异的学生个体，对于文本，对于每一篇课文乃至每一小段文字，每个学生都有不同的感受、体验和理解。我们只有巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切的感悟生活，才能有效地让学生即走进文本，又从文本中走出来。在教学完成《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我让学生回忆父母对自己不同的爱，先说一说，再写下来促使学生对课文蕴意的反思和语言的内化。
总之，新理念下的阅读教学，要实现学生、教师、文本之间的真正对话教师要把着力点放到疏通学生与文本对话上，引导学生真正的走进文本，让学生乐学，真正实现有效教学。