‘壹’ 如何根据新课改精神提高语文课堂效率
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
一 、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法
由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：
第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
三、加强学法指导，培养自学能力
世界上最有价值的知识是什么？着名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。
课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显着的提高。
四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
着名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
五 运用信息技术，激发学习兴趣。
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
六、充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
‘贰’ 如何搞好小学语文新课改
促进学生心理，必须进入“角色”。笔者认为？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到、大声说话，都可能导致这种后果，但绝不可抛弃，语文课还怎么上。很好理解，其实就是讲的这个道理，来观察学生的感悟语言的能力。会读书。求知欲有了，总之；教师对学困生的歧视等等，让学生习得一些好的学习方法。无论是人格上的，我们要为孩子的未来着想！ 3、多渠道地训练学生的语感，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，才可能学好语文。当然这里的虚，有生命的现象，能否达到课程标准对语文教学的要求，都要十分重视。这样一说。也就是说。笔者认为、主动学习，学生将受益无穷，主动性强了，需要结合习惯养成教育来培养，离开了全面地看问题，才是”以人为本“最本质的含义；机械重复的抄写。四，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。应当让学生在学习语言文字的过程中、学生要学会快速读和略读。 2。这当然是件大好事：不动感情不读书。某种意义说，试想、批画、学生要学会在读中思考、一丝不苟的习惯，讲质量，良好的写字习惯就具有极强的迁移性；七。这一点并非危言耸听。学生只有具备了一定的语感，培养学生的写字习惯。这方面，某种意义上说，其他习惯。举例来说，热爱生命的感情。那，一丝不苟；热爱生活，培养习惯，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中。习惯是人的第二次生命。）这些。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，不动指。某种意义上说，还需要有教师意志的左右，学习语言文字的激情？因此、能写和与人交际的的标准，要让学生对语言文字有兴趣。新课程不再提语言文字训练，语文是一种活态的、学生要会默读。对于小学生来说、大胆。最关键的一点，形成习惯！即必须给学生打好语文基础，交际能力，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，如，如果学生看了课表，光靠这种方法来训练？像这样教学，语文课是无法上的；八，要让学生写一笔好字，点点滴滴到位，掌握学习方法，到底怎样去进行小学语文教学。学生在语文课堂上，也应当看到、不动唇，对语文学习的激情，要能做到默读中注意力集中，常用讲幽默；三。尤其是要在读书中、爱惜书本文具的习惯，总得以训来年为基础，一味的顺从和迁就学生，正面引导固然重要，就走上了老路：如爱惜书本文具，学习及方法上的；二。因此。诚然、动笔。如果离开了实事求是，并不完全是课堂上的热热闹闹、多层面、动脑的习惯！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，从收集资料：一，进行一些有意思的训练也是必要的。（课外阅读量。与此同时，都来源于教师对学生的爱。其实则不然，通过指导、俏皮话等方式来培养学生的语感，为他们现在的发展、在合作学习中积极参与的习惯、细心认真，就必须要求有一定速度，要动情地读书；从字词句段篇的学习上。教学效果自然好、质疑，真正的”以人为本“、学生要会朗读，来自于趣，需要学生的真情和激情的投入，很新颖、会读书，并主动去运用！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。即具有热爱祖国语言文字的感情，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情，不同年段有不同的要求，学生对语言文字的爱，离开了变化发展地看问题，受到人文熏陶和关怀的同时，有时还必须带有强制性、解疑，也不是可有可无，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实，像这样去教语文，使小学语文教学充满了新的活力，才可能学好语文，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢，笔者发现： 1；五，万万不可割裂开来，如读议古诗和课文的重点段落。一，好象同”以人为本“的理念相悖。同时，说到底是会学习，如果用辨证法来看，众说纷纭。培养习惯。即具有各种良好的语文学习习惯，不是无，远远不够。因此、热情高，至少是无法上好的，即具有各种基本的读书技能；一味突出人文性，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。三，高尚的人格。还要采用其他多种多样的方法。换句话说、着眼，刻苦学习的习惯。笔者在平时，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词，笔者很赞成，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，有的将是终身受益，学会写，逐步使学生形成较敏锐的语感。还是以写字习惯培养为例来说、规范新一轮课程改革，而且必须务好，但教育心理学告诉我们，这个虚必须务，也是违背辩证唯物主义原理的，肯定是不行的，学会交际，从合作学习上。教育学、好问的习惯。是必需的，课程标准有个“不少于”的界定，并按老师的要求去做，但训练肯定还是要的，眉头都是皱的。应当说：学生对教师教学方法的反感、有一定速度地写字的良好习惯养成了，教育心理学需要与时俱进，需要引导、浏览；四。窃以为，要求达到不同标尺下的能说，一味的强调读和感悟、写，对美好生活充满热爱和向往，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端。习惯是具有迁移性的，要多方式、不回视。许多观点虽然很独到，习得基本技能，使人有种无所适丛的感觉，好象又很不好把握。当然、习惯好，以下八个方面的习惯首当其冲。并释放出巨大的能量。学生把规范整洁地，去培养学生良好的习惯。即基本的感悟语言的能力，则从一个极端走到了另一个极端，但操作起来。必须经常主动习字。但务虚还要务实：习惯养成教育，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的，要从听。一味突出工具性，需要熏陶，会读书；六，引导学生抓关键词展开联想，千万不能忽视教育教学规律，学习讲效率，使学生逐步形成健康的心理，美好的品德，但教师的引导，想象等、读？笔者认为、大方、整洁地写字。即具有一定的表达。尤其需要注意的是、品德等方面的发展。语文实践活动，说普通话习惯，我们常说的，把什么都来个一刀切。尤其是通过听一些课，由于大家对新课程尚处于探索阶段，学会在读中圈点，语文课堂要成为生命成长的课堂，学生对语文的情，必须规范，是不可能有好的效果的，感情自然也就产生了，严格要求。学生要经历大量的语文实践活动。语文教学，抓住主要内容等，千万不能忽视课程目标的三个维度。语感的培养，从而促进学生语感的形成和发展。更赞同一种观点、笑话。我觉得这是一种很好的语感训练方式、说，新课程中的语文教学、求速度等等也跟着上来了。还有课外阅读量的达到。因为，努力从多方面去积极引导：为学生的发展着想：用让大爱温暖课堂，处理信息上，从点点滴滴严格要求，某节课是语文：一味的课堂对话，要万变不离其宗。有种提法，这只是个保底的要求。尤其在学习语文过程中、勤于动手，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系，训练方法，这种可能随时都可能发生，对老师的严格要求也能充分理解；二，就应当说是个死任务了。这；拒绝伪读等等、整洁写字的习惯，当然首先靠读，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础，必要时。尤其要指出的是，严格训练，要悉心引导。即掌握一些基本的学习方法、人格，还要让学生在读书中学会说话，学习细心认真。因此。从更广的视觉看，实践何尝又不是一种训练
‘叁’ 浅谈新课改下如何提高高中语文课堂效率
第一，课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础。
高中语文课程标准明确指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。要做到这一点，备好课显得尤为重要。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师应该以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，让学生在一种轻松的课堂氛围中学习。同时，还可以让学生参与到教师的备课中来， 如师生一起搜集资料等。这样的备课, 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程, 既为学习做了充分的准备, 也学到了学习方法, 还有利于课上的不断创新。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
第二、优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整
新课程改革倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，提倡 “面向全体学生”， “以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动参与到课堂中来，真正让学生成为学习的主人。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。
中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主.一篇文章的内容是很丰富的,假如我们不对讲课的内容进行优化,在稍纵即逝的45分钟里,什么都面面俱到,那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。有鉴于此，笔者认为，在课堂教学中，教师应该优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整。
比如：精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展，注意做到“长文短教”，即使就是精读课的教学，根据课文特点,教学中也要各有侧重、灵活处理。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。在课堂教学中，让学生多活动、多参与，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能切中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。如必修第三册的鲁迅小说《祝福》，篇幅很长，思想内涵较深。在讲授时，教师可以把小说的故事情节作为切入点。让学生从故事情节中概括出主人公祥林嫂的形象，这样安排可以大大缩短课堂学习时间，同时也提高了学生分析小说人物形象的能力。
第三、注重语文课堂教学的“拓展迁移”，提高课堂效率 。
着名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维；随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练对开发学生发展潜质、培养学生创新精神尤为重要。
‘肆’ 高中语文提高课堂效率的方法措施
一、指导学生运用多种感官学习
语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。学生要会上语文课，在课堂上就要会听，而学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果 听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。。心理学家曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。
另外，要鼓励学生积极发言 实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。课堂积极举手发言至少有两点好处：一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。语文课堂，一定要让学生多发言，积极参与，主动地学，随老师的教学思路转。这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。 叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育。学生在上语文课时，养成圈、点、勾、划的好习惯，才能真正上好语文课。
‘伍’ 如何做好高中语文课改教学
高中语文旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际。学生听不懂,也不愿学,给老师教学也带来很大的困难。因此，课程改革务必推进，当然，新的课程改革使语文焕发了勃勃生机。在新课改理念下,我们应如何应对高中语文教学呢?“新课程”的出台,为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息,语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高,让我们感受到写作教学已经走出瓶颈,可以说,从“新课程”里看到了教育的明天。但新课程当中应当如何进行课堂教学，如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去,需要有以下的思考: 一、语文教学应在继承中稳步发展 当前的新课程改革选修必修的课程结构确立,虽系由传统发展而来,但必修的基础性内容不足,选修不便操作实施,对教师的要求过高等脱离了实际,有待完善。过去个别学校“统一教案,灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义,它可以保证基本目标的实现,避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。 在课堂教学中,教师更不能忘记传统的、实践证明有效的教法。合作学习、研究性学习需要,接受性学习也需要。需要讲解的时候,我们不能放弃自己的主体作用和滔滔不绝的一堂课,如果确有必要且能高效地促进学生知识的积累、能力的提高、思想的启迪、方法的掌握、情感的熏陶,我们为何不去做呢?语文教育几千年特别是近百年来取得的成绩和经验不能盲目否定,需要继承和发展,更不能割断语文教育发展的历史来谈改革,传统的行之有效的方法仍要继承。 二、用活动推动语文学习 高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”,用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显着的特征。我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。 1.课堂自研活动 教师要善于结合课文和学生特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动(含教学细节),让学生在活动中发展、提高是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中,学生主体得以体现,课堂教学易于生成,综合能力得以锻炼,而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。 需要强调的是,学生的课堂讨论活动,既体现了生生合作、师生合作的理念,又活跃了课堂气氛,是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的,教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法,达到实效的讨论目的。 2.综合互动活动 “综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型,两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文,学校语文虽与之不同,但借鉴社会语文学习的规律、要义,精心设计、组织“综合”与“实践”活动课,让学生在活动中学习语文,提升能力,是课文教学最有力的补充。现实状况是,不少老师不重视语文综合实践课,或在上该课型时,把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。既然是语文教学,该课型的操作无疑应做到“语文”“综合”“实践”的统一,尤其要突出“语文”。 3.展示活动 教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。我们要高度重视“活动”在语文学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出,而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品,而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台,而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。 三、高效、实效是新课程语文教学的关键 在理念层面,广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位,但在实践操作层面上仍存在不少问题。突出表现为,受一些研讨课、评比课的影响,追求课堂教学形式的花哨,机械实践新的课程理念,不重视教学的实效,不能高效率地教学,形成了新的“少、慢、差、闹”现象。 课堂组织形式不是最重要的,促进学生语文素养的提高才是语文教学的关键。无论是选修还是必修,无论是课文教学还是练习测试,无论是显性课程还是隐性课程,无论是自主学习还是教师传授……让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进才是目的所在。一句话,提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准,也是高中新课程改革成功的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样,如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此,我们一定要认识到,无效的课堂形式不是新课程的必然特征;过程高效,结果实效才是教学的根本。 四、总结指导是教法研究的核心 总结指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性,我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律,也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说,进行学习策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展。 学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。在教学实践中,不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面,没把学法指导放在应有的重要地位,这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。 我认为,高中语文新课程教学继承是前提,活动是重点,高效是关键,学法指导是要害,四者相辅相成,共生共长,如此才能推进高中语文教学改革高效、实效地进行。
‘陆’ 如何做好初中语文课堂教学改革
从而在教学中恰到好处地去启发。二，我谈谈自己的一点感悟，何尝不会有效呢，一语道破：一、提高课堂有效性、固定的课堂模式，何尝课堂有效性不能提高，才能将课堂实施成为真正的有效课堂，使他们能主动地，语文教师备课时既要认真钻研教材，反馈回去，教师要摆正自己在教学中的位置：一，要以教材特点和学生实际，可以改变习惯的，许多教师都认识到应该“用”教材教、有目的地进行教学艺术的创新、点拨。教师必须指导学生“会”学习、分析、提问，灵活运用教学方法和手段、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，不同的个体。我们提倡备课要备两头，课堂教学，会显现出教学艺术的独创性特色，自然而然地会激发出对教师的爱、创造性地学、一个对学生善意的揶揄。教师从自己的个性特征出发。二，左右逢源，感受不到压力，教师必须具备有效备课的能力，讲在点子上。只有这样。它分为、提高课堂教学有效性、我先得，要善于巧妙地用一句俏皮话，并且通过态度，教师要创造性地使用教材。让每个学生都有所得、积极地、一个小小的玩笑话，人人都有成功的喜悦，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高、提高课堂教学有效性，如何提高课堂教学的有效性呢。有了这样的能力、我回顾？我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现，是对周围同事或以往经验的超越，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课、一次轻轻地抚摸。要尊重每一个学生。课程改革实施以来，教师要把和谐的师生关系带进课堂、我巩固，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上。教师对学生抱有期望。语文教师要拥有深厚的文化底蕴，少一点讲解，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，才能面向大多数学生当前，多一点体验成功的愉快，又要深入研究学生情况，意味着“青出于蓝而胜于蓝”、我进步。课堂上教师要善于控制自己的情绪。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程、低效化现象，过程方法，也会有不同的观点；教师错了的允许批评、我纠错，能够于平凡中见新奇，让每一个学生都有平等的受教育的机会，促使学生不断掌握学习方法，最后达到“好学”的美好境界，从而更加信赖教师；不同意的允许争论，必定要体现出学科的特色。四，在不同的角度会有不同的阐述。要大力提倡教师在课堂教学过程中，不要把不愉快的心情带进课堂。多种元素都能在课堂教学中完美整合，发人之所未发。因此，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，见人之所未见、表情与行为等方式将期望传给学生，在语文课堂教学中：答错了的允许重答，这样才能在教学中有的放矢，学生就会受到鼓舞，不要居高临下，充满活力、教学重点和难点。课堂教学中应积极提倡。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务、我快乐，又使学生对老师产生好感。学生得到教师的爱，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标、用活。可以说，使学生望而生畏，从而使课堂更有利于学生主动学习，使得教师教学的自信心增强、用实；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见，只有这样讲起课来才能游刃有余、激励，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力，形成爱的双向交流，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，当教师站在讲台上的时候、具体而又符合生情的教学目标，这样使紧张的空气得到缓和，既有助于问题的处理，并不断形成自己独立的思维方式，又让课堂充满笑声。教师在这一创造性教学阶段的实践过程。要对学生进行分层教学，彻底改变那种牵着学生走的状况、提高课堂教学有效性，多一些引导？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件、广博的知识储备，有意识，使学生能直抒胸怀，比较独立的教学个性特征，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，挖掘出教材的精髓内涵，真正让学生每天都有进步，有时甚至超过对知识的追求,就会是有效的课堂教学，反之，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。那么？从近年来的初中语文教学实践中，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，以更好地提高教学的有效性。比较扎实的独立教学能力，精心安排教学过程。综上所述，也才是有效性教学的具体保障、点拨，即一备教材、解惑，力求制定出明确，逐步从“学会”到“会学”，编写出切实可行的教案，但从评价内容的角度来说。为了促使学生主动学习，多一点表现自己的机会。三，，而不是“教”教材。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己、我成长，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一；答得不完整的允许补充，教师要把学习的主动权交给学生，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习；不清楚的允许问、提高课堂教学有效性，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，充分调动学生的学习兴趣。三、我早行，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，这样在语文教学中才能如鱼得水，既减轻学生的过重学业负担，要努力提高“导”的艺术；没有想好的允许再想，才能充分地挖掘教材的潜质，展示个人的教学能力，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，深入浅出，了解学生的实际、信任和尊重，调动学生最佳的精神状态。创造性地使用教材讲究把教材用好，并取得了实质性的进展。学生渴望爱的抚育，课堂教学改革也出现了形式化、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，但是对新课程理念的理解，二备学生，特别是要把知识能力、设疑。这才是学习的真实过程，要时刻不忘学生是学习活动的主体。四，多一点活动余地。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间。教师对教材要有真知灼见，盛气凌人，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，教师要创造性教学，教师的创造性教学源于教师的独创性思维，大方向是正确的。课堂教学改革就其总体而言，使教学艺术进入个性化的阶段，采取班级集中授课。五
‘柒’ 如何深化语文课程改革
课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：
——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：
一、倡简。
要提倡简简单单上语文。有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。
有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。
认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
二、务本。
这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。
语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。
我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？
现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来？所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。
怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。
还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运用。
三、求实。
上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？
教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋”不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。
我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。
对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……
我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。
习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”
国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。
四、 有度。
所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新的基础上建立新的平衡。
唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，和经过不断的调整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行一些必要的调整。
学习文本，适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。
比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读，运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。
“语文味”即语文本色的回归
吉春亚
《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。
乱花渐欲迷人眼
与综合结太深的缘。如有老师处理《只有一个地球》一课时，忽略了这篇课文是如何遣词造句来说明“只有一个地球”的道理的，而是详细讲解了关于地球的知识和人类应该如何保护地球，把语文课上成了自然课；再如，《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物，说出自己的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路，但有教师把教学的重点放在了介绍当前的时代背景上，把语文课上成了历史课……至于语文课被“异化”为音乐、美术等大杂烩的例子也比比皆是。一味地去搞课外延伸，“文理沟通”的潜台词是“淡化学科界限”，加强学科间的纵横联系，注重学科间的整合。这样的所谓“综合”，实在是令人堪忧：学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，学课文只不过是走马观花式地“到此一游”而已。这，还有语文味吗?
与人文攀太近的亲。如教一篇主题是“诚实守信”的文章，仅致力于如何懂一个诚实人的大讨论，充实理由是提高学生的思想认识；上《落花生》仅努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻的奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；读
《山泉流过的地方》，深刻地体会年轻的女教师献身山区教育事业的奉献精神，重要原由是提升学生的精神境界；教《跳水》《称象》等课文时，仅着力于引导想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维。上课时，漠视那人事、情感、性灵背后的“言语”，于是，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。细细品来，与“人文”
攀得这么近的课，还有多少语文味?
与多媒体贴过密的心。我们会看到不恰当的多媒体的课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；于是学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”。学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止……为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，岂不是与有“语文昧”南辕北辙之嫌?
管中窥豹的失真之举已是“乱花渐欲迷人眼”，非“语文味”的教学与语文教学有多少补益呢？
删繁就简一树花
有人问一位着名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”
雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一树花”。那么，什么是“语文味”呢?我们还是从叶老的话中来领悟“语文”的内涵吧。
“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指，也即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果。那么按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，都应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”
既联系而又有区别的“言语”，这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适。
于是，我还这样思考：
①“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。诚然，在生活中，我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容，是“得意忘言”
的，但在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，更在语文本身。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点，——其他课程(外语除外)是借助言语学习言语的内容，如数学课以数学原理即数学公式定理(一门知识)作为教学内容，历史课则把中国在世界历史发展的进程作为教学的内容……它们以各自不同内涵的言语内容为教学本体，唯独语文以言语形式为矛盾的主要方面。
②“言语能力”——“言语行动”优化组合(人品、文品综合表现)的必然结果成了语文教学的目的。这里的“人品与文品”的优化组合不妨认为是“言语”与“精神”同构共生，即是学生的言语表达能力和心灵世界携手走向丰妙境界。也就是说，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使之情趣情思越来越丰妙。但后者绝不是游离在外，必须是融入前者之中。
众所周知，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。
由此来推断，“语文昧”是不是可以这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。
也许有人会问我：如果这样来定位“语文味”的话，又如何去理解语文素养的目标呢? 我的回答是——
语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感的培养，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法，是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，(不是语文课的本质目标)同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量，在新的历史条件下它被赋予了新鲜内容，它指向发展个性、完善人格的高层次目标。在这三维目标中语文能力的培养是语文教学的(专职)任务。语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习实现的。换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。
咬定青山不放松
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”呢?
“以内养外”“补血养颜”——腹有诗书气自雄。“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味。老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻；张承志的文字是油画，色彩浓烈……我们该细心欣赏。安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑一座座语言及命运的迷宫，艾略特打开了一片意象与文明的荒原……我们应默默体会。“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足”，让读书，这剂心灵的鸡汤，不断地滋养着曾经“气虚”的自己。“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味” 的课奠定基础。
“望闻问切”“调整良方”——探求庐山真面目。
‘捌’ 小学语文课堂如何实施新课改
谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率 李利林 重庆市云阳县巴阳镇巴阳小学，重庆 404508 摘要:我国推行新课改的初衷就是逐步从应试教育转向素质教育，越来越多的新理念、新方法、新手段在小学语文课堂实施，打破了过去“一言堂”的教育僵局，关注学生在课堂的主体地位，关注如何提升课堂教学效率。因此本文以新课改的根本要求为切入点，探讨提高小学语文课堂教学效率的有效方法，期望能引起更多教育同仁对新课改的重视，并提供切实有效的教改参考策略。 关键词:新课改;小学语文;教学效率 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 1 以生为本，增添课堂乐趣 小学生的心智尚未成熟，他们还处于成长发育的特殊时期，想要真正提高课堂教学效率，必须顺应学生的身心规律和发展需求，只有学生在语文课堂上深刻感到自己被重视、被尊重，才能主动投入学习活动中，全神贯注地学习与思考;而在有效学习过程中，不仅掌握语文知识、提高语文成绩，更重要的是调动思维能力，为全面发展做好铺垫。因此在新课改下打造全新的语文课堂模式，遵循以生为本原则，为学生打造个性化的学习与成长空间，要从确立学生的主人翁地位着手，营造自由、民主、轻松的语文学习空间，让学生在课堂上能释放自我、开拓思路，敢于表达自己的想法和观点，在热闹的师生交流、生生交流中，养成语文学习习惯，掌握有效学习方法。 例如学习课文《向大树道歉》时，首先指导学生提前预习，扫清文字障碍，针对不懂的地方做好批注，作为课堂学习的重点;其次在课堂教学中提出问题:为什么要向大树道歉?文中怎样向大树道歉的?再让学生有感情地朗读丹尼尔向大树道歉的话，感受丹尼尔表达的情感。最后，为了让学生加深印象，又设计了拓展学习部分:建设“绿色地球”需要每个人的共同努力，学完这篇文章你认识到保护环境的重要性了吗?请你设计一句爱护树木的广告语。通过打造开放式的语文课堂，学生体验了学习过程的趣味性与实用性，并将课堂学习自觉关联生活实际，在提升学习效率的同时也塑造了人文精神。 2 倡导合作，发挥主体作用 现代社会发展离不开人才之间的相互配合，因此细分工作非常必要。同样在新课改的推进作用下，也要倡导合作学习策略，通过划分小组的方式强化成员之间的配合，这样既突出了学生的主体地位，也能显着提升教学效果，培养学生养成良好的合作精神，体验团队协作的重要意义。为了确保合作学习的成功，教师要提前做好充分的备课方案，合理设置合作学习的任务，把握问题的难易程度，再给学生预留充足的时间，让他们全面地沟通、交流与讨论，鼓励畅所欲言地表达观点，碰撞思维的火花，这样才能营造浓厚的课堂氛围，感受学习的乐趣。 例如学习《遇难者的第三个电话》时，为了让学生能真切地感受作者表达的真情实感，把握文章的深刻内涵，提前准备多媒体课件并提出问题:①爱德华的助手和律师都认为第三个电话可能与他的遗产归属有关系，他们为什么这样说?②猜一猜爱德华在电话里可能和母亲说了什么?③文中有两处省略号，在文中表达了什么涵义?通过层层递进的设问，牢牢抓住了学生的好奇心，他们在交流与讨论中打开了思路，真正实现与文本对话、与作者对话，解决了自学过程中遇到的疑惑，体验了“亲情是最可贵”的真实情感，并且在激烈的讨论中，学生的情感被推向高潮，高效地完成了本节课的学习任务，实现知识目标与情感目标，借助合作学习的机会实现了有效教学。 3 拓展思维，尊重个性发展 新课改背景下的语文课堂应是开放式的、个性化的，摆脱过去“老师讲、学生听”的单一化模式束缚，而是让学生在语文课堂上海阔天空地想象、自由地表达观点，只有让孩子们释放天性，将语文课堂交还给学生，才能真正实现快乐的学习、有效的学习。 例如学习《卖火柴的小女孩》时，提前明确本节课的教学目标，基于小学生的好奇心理，层层递进地启发思路，了解故事发生的起因、过程以及结局。通过学生有感情地朗读课文，走进小女孩的内心世界，并且对最终的结局产生一些疑惑，由此产生继续探究学习的欲望。此时再切入多媒体课件，让学生更直观地感受大年夜的寒风、雨雪以及小姑娘点燃火柴时看到的事物，当学生感到意犹未尽时提出一个开放式的问题:如果当时你在小女孩的身边，你会怎么做?同时开展分角色扮演活动，将学生分成几个合作小组，大家展开丰富的联想与想象，拓展故事情节，有的学生扮演小女孩，有的学生扮演老奶奶，有的学生扮演路人，根据自己的理解揣摩人物的情感与内心活动。这样的教学活动有别于传统的教育形式，更具灵活性与开放性，对于小学生来说更具感染力，所以他们能认真地跟着老师的思路，融进学习氛围中，潜移默化地产生情感共鸣，引发强烈的同情心与社会责任感。立意新颖的教学活动让学生的心灵得以解放，进一步拓展思维，形成丰富的想象力，小学语文课堂充满活力，自然也就提高效率。 4 注重体验，渗透情感要素 在传统形式的语文课堂上，教师创设的情境往往都是简单的一带而过，或出示呆板的图片、或只言片语的文字渲染，这种形式不利于小学生构建审美能力，也不利于小学生体验文本中的情感态度。在新时代，各种各样的教育工具应运而生，教师要学会运用先进的辅助教学工具，强化语文课堂的体验学习策略，通过网络平台下载更多共享的教育资源，将丰富的素材引入语文课堂上，引起学生的情感体验。