如何发展语文能力

A. 什么是语文能力 如何培养学生的语文能力

语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力；理解， 需要有听和读的能力。

培养学生的语文能力最主要的是培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写即为语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础。在儿童掌握语文能力的过程中，听、说、读、写四种能力是递次发展的。

(1)如何发展语文能力扩展阅读

听，形声。从耳德，即耳有所得，今简化为“听”。“听”本义“笑貌”。本义：用耳朵感受声音。耳内的两个感觉性毛细胞的小区。例如心不在焉，视而不见，听而不闻。——《礼记·大学》。

说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。如：《爱莲说》，《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现在的杂文。

读，释义：1、看着文字念出声来。2、阅读；看（书或文章）。③指上学或学习。④指识取：读

写，基本字义：1. 用笔作字：～字。～作。编～。2. 描摹，叙述：～生。～实。～照（①画人物的形象；②描写刻画）。轻描淡～。

B. 语文素养如何提高

1、听：听一些访谈类的节目，质量要高一些的；听一些演讲；听别人说话，你会发现表达的精准是一门技术，表达的吸引人就是一门艺术。这也是语文最终运用在生活中的实际魅力，也是语言素养的一部分。

2、说：这是联系，所有课文里要求的探讨，说一说，都可以尽情地表达，只有说出来了，才知道自己能有多少储备的知识和素材用，才知道说出去之后别人的反映是什么，才知道自己能够发挥到什么程度。

3、读：有句话叫做“书读百遍，其义自见”。十分客观地表明：书，只有多读，读很多遍，你才能逐渐参透其中的内涵，其中的魅力，其中的引申义，才能发现你所寻找的。也只有多读，你才能不断增加自己的知识储备和素材。

4、写：也叫做练笔。其实就是将口语转化成书面语。但是这其中又增加了，不同形式的语言有其特有的文化魅力，也有其不一样的规则；同样，古文与现代文也有不一样的风格与表达，理解。写：能够让语言，形式，书法有机融合到一起，让语言和文章各自大放异彩又相形益彰。

5、感悟：单单按照理论上的标注去学一门语言，是枯燥乏味的，只有当你融入自己的感悟，所有的语言，文字才会真正意义上属于你，展现你，表达你，延伸你。

C. 如何有效提高语文能力

提高语文能力的一个有效径
——浅谈说话能力的训练及检测

说话是人们交流思想的一种主要形式，说话能力是语文能力的重要组成部分。《中学语文教学大纲》明确指出，初中阶段要“继续培养听说读写的良好习惯”，“能用普通话发言和交谈”；高中阶段要“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中也指出，“听说能力在现代生活中日益需要，也应加强训练”。两套大纲对说话能力都作了明确要求，在冲破传统应试教育的束缚，大力提倡素质教育的今天，如何提高和检测说话能力，是摆在我们面前的一个新课题。本文试图对说话训练的有关问题作些探讨，以期有助于中学阶段说话能力训练的开展。
一、 说话训练的目的和任务
说话训练能促进思维发展、提高语文能力。从现代语文能力结构看，听、说、读、写这四种能力相互联系，互相促进，四头并举，不可偏废。叶圣陶先生说：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习，一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。”
语文能力系统由听、说、读、写四要素综合而成。这四要素并不是像玩具积木一样随意的堆砌或凑合，它们是所以能“综合”，是因为有关键性的因素——思维在起作用。思维能力在听说读写的能力训练中居于基础地位，如果说听、读、看是输入信息，说与写是输出信息，那么思维就是控制它们出入的中心枢纽。心理实验表明，“说”的思维效率是最高的。语言学告诉我们：“演员又说出声来的语言和只有发音动作而不说出生的言语的区别。前一种语言叫做外部言语，后一种语言叫做内部言语……从内部言语到外部言语还有一段距离。内部言语转化为外部言语过程同时也就是一种整理思想的过程。”在这个过程中,由于把想到的东西说出来，不但思想比原来更条理化、更清楚，同时，语言表达能力必须会得到增强。所以说，说话训练是一种很有智力价值的思维训练和语言训练，它对提高思维能力和语言能力非常有益。在语文教学中，通过说话训练，可以使学生从中学到好的思维模式，培养良好的语言习惯。“听说读写”四种能力的发展是相互制约、互相促进的有机整体。加强说话训练，既可发展学生的思维能力和语言能力，又能促进听、读、写能力的提高了学生的语文能力。
说哈训练是面向21世纪语文教育的重要任务。“说话”作为人的最基本最重要的素质，在现代社会显得尤为重要，社会成员之间的交际，主要靠“说”。因此，重视并加强说话训练，不仅是素质教育的需要，也是培养跨世纪人才的需要。张志公先生说：“语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，在现代社会口语交际空前重要。”面向21世纪的语文素质教育，必须大力发展学生的说话能力，因为21世纪传声技术的发展将突飞猛进，语言输入、文字自动输出的智能化电脑工程将有更大发展，有声语言将利用高新声控技术来传递信息、服务生产、指挥工作。时代对人们的说话能力提出的要求是显而易见的。因而，训练学生使用规范化的、逻辑性强标准口语——普通话，学会在不同的语言环境中恰当得体地进行口语表达，用清晰的语音、适当的音量、简洁的词句、完整的意思进行人机对话，使口头信息的传递进入非人工的智能化实用阶段，这将是面向21世纪语文素质教育的重要任务。
二、当前说话教学存在的主要问题
长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说，选拔人才基本上是一张试卷定终身。分分分，是学生的命根。也是教师和学校的命根。分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且也成了衡量教师和学校的唯一标准。因此，尽管教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义，要重视培养学生的说话能力，教材作为知识点也专题介绍了听说训练的内容和要求，但在实际教学中，由于习惯于重应试教育，轻素质教育，往往是“考什么，教什么；考什么，学什么。”由于中考、高考不考听说能力，教师和学生也就自觉或不自觉地忽视说话的教学和训练。即使部分教师认识到说话训练的重要性，并能身体力行，但终因不成气候而浅谈辄止，说话能力训练目前在中学语文教育中，正处于一种无目标性、无恒性和随意性的无序状态中。
当然今年来中考和高考试题中，听说能力的考查也得到了一些体现，比如考查句子中某些字词的重音、同义的选择、语句的停顿、语气的连贯、语音的得体、表达的建明等，但口语能力在中、高考中还是受到了以书面表达为主的检测形式的极大限制，以至于学校在教学和训练中，仍然是重读写、轻听说。然而这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素质教育的全面性原则。
随着社会信息化程度的迅速提高，人们接受信息的频率，听，明显高于读，输出信息的频率，说，明显高于写。时代已把注重口头表达推向人们的社会生活，但多数人对此还是漠然处之。受传统思想的影响，不少人对能说会道、能言善变不以为然，相反认为沉默寡言才是谦虚谨慎、沉稳持重的表现，勇于陈述己见与“出风头”往往被混为一谈。在这些传统意识的影响下，说话能力的训练就很难得到应有的重视。
目前，中学语文教育特别在农村中学的语文教育中，说话的训练滞后状态严重，以致不少学生的说话水平极低，词汇贫乏，语调生硬，说话时或重复或脱节，还掺杂毫无意义的口头禅，语音不分高低长短，话题错乱，语脉割裂，忽视说话的礼仪、态势，语言修养欠缺。
时代呼唤语文素质教育必须加强说话训练，而现实的应试教育又严重地阻碍着说话训练的充分发展，这就构成了当今语文教育的一个尖锐矛盾。要解决这个矛盾。我们除了要大力推进语文考试制度的进一步改革外，更要重的还是从我们每位语文教师做起，从现在抓起，在语文教育中加强说话的训练和检验。
三、关于说话能力的训练
1、训练目标
关于说话能力的目标，教学大纲对初一到高三的六个年级分别作了明确的规定。根据各年级的特点，可将其分解为层次不同的目标，分步实施。
第一层次是说话的基本功训练。这是说话能力的起点，是以培养语音鉴别和运用能力为主的训练层次。主要包括（1）正确使用普通话；（2）掌握朗诵技巧，并养成注意语气、语速、语调等的说话习惯；（3）掌握说话礼仪，不造作，准确使用态势等辅助手段；（4）养成训练口头表达的勇气和养成主动表达习惯。如刚入校的初一年级学生，适合采用“自我介绍”的练习方式。抓住学生好奇心强的特点，请每位学生上台向同学介绍自己或跟自己密切相关的一些情况，内容包括姓名、年龄、小学所在的校名、家庭情况、兴趣爱好、性格特长，甚至今后的打算等。在让学生训练前，教师可先做示范，讲清要领。对这一训练的要求不宜过高，只要说话者能大声地把话说清楚，就应给予充分的肯定和鼓励，以培养他们说话的勇气和主动表达的习惯。
第二层次是复述说话训练。它是以语言的思维和组织能力为主，突出内部语音的外化。主要包括：（1）重视现有的语言材料（介绍事物、复述课文、讲故事等）；（2）说话有条理，语脉连贯；（3）根据目的，对象和场合转换语言形式；（4）复述有详有略，主次分明。根据大纲的教学要求和教材特点，“事物介绍”这一训练适用于初二年级。如以“我家的房前屋后”为题，向大家介绍自己家的环境特点，要求介绍时讲清具体方位，要选用诸如“前后”、“左右”等方位词进行讲述，能运用最常见的列数字、作比较等方法进行准确而形象的介绍。以“怎样进行╳╳游戏”为题，向同学介绍自己所喜爱的某项游戏的玩法。最后介绍进行游戏活动的种种规则和方法，要求语气连贯，说话有条理。至于初三学生，则适用“情景对话”、“一事一议”等训练方式。如“给╳╳打电话，”要求根据目的、对象、场合选择恰当得体的语言设计对话：“受到教师批评后，”要求能简述事情的经过，并指出自己明确的看法。要做到仪态自然大方、口语连贯有条理、语气语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好的习惯。
第三层是创造说话训练。它是说话训练的终极目标，以培养判断评价、定向表达和应变能力为主。主要包括：（1）说话扣准话题，观点清楚；（2）在特定情况下能即兴发表讲话；（3）根据不同场合、对象、目的进行交谈；（4）具有一定的演讲与论辩能力。这个层次的说话训练，要求学生能就某些问题进行探讨研究、交换意见、发表看法。如对某篇作品的评说，能对某个问题展开针锋相对的争论；培养在不同场合、不同情景中说话的应变能力。通过评说、论辩、演说训练，培养学生大胆讲话、陈述己见的勇气，跳学生的认识能力、应变能力和口头表达能力，发展学生的创造性思维。
这三个层次的目标是本着由易到难、由低到高，有“的”、有“序”的原则，结合教学大纲对各年级说话能力的要求确定的。三个层次既有互补效应又有同步效应，为加强说话训练提供了科学依据和实践保证。
2、训练方法
①开设说话课，将说话可列入教学计划中，每周定一节课。主要对学生进行普通话训练、介绍说话的有关知识。正确使用普通话，是说话能力训练的起点，除了平时上课严格要求学生使用普通话朗读课文和回答问题外，还须单独进行专项训练。对此可参考普通话测试的有关知识进行训练，使学生了解方言和普通话的区别，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识，介绍说话的有关知识：如说话的礼仪、态势语、中心和主旨，条理及准确、连贯、得体等，从而进行专项训练。如对说话重音的训练。一句话，由于重音不同，表义也不同。以“我知道她会唱歌”一句为例，要求学生分别回答以下几个问句：a、谁知道她会唱歌？b、你知不知道她会唱歌？c、你知道谁会唱歌？d、你知道她会不会唱歌？e、你知道她会什么？在搞清楚各句的句意基础上，再引导学生准确掌握运用重音，从而收到事半功倍的教学效果。教师应充分利用说话课组织并指导学生讲故事、朗诵、讲演、辩论等，以激活学生的说话兴趣，达到提高说话能力的目的。
②结合语文教学，这是说话细能力的主课堂，其训练形式是多种多样的，如每堂语文课进行“三分钟说话”的训练，利用课文词语联词说话、答问、讨论、复述、朗读等，来充分调动学生说话细能力的积极性，培养学生主动活跃的思维能力和勇于开口说话的良好习惯。
③开展语文活动课，这是说话训练的大课堂，开展语文活动，可以激发和培养学生说话的兴趣。如果说课堂上的说话训练，由于范围和时间的限制，使学生感到拘束，那么，丰富多彩的课外活动则是说话训练的大课堂。除利用课外语文活动经常举行朗诵、书评、影评、演评、辩论以外，还可采取和社会实践、文娱活动结合起来的形式。开展各种活动，如让学生围绕学校和社会热点问题进行调查、采访、讨论，在实践中提高观察事物现象和说话的能力；组织学生排演课本剧，既激发学生训练说话的兴趣，加深对课文的理解，又丰富了课余生活组织学生搜集日常生活中的谚语、俗语、歇后语等，向人民大众学习生动活泼的语言形式，这些无疑都是学生说话训练的广阔天地。
3、注意训练的宏观把握
①训练要有计划、有体系、循序渐进。说话能力的构成因素复杂，训练内容多样，途经也多，有计划方能克服训练的随意性；有体系才能克服训练的无恒性；只有明确阶段目标和各目标之间的联系，并遵循能力发展有低水平向高水平发展的客观规律，才能使说话训练具有一定的科学性，并保证训练的有效性。
②训练要把握好“度”。说话是一种智力活动，与读写一样是综合能力的体现。课堂训练往往受教育任务的限制而不易调控。比如讨论，过多了局面难控制，过少了又没有辐射面，教师要把握好适量的“度”：放得开（有一定的辐射面），收得拢（不是信马由缰）。而且，目前在应试教育还占主导地位的情况下，考分还是学生的命根，因此说话训练应掌握在一个既可提高说话能力，又不影响考分的“度”上。要把握好这个“度”，须做到以下几点：一是说话训练必须与整个语文教学，特别是阅读教学紧密结合，通过读背课文，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感；通过复述、评说教材、使学生加深对课文的理解，带动阅读能力的提高。二是说写结合，以写助说，以说促写，使学生的书面表达能力和口头表达能力都得以提高。三是根据各年级的不同情况安排训练；初一、初二、高一、高二因不参加升学考，说话训练的量可多一些，处三、高三的说话训练量则适当减少。
③建立激励机制，张扬个性。第一次说话是关键，第一个说话也是关键，一个站起来，带动一大片。在训练过程中要善于激励，使学生性格内向、怕羞、不爱说话，为了鼓励他们说话，可以组织学生经常开展小组讨论，给他们创造在众人面前讲话的有利条件。人人说话，畅所欲言，既壮了胆，练了口，又激发了说话兴趣。要构建一个热烈而宽松的说话环境，以教学的民主化，来使学生的个性得以张扬。
四、说话能力的监测
说话的能力是语文能力的重要组成部分，而如何对学生说话能力训练进行督促和检查，则是摆在语文教学中的又一个新课题。从《大纲》和教材对说话能力的要求和目前语文考试的实际出发，对说话能力进行监测是很有必要的，把说话测试纳入学年末的语文统测，以测促学，是完全可行的，同时也是较科学的。
1、测试的形式
根据《大纲》和教材对“说”的教学要求及语文考试的现状，校内的常规考试应采取笔试与口试相结合的方法。而说话能力的测试形式可定为：初一年级，朗读、讲见闻；初二年级，朗读、介绍事物；高一、高二年级，朗读、即兴演讲。初三和高三因为要参加升学考，可不参加口试。具体的测试题目在考前10分钟由学生抽签决定。
2、测试的标准及比重
说话测试标准的制定要从学生语文能力的实际出发。如果把说话评分标准定得太高，不利于调动学生的积极性；定得太低，又不利于充分发挥激励学生“说”的导向作用。索贿的测试标准可以拒普通话水平测试的标准的标准分为三个等级，并适当降低要求。即：普通话标准，仪态大方，语调自然，层次清楚，表达流畅，得分在90分以上，为一级；能说普通话，声音响亮，表达基本流畅，得分在80—89分，为二级；基本能说普通话，能根据题目组织简单的话进行表达，得分60—79分，为三级。
说话测试的成绩，在语文综合考试成绩中，可占10%的比重，这个分值，既能引起学生对“说”的兴趣，又能促进语文能力的全面均衡的发展，一二是比较适宜的。
3、测试的内容
说话测试内容的选定，要从教材和学生的生活实际出发。测试题目的设计，要紧扣学校教育和学生的生活，这样才能使学生觉得“有话可说”、“有话想说”。比如“说说我自己”、“如果我是班长”、“中学生可否戴首饰”、“贺卡现象剖析”等话题，是学生比较感兴趣的。在考题设计中，可让学生参与。广泛地向学生征题，一是能收集很多贴近学生思想、生活的题目，便于建立题库；二是容易激发学生“说”的热情，并达到自己教育自己的目的。
4、测试的操作
中学生说话能力的测试操作过程，可参考普通话水平的测试方法，如考生抽题、准备，裁判听音、打分等。但它跟普通话水平测试又不能完全等同，因为普通话水平测试是比较正规的、严密的、专业的考试，是监测被测试者的“准确”程度，学生的说话测试是检测说话的“能力”，侧重点并不一致。在测试评分的操作过程中，可让学生直接参与评定；让每个学生既当被测试者，又当评分员。这样做，既可打破测试评分标准，向学生具体分析每位被测试者的得分被测试者的得分原因和结果，让学生心里都有一把评分的尺子，然后再进行全班范围内评分，让每个学生都当评委，最后将全班同学的平均分和老式的平房相加除以2即是被测者的说话得分。这样做既可强化学生的参与意识和主题意识，又极大地激活了学生说话的热情，更有利于学校良好的说话风气的形成。
综上所述，在中学语文教育中强化说话训练，并把说话能力的测试纳入语文考试内容，是语文素质教育的需要，是时代对语文教育的要求，怎样做是十分必要的，也是完全可行的。总之，只要真正使学生说话能力的训练经常化，制度化和规范化，坚持不懈的抓下去，学生的语文素质的全面提高，一定能产生一个质的飞跃。

D. 怎样全面提高学生语文素养

怎样提高语文素养--全面提高学生的语文素养
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怎样提高语文素养 全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
1．创设一个宽松的学习环境。
从心理环境讲，学生的学习探索须有宽松的环境，能自由自在地学习探索，不应有太多的限制和束缚。一位外国学者认为：“80％的学习困难与压力有关。解除那个压力，你就能解决那些困难。”实践证明，教师的民主和宽容，可以创设一种宽松的学习环境。这是提高学生语文素养的一个必要前提。
教育的对象是具有丰富情感的人，素质教育的根本目标是提高人的素质。所以教师应具备民主的意识：教师充分尊重学生的人格和自主意识；相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能，只要教育方法适宜，并依靠他们，在其自我发展过程中都可成为有价值的人；能充分了解学生的心理和学习状态（即他们的知识基础、智能水平、个体需要、学习态度），针对学生的不同水平及时给予不同方式的指导等等。这样，不同层次的学生都乐意与教师配合，积极主动地参与课堂教学。
2．立足课堂，在阅读教学中培养学生的语文素养。
把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是培养学生语文素养的一种很好方法。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质”的培养。
3．树立大语文观，广泛开展综合实践活动，培养兴趣，养成习惯，不断提高语文素养 。
（一）面向全体，广泛开展“一日一字比美观”、“一日一读比积累”、“一日一写比文采”、“一课一讲比口才”、“一周一诗比朗诵”、“一月一报比才干”等活动，帮助学生练就过硬的语文基本功，使学生从语文实践中获得自信，爱语文、学语文、用语文 。
1、“一日一字比美观”，使学生在成功的体验中养成良好的书写习惯，增强对祖国语言文字的热爱。此项活动要求学生一天至少练好一个字，达到端正，力求美观。低年级要求练铅笔字，重点放在书写习惯的养成及字的笔顺笔画、间架结构上。中高年级要求练钢笔字，有条件的提倡在老师指导下练硬笔书法。街道各校都统一了练字纸或书法成果展示纸，定期展出优秀作品，还本着提高的原则，设立进步专栏，鼓励学生不断超越自我，踏上新台阶。
2、“一日一读比积累”、“一日一写比文采”，读写结合，增强语感，着眼于对祖国语言文字的积累和运用
学生一日读一篇好文章的同时写一则读书笔记，或写一段小练笔。养成读书即提笔的好习惯。读书做读书笔记，根据年级段不同提出不同层次的要求：低年级要求记下从中学会的生字、新词，简单摘抄好词佳句；中年级要求摘记好词佳句，并摘抄、背诵自己喜爱的句段；高年级要求做读书摘记，摘写自己喜欢的句段篇章，提倡写读后感。写，可结合教学要求统一进行，也可由学生自己随时记写自己的所见、所闻、所感、所想。低年级可写几句话，中高年级可写一段话，兴到笔至，不作过高要求，重点为激发兴趣，养成习惯。以上两项活动学生可根据喜好自由选择，但每周练笔的数量不少于2篇。读写笔记本可由学生自由选择。学生还根据自己的爱好给自己的读写笔记配上插图，或设计版面。实践已经证实，只要学校、老师的激励措施跟得上，学生的兴致十分高涨。
3、“一课一讲比口才”，使学生获得敢于展示自我的自信
每堂课伊始，都安排1-2名学生进行课前三分钟演讲。全班轮流，题材自选，提前通知，提前准备。低年级以讲故事、诵儿歌为主，中高年级以朗诵、讲故事、演讲为主，鼓励脱稿。对于部分自信心不够强的学生或能力相对比较低的学生，教师事先做好个别指导。对于学生的演讲，师生可做适当评价，评价以鼓励为主，并提出指导性建议，帮助学生不断提高。各校认真组织，有的学校还建立了专门的记录本，由学生负责记录，效果非常好。此项活动的开展，锻炼了学生的口语表达能力，增强了学生敢于面向全体展现自我的参与意识和自信心。
4、“一周一诗比朗诵”，使学生在诵读中不断积累，在积累中不断提高
学生一周至少背诵一至两首（篇）课本以外的古诗或优秀的篇章，以卡片或积累本的形式记录下来，根据自己的喜好为诗文配上图画或解说。
5、“一月一报比才干”
即由学生自己动脑动手，一月至少办一份手抄报，在方寸之间，展示自己多方面的才干。各校都为自己的手抄报起上了好听的名字，如大麦岛小学《浪花》报，山东头小学《海韵》报，西韩小学《希望之星》，孙刘小学《春芽》报，中韩小学的《小星星报》等。各校的办报水平也不断提高。各校总结上学期的经验、不足，对手抄报的设计作了改进，使版面更加灵活，更有利于发挥学生的创造性才能。
以上这一系列的活动，作为最基本的内容要求全体参与，全员落实，面向全体，狠抓根本。活动中，要求教师多激励，少批评；多指导，少打击。尽可能的采取有效措施，调动学生主动参与，形成习惯，在实践中不断提高综合语文素养。
（二）创造性地开展丰富多彩的语文实践活动在开展以上活动的基础上，学校、班级还结合各自的实际情况，创造性上好语文实践活动课，创造性开展语文综合实践活动。 “诗文朗诵会”“故事会”“演讲比赛”“作文竞赛”“语文知识竞赛”“古诗擂台赛”，以小组、班级为单位组织“课本剧表演”、“书法、手抄报、读书笔记展”等，成为学生喜闻乐见的形式，而专题性综合实践活动、探究性综合实践活动，成为促进学生创新、发展的有效手段。
学校纷纷采取有力措施，为学生创设语文实践活动的大舞台，营造积极的语文学习氛围。如设立语文实践活动展台、展牌，定期举行相应的展览、展示，给学生提供交流学习、共同提高的机会；开展各种竞赛活动，在语文实践活动的开展过程中引入竞争机制。同时，也重视加强语文教学与其他学科间的广泛联系，重视加强语文教学与社会生活的联系，积极主动的取得社会与家长的支持，共同激励学生积极参与语文实践活动，使学生的能力和水平不断提高。在实践过程中，学生们获得了自信，增强了对祖国语言文字的热爱，养成了良好的学习习惯。
四、加强语言积累，提高语文素养。
1．强化熟读背诵，在诵读中积累语言。
阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。
增加课本中的背诵量。
教学中留一定的时间让学生积累。
2．好课外阅读，在博览中积累语言．
1．激发学生课外阅读的兴趣。
2．知道学生精心选择读物。
3．指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
4．给学生展示“才华”的机会。
3． 增加作文练习密度，从写中积累语言。
1．在学生易迁移的地方练习。
2．在学生易动情的思维处练习。
3．在易发散学生思维处练习。
4．在情节简单处练习。
激发情趣，培养习惯，促进发展。以新课程改革为契机，以学生为主体，立足于学生终身发展的需求，培养学生综合语文素养，我们在实践，在探索，在飞速向前 。

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E. 如何提升语文学习能力

语文学科是一门重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素质的形成与发展。这就要求我们的教育社也要全面推进素质教育，从根本上改变教师和学生在教与学中的地位。即课堂教学中以教师主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，这就必须要激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。但是，不只是语文，其它任何学科都不能局限于课堂。因为学习是一个动态的过程，它不受时间、空间和地域的限制，而语文更是一个灵活的学习科目，所以小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。

（一）课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习。
叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”可见，课前预习是学生主动的学习行为。因此，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。
第一步，学生可以借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词的结构，找出尽可能多的形近字进行对比区分。利用字词典工具弄懂生字、词的意思，找出字词所在的课文句子综合理解字词的使用，自己在用生字、词造句写话。这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。
第二步，略读课文，初步了解课文内容及作者写作意图，选择自己喜欢的阅读方式精读课文，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵，加深理解和体会。找出自己尚未读懂的句段作好标记，等待上课时请教老师或同学。
第三步，思考文章后面的习题，记下自己的理解和认识。
第四步，对于文中记述的年代久远的事实，科学性很强的道理，与自身生活经历太远的材料，可以通过图书馆、互联网或向父母等渠道搜集有关资料，帮助理解。
低年级的学生由于年龄太小学习经验少，能借助拼音自学生字，做到会读、会认，能顺利朗读课文即可。

（二）课堂教学是培养小学生语文自主学习能力的关键。
无论教育怎样改革，基于我国社会主义初级阶段的国情，我国的基础教育还是比较适合采用班级授课制的形式。学生获取知识也主要是通过班级授课制的课堂教学，课堂教学仍是教育活动开展的中心。因而，课堂教学对小学生语文自主学习能力的培养起到关键作用。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，其共同特点就是使学生能真正成为学习的主人，教师不是权威的教授者，而是学生学习活动的组织者和合作者。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或提供示范，或指点阅读材料，或引导学生们大胆表达自己的观点，由此而转变学生的学习方式，构建旨在培养学生自主学习的能力。
1、学习兴趣是激发学生学习动机，推动学生努力学习的一种内部动力。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，如果学生产生足够浓厚的兴趣，就能主动地获取知识，形成能力。因此，在教学过程中教师要设计一个宽松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生乐学。语文课堂一开始就要吸引学生的注意力课堂每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导入是非常重要的。教师根据课文特点灵活设计导入新课，迅速激发学生的学习兴趣和热情。如教学《丑小鸭》这一课时，教师可以设计问题导入新课：“为什么丑小鸭要离家出走？在离家出走的日子里丑小鸭经历了些什么事？后来丑小鸭变成了什么？”
2、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握学习语文的方法。③自主学习具有独立性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。对既定的学习任务，如果学生缺乏相应的问题解决策略，即使他具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。课堂教学，教师都有教学的目的和任务，都希望能有效的实现和完成。小学生学习过程是一个有感知——理解——巩固——运用的发展过程，也是培养学生自主学习能力的训练过程，教师应该在教学过程中，运用多种教学方法和手段帮助学生习得学习策略。在感知阶段，教师可以利用故事、图像、操作或借助教材，创设情境，提供感知材料，指导学生进行感知学习。在理解阶段，根据不同年级确立不同理解目标，选择灵活多样的教学方法，为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性、思维的主动性和创造性。在巩固阶段，教师抓紧时机有浅入深，循循善诱，设计不同层次的练习题给学生做。在运用阶段，体现出由简单向复杂运用过渡。比如一些课文的好句式，即时让学生自己来模仿一两句。
3、培养学生质疑的能力。质疑是源于学生能够自我尝试，自己发现。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于创设问题情境，消除学生心理障碍，提供质疑的机会。以《丰碑》一课为例，教师可以指导学生这样进行质疑：“丰碑”原来指的是什么？在课文中指的又是什么？为什么要这样形容？质疑以释疑为主线，教师应该鼓励学生多角度思考，敢于尝试，敢于创新，培养质疑的能力，要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量的质疑的同学固然要表扬，但对于质量不高的质疑提出者也同样要给以肯定，肯定他们的积极态度。④在语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此，质疑都是各具其特点的。
4、张扬个性，培养自主。新课程改革要求教师在教学中要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验及世界观、价值观、人生观的形成，关注学生创新能力和实践能力的培养。课堂应该是学生学习的舞台，同时也是学生学习成果展示的舞台。在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂大胆发言的不多，特别是随着年级的增高，学生变得更加沉默。究其原因，是因为传统的课堂教学中交流形式单一，简单的师生对话给学生造成巨大的心理压力。在新的课堂教学中，学生是课堂的主体，理应是学生主控课堂。教师应该把更多的机会交给学生来处理他们学习的心得收获以及疑难问题。语文课堂则更是学生表演的课堂，学生可以根据自己的理解畅所欲言。例如上《狐假虎威》一课时，教师完全可以旁观学生的表演，然后对学生所取得的成果给以客观的评价和真诚的建议，这样能使学生更深刻体会故事背后的大道理。
5、突破学科界限，多领域焊接。语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学习《蛇和庄稼》，教师可以给学生一些时间来分享他们从其他学科了解到动物和植物之间的联系。学习《太阳》一课时，学生既可以从自然科学的角度谈谈自己对太阳的了解，也可以从物理学的角度进行分析。语文除了与其他学科有联系，它与我们的生活也是密切相关的。可以这样说：语文是来自生活，而高于生活。在教学生口语交际时，应该贴近生活反映生活。
6、帮助学生形成恰当的评价体系，巩固学生自主学习的能力。学生在自主学习探究过程中，需要保持兴趣和意志力，渴望得到他人的关爱和激励，从中吸取前进的力量和成功的信心。⑤评价是为了“创造儿童的教育”。运用评价是要注意，首先要用发展的眼光评价学生，激励的目的是为了促进学生的发展，因此要立足处于发展中的学生，多肯定学生自主学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们自主探索的兴趣和欲望，增强他们的信心，使他们不断取得成功的希望和喜悦。其次，要让学生自主地参与评价。教师要教学学生自我评价、相互评价以及对老师进行评价。学生在评价重要学会倾听、比较和鉴别，形成自己的评价体系。第三，应该多方位多角度进行评价。学生自主学习的努力不是单一的，努力的方向也多样的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的进行评价。

（三）课后的自主学习是学生对课堂学习的延伸拓展。所以语文课后学习主要是指课外的学习。既然语文学科是一门工具学科，具有实践性，那么就必须让学生把课堂学习与课后学习结合起来，充分开发和利用课外语文资源，创造性地开展各种语文学习活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。要培养学生自主学习语文的能力，鼓励学生多想、多看、多读、多写、多说。现在信息科技高度发展，网络信息传递快捷，小学高年级的学生应该在老师或家长的指导下合理利用网络资源进行自主学习。

F. 如何提高语文学习能力

（一）课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习。
叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”可见，课前预习是学生主动的学习行为。因此，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。
第一步，学生可以借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词的结构，找出尽可能多的形近字进行对比区分。利用字词典工具弄懂生字、词的意思，找出字词所在的课文句子综合理解字词的使用，自己在用生字、词造句写话。这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。
第二步，略读课文，初步了解课文内容及作者写作意图，选择自己喜欢的阅读方式精读课文，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵，加深理解和体会。找出自己尚未读懂的句段作好标记，等待上课时请教老师或同学。
第三步，思考文章后面的习题，记下自己的理解和认识。
第四步，对于文中记述的年代久远的事实，科学性很强的道理，与自身生活经历太远的材料，可以通过图书馆、互联网或向父母等渠道搜集有关资料，帮助理解。
低年级的学生由于年龄太小学习经验少，能借助拼音自学生字，做到会读、会认，能顺利朗读课文即可。

（二）课堂教学是培养小学生语文自主学习能力的关键。
无论教育怎样改革，基于我国社会主义初级阶段的国情，我国的基础教育还是比较适合采用班级授课制的形式。学生获取知识也主要是通过班级授课制的课堂教学，课堂教学仍是教育活动开展的中心。因而，课堂教学对小学生语文自主学习能力的培养起到关键作用。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，其共同特点就是使学生能真正成为学习的主人，教师不是权威的教授者，而是学生学习活动的组织者和合作者。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或提供示范，或指点阅读材料，或引导学生们大胆表达自己的观点，由此而转变学生的学习方式，构建旨在培养学生自主学习的能力。
1、学习兴趣是激发学生学习动机，推动学生努力学习的一种内部动力。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，如果学生产生足够浓厚的兴趣，就能主动地获取知识，形成能力。因此，在教学过程中教师要设计一个宽松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生乐学。语文课堂一开始就要吸引学生的注意力课堂每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导入是非常重要的。教师根据课文特点灵活设计导入新课，迅速激发学生的学习兴趣和热情。如教学《丑小鸭》这一课时，教师可以设计问题导入新课：“为什么丑小鸭要离家出走？在离家出走的日子里丑小鸭经历了些什么事？后来丑小鸭变成了什么？”
2、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握学习语文的方法。③自主学习具有独立性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。对既定的学习任务，如果学生缺乏相应的问题解决策略，即使他具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。课堂教学，教师都有教学的目的和任务，都希望能有效的实现和完成。小学生学习过程是一个有感知——理解——巩固——运用的发展过程，也是培养学生自主学习能力的训练过程，教师应该在教学过程中，运用多种教学方法和手段帮助学生习得学习策略。在感知阶段，教师可以利用故事、图像、操作或借助教材，创设情境，提供感知材料，指导学生进行感知学习。在理解阶段，根据不同年级确立不同理解目标，选择灵活多样的教学方法，为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性、思维的主动性和创造性。在巩固阶段，教师抓紧时机有浅入深，循循善诱，设计不同层次的练习题给学生做。在运用阶段，体现出由简单向复杂运用过渡。比如一些课文的好句式，即时让学生自己来模仿一两句。

G. 如何提高孩子的语文能力

提高语文能力要有知识储备量，要背典故、成语、句子，大声朗读，每天写日记，还要提高理解分析能力。

H. 如何提高语文能力

你上面提到自己的语文基础并不差 只是因为不喜欢写作，我想这是你写作分数比较低的最大原因。在高考语文中作文是占了很大的分数的 所以不容忽视。

我想说一大堆你肯定也听不进去，所以简单的给你以下的几点意见：
1.兴趣很重要，但现在你作为高三的学生已没有多少时间给你来培养兴趣了，所以至少不要产生厌恶的心理。

2.多看点例文，这个相信你们语文老师是会给你们发一些历年的高考优秀作文，好好地研究。

3.补充第二点：文章不仅仅要看，更要是看了要知道为什么是这样写的。现在的高考作文越来越趋向灵活，但如果实在不会写，建议不要冒险尝试新的体裁。

4.记住：议论文：有固定的格式（特别是一事一议的 一般都是以小见大）格式如下：提出论点（从一件事情提出你要写这篇文章的观点）——论据（论据简单的说就是例子，要文章漂亮论据建议要有详略，而且从正反两面论证 这个就要你平时多积累了）——论证（有了论据才能论证，证明你的论点，其实论据和论证两部分是可以放在一起的，可以举一个例论证在举一个例论证）——总结（不要过长，议论文很多是号召大家做什么事情的，所以可以是号召性的）

记叙文：最好是你身边发生的事情，这样可以避免胡编乱造，也比较真切，毕竟是自己亲身经历的。文章一定起因经过结果都要有）

散文：记住形散而神不散（就是说你表达的中心意思一定要是同一个）

其他还有很多的文体，多看点例文就会自然而然的明白了。

5.平时看到好的句子可以摘下来，写的时候可以用进去，特别是好的例子，在议论文中可以当论据）

6.非常非常重要的一点就是祝福你考出个好成绩。给自己信心，相信自己。

希望以上的建议对你有用，那是我亲身的体验。

最后还是给你祝福......呵呵

I. 怎样培养孩子语文能力

《孩子语文能力》网络网盘免费资源下载：

链接: https://pan..com/s/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg

这几次的单元试卷，阅读题和写话题占了很高的分值，同时年级越高，这两项的分值也会越来越大。喜欢阅读和不喜欢阅读的孩子，语文成绩的差距也会越拉越大。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，只有日不间断地阅读，才能逐步提高。