如何尊重语文课堂

❶ 浅谈如何让学生成为语文课堂学习的主人

面对新课改，教师要认真领会精神，转换角色，来适应新课程的教学需要和学生求知的需要，要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生真正成为学习的主人，使语文课堂成为新课标指导下的灵动课堂。在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。
一、教师要转换角色，成为课堂的组织者、引导者、开发者
时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
教师要从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，由“教书匠”转向研究者，促进以学生学习能力为重心的学生整体个性和人格的和谐健康的发展。课堂上，教师要善于在教学中激发学生的潜能，在共同参与的双边教学活动中进行充分的情感及信息交流，这样才能使教者得心应手，使学者胜任愉快，有效地完成教学任务，取得良好的教育效果。最常用而且较有效的艺术性地设计课堂问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、以课堂提问为突破口，营造学生自主学习的氛围。 教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最大的败笔、渎职和悲哀。 在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下问题：（1）题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词怎样理解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解。 三、培养兴趣，引导学生主动参与学习的全过程
在语文课堂自主学习活动中，若学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取 知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《中国石拱桥》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的石拱桥，由学生怎么想怎么画都行，让学生在画石拱桥中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。
四、创设富有感情的语文课堂，让学生在心灵碰撞中发展语文能力 有人说过：“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验 时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”我们要创设一个感性的课堂环境，引领学生以情悟情。语文是一门工具性学科，更是传情载道的媒介。在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语文能力，提高人文素养，培养创新精神。我们要给学生一个“情感”的课堂，以教师的激情点燃学生的激情，尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛；给学生一个“对话”的课堂，积极地给学生创造交流的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识；给学生一个“开放”的课堂，让孩子充分的展示自我，体验成功。我们要创设富有情感的教学氛围，让孩子们饱含激情的投入到语言文字之中去，与作者同悲同喜，在这样的心灵碰撞中发展语文能力，提高语文素养。 五、培养自学能力，更新教法，让学生真正成为学习的主人 新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。
1.教学必须贴切学生的实际生活
语文与生活息息相关，教学中如果不与实际生活密切联系，等于架空教材，同时也忽视了学生的主动性和主体地位。在教学中可从导语、问题入手，努力贴切学生生活，调动他们真实的生活体验。如教授《盲孩子和他的影子》设计导语：“同学们你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？你在生活中有过帮助别人给别人带来快乐和幸福的经历体验吗？”让学生口头谈谈，既训练口语表达，又贴切学生生活实际，创设了给别人快乐和幸福，自己同时获得幸福快乐的爱心世界，从而易于进入课文的意境。
2.注意培养学生创造性学习的能力
教学中要提倡师生间的平等对话，注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。我在教授《春》、《桃花源记》、《紫藤萝瀑布》、《芦花荡》、《孔乙己》等课文时，都给学生充分地自读、钻研、讨论、交流的时间，教师相机引导、点拨，学生思维十分活跃，能根据自身情况质疑，并互相交流解答，学习气氛热烈。
着名语言学家吕淑湘先生认为学习语文有一个从模仿———变化———到创造的过程，教师在阅读中同时穿插各种小练笔正是这一过程的体现。例如对《皇帝的新装》续写；将童话《盲孩子和他的影子》改写成诗歌；学习《理想》后，仿照课文中的比喻句再造几个；学习《看云识天气》后，自己试着用排比句描写云彩的美丽景象；《山中访友》仿写拟人句等等。这些练笔让学生加深了对课文的理解，有助于培养举一反三、融会贯通的能力，丰富了语言，培养了想象力，能带领他们一步一步走上学习创造之路。
3.注重学生合作能力、实践能力的培养
活动是施展才华、展现自我的舞台，教师要充分认识语文活动对学生合作能力、实践能力和对学习潜质的培养，而且语文教学最具活动潜质，课内课外，听说读写，点点面面都可以使学生活动起来，使语文灵动起来。在教学中可经常开展多种多样的语文活动，如“我就是我”自我介绍会，“谈人生”诗歌朗诵会，“开卷是否有益”辩论会等一系列综合活动课。这些语文活动课既锻炼了同学们的组织能力、口头表达能力，陶冶了文学素养，丰富了业余生活，又能寓教于乐，激发学生爱语文、学语文的积极性，可谓一举多得。
总之，我们要以新课标为指导，遵循教育规律，积极地继承优秀的教育理念和教育方法，引导学生探究性学习，给学生足够的思维空间，激发学生的学习兴趣，创设富有感情的语文课堂，让学生成为语文课的主人，达到让学生主动学习、自由学习的目的。这是语文课程改革的新思路、新要求。

❷ 怎样理解语文课程的基本理念

语文素养是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的文眼，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养；正确把握语文教育的特点。

正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、全面提高学生的语文素养

语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应注重学生在学习过程中的独特体验。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重过学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

❸ 语文课程怎样体现尊重多远文化适应时代发展

• 多元文化与语文教学之间的关联：
  

首先，语文教学促进多元文化的发展。多样的中华文化作为既定的社会遗产，是需要一代代人去传扬的；外国文化作为一种陌生文化，他要在中国获得传播和发展，也要依赖于教育的发展。语文作为义务教育的基础科目，接受人群的广泛程度是其他活动所无可比拟的，且中小学生对于各种文化的接受又是最快的。因此，语文教学可谓是促进多元文化频繁交流和发展的主战场。

其次，多元文化为语文教学提出了新的要求。首先多元文化这一背景要求语文教师要相信来自不同文化的学生的理解和认知能力，并在教学过程中以学生对基础知识和基本能力的掌握为前提。其次，教师的教学方式要依据学生的学习型式而有所不同，并在教学过程中提倡学生的合作思考，帮助他们发展起自己的概念图式，从而使学生能有效地去学习。再次，语文教师应坚持民族平等和两性平等，并对所有的学生都抱有较高的期望，从而培养他们积极的学习概念。这些要求都为多元文化下的语文教学模式指出了一条明路。

• 多元文化融入语文教学之未来模式展望

（一）教学目标的明确设计

在多元文化融入语文教学的课堂中，学生即兴反映的多样性，必定造成教学目标的盲目性。语文课的教学目的，要以语文课程价值的实现为依据，并通过教师教学、课内组织学生讨论等各种实践活动，培养学生爱好语文的情趣，发展学生对语文课文的感受与鉴赏能力、创新能力，提高学生的语文文化素养等。

（二）教学内容的多元融合

现今的多元文化语文课堂可谓说是一个大杂烩。其中有来自教材的显性文化、来自教师的隐形文化和来自学生的背景文化，这些都能导致教学内容的多元。一堂有效的语文课必须兼顾来自这几方面的文化，形虽散但神绝不能散。

（三）教学方法的有效选择

开放的教育环境为语文教学方法的选择提供了众多的可能，有讨论法、表演法、小组合作教学法、情境教学法等。然而这些教学方法并不是万能的，并非所有的语文课都能采用同一的方法。在多元化的语文课堂中，有效教学方法的选用必须具备以下四个因素：其一，必须依据具体的教学目标；其二，必须依据具体的教学内容；其三，必须考虑良莠不齐的学生文化水平；其四，必须依据教师自身的文化素养。这样选择出来的教学方法才能发挥语文课堂的优势，提高语文教学的效率。

（四）教学评价的多元综合

语文课程的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，那么对语文教学的评价方式也应该立足于这三个维度，不再只重结果，不重过程，而应坚持以生为本，树立与多元文化教学观相适应的发展性评价观念，并注重对学生在学习过程中的情感、态度、价值观、人际交往和自我认识等方面的综合评价。学校和教师还应在尊重学生个性差异的基础上，开发学生的潜能，并让学生在评价下树立自信心与自尊心，积极向上，从而使他们在良好的心态下接受优秀的多元文化的熏陶，并将其与自身文化进行有效融合。

❹ 如何使语文课堂更加生动和谐

阿莫纳什维利在《孩子们，祝你们一路平安!》第二章“课的颂歌”里，高度赞扬了上课给他带来的快乐和他是怎样让孩子们喜欢他的课的。由此我也想到了自己的语文课。《语文课程标准》明确指出:'语文课程应该是开放而富有活力的。'所以，语文教学中要让语文课'流动'起来，'活'起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。 一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生。 其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的，那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢?原因之一在于教师的课堂语言。高尔基曾引用过一个谜语:'不是蜜，却能粘住一切，'很形象地说明了语言这一特征。所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的。 1、鲜明、风趣、亲切的有声语言。 小学语文课堂教学语言要有鲜明性。有些教师在教学中重复哆嗦，讲得过多，但观点、概念又不鲜明，用词褒贬义不分，缺乏对比，这样讲课，必然失败。生理学规律表明，'对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'。由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。 小学语文课堂教学语言必须生动有趣。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情就会融洽，课堂气氛才会活跃。教师不应该扳着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习效果就大打折扣了。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过:'教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。'教师的语言寓庄于谐，以情寓理，效果往往比直说、比严厉批评好得多。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢?课上我说了这们一段话:人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗?连双胞胎也不可能长得一模一样。可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，比双胞胎还要厉害。请你们帮助我解答解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说:'抄'。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。例如学生回答偏离题意，教师如果说:'你全错了。'那无疑是往他头上浇一盆冷水，使他在同学面前难堪。当然风趣、幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情，深化理智，达到教育的目的，与油嘴滑舌截然不同。 2、自然、得体，富有启发性的体态语言 我们知道，低段学生注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。 所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。 体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给小学生以深刻的感染和教育。 '眼睛是心灵的窗户'。有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他:'别紧张，你说对了。'学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。 二 让语文课堂成为互动、交流的平台 作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。 比如:复习汉语拼音(声母23个、韵母24个、整体认读音节16个)。如果让学生背，再默写，他们会厌烦的，怎么办?我先让学生说出自己知道的声母，若不完整，补充，再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读，学生的积极性提高了。如果韵母也这样做，那多枯燥呀，顿时，我想到--让一个学生念，我和学生们比赛，其中四人上来板演，看谁写得又对又快。我在黑板上故意写错几个，结果我只得了及格，全班学生只有一人不及格，三人占错格子，其余全对。大家哈哈大笑，有的还情不自禁地说:'嘿嘿，我真棒，超过了严老师'!'哎呀，你们真了不起，告诉我，在这么短的时间里却掌握得如此好，有什么法宝吗'?学生们各抒已见，有的说:'我把每个汉语拼音写在小卡片上，下了课就和好朋友一起玩游戏。'有的说:'我发现了规律，前鼻韵母有两个口袋，其中有一个相同，是‘n’口袋，后鼻韵母却有三个口袋，其中有两个都相同'。有的说------我当时傻了，学生们竟然有那么多好的方法，真是出乎意料。 在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中游来游去、跳跃、呼吸新鲜空气，我们的语文课堂才能生动有趣。

❺ 如何营造良好的语文课堂氛围

良好的语文课堂氛围，老师不妨让自己的语言变得风趣幽默一些

❻ 如何确保语文课上出语文味

语文课如何才能上出“语文味”

一、把握学科性质

“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追求的。真正是具有语文味的课堂。
二、定准三维目标
那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？
1、让丰富的情感激荡于课堂
语文是最富有人性美和人情味的学科。读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来自于文本本身。古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。
而我们目前又不能不看到，我们的语文教育大都远离了情感。教师肢解式的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个哈姆雷特，所有的作品只能有一个中心思想。难怪有的学生说：我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了。
确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是语文味。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。很显然，我们现行的语文教育因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教育。
苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是至关重要的。很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会煽情的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的增力效应，取得最佳的教学效果。例如我在教《我的战友邱少云》一课时，我就抓住七八小节这个情感点，先范读，然后引导学生怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情朗读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你？把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。我觉得这样的教学学生会受到情感的熏陶，价值的引领。
不仅如此，语文课的人情味还体现在以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；在神思飞扬中真正展现自我，释放本真。师生双方都能在上课的快乐中发掘新的潜能，舒展个性生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，绽放绚丽的个性之花。
（2）、让精彩的教学过程呈现于课堂
在三维目标中，“知识和能力”可谓是基础目标，“过程与方法”是思维发展类目标，“情感、态度、价值观”是体验类目标。这三维目标是一个内在统一的和谐整体，应在学生的学习过程中同时得到落实。因此，教师首先要认真研读文本，探究文本本身所要体现的言外之音，言外之义，然后深入研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。一位老师在执教《清平乐村居》时，对于“相媚好”同学们理解得非常到位。说明两位老人情浓浓、意切切、甜蜜蜜、乐融融。此情此景，两位老人聊些什么呢？这又是思维和想象的空间，老师让同桌的两个学生像两位老人一样聊起天来。顿时课堂上议论纷纷，情暖意浓。一会儿，教师又让同学们向全班汇报交流。一个学生说：“他们说，三个儿子白天劳动，晚上还要温习功课，大儿子还要准备明年考北大哩！”这时又有一个学生若有所思：“好象作者心情不大好……”为什么作者心情不大好？看来这位学生对作者辛弃疾所处的时代背景有一些了解，但又不十分清楚。时值金兵肆虐，生灵涂炭，北方的老百姓苦不堪言，南宋王朝，偏安江南。作者是一个爱国诗人，他忧国忧民，感慨赋诗，写了不少豪壮雄奇、沉郁苍凉的爱国诗词，《清平乐》就是其中一首名作。可惜的是教师对学生这一独特感悟未予理睬，如果在这里稍稍“生发”一下，不仅让学生学习了一种读诗词的方法：结合时代背景学习诗词，而且还有助于学生了解诗词的深层含义，即作者有感于“国破山河在”，他深情地描绘了江南农家的安宁生活和美丽景色，这和北方形成了鲜明的对比。作为一个曾经驰骋疆场的爱国诗人，怎能让敌人的铁蹄践踏我们的国土、鱼肉我们的百姓呢？忧国忧民之情，隐含于字里行间。因此说，一节有味道的课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。
这就要求教师在学习方式的采用上应该是灵活的，有时体现在个体对言语对象的沉思默想中，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。无论采取哪一种学习形式，都应激发学生学习语言的兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正成为提高语言能力的主人。
三、坚持三个原则
一堂有语文味的课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。我认为，做到这一点一定要体现三个教学原则：
①要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学、习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
②要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
③要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
四、培养四种能力
工具性和人文性的和谐统一是语文学科的根本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。那么，语文课，特别是阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、概括、感悟、探究四种能力。
①实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读及概括能力。
认读能力应是阅读教学应重点培养的最起码的能力，低年级尤其要关注认读能力的培养。概括能力是一种捕捉要点的能力，在生活中广泛应用，从中年级起就应加强训练，应贯穿每一课书教学的全过程。为了培养学生的认读能力和概括能力，教学中我们要努力抓好三个环节：一是放手让学生读课文，给学生充足的读书时间，初步感知课文内容。二是让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。这一环节中，学生寓识于读，真正做到字不离词，词不离句，句不离文，有利于学生掌握汉字的音形义。三是让学生默读课文，概括课文的主要内容。通过这项训练，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养了学生的概括能力。
②实实在在指导学生读书，有效地培养学生的感悟及探究能力。
培养学生的感悟能力及探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标。教学中我们也要努力抓好三个环节：一是在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读得有感情。二是在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。三是在质疑和倾情对话中强化感悟与探究，培养学生的情怀。
阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础，“读”是概括能力形成的捷径，“读”是感悟能力形成的灵魂，“读”是探究能力形成的法宝。学生具备了这四种能力会受益无穷。
总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，使语文课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，课堂必将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生境遇”。

❼ 浅谈怎样上好语文课

上好语文课三个要点:

1. 趣味性.在课堂上要注重与学生的交流与互动,比如时常提问并对回答的学生进行鼓励和补充,前提要对语文课做好准备工作,备课必不可少.其次,在语文课学生积极性不大时,可以通过引入故事,增强趣味性.

2. 严谨性.要想成就较完美的语文课堂,必须要有严谨的备课,踏实的作风,老师应该时刻注意管理课堂,并提升课堂效率.

3. 学会组织课堂,如果教师的课堂组织合理，那么学生不仅会很好的掌握知识，同时还能在整个语文课堂教学的强化正确的价值观以及人生观，进而完善学生的德智等多方面的教育.语文课程在高中的教学活动当中具有举足轻重的地位，如何能让高中的语文课堂教学活动进行得更好，这是很关键的。并且整个语文教学课程对于学生的个性养成都具有非常重要的作用，好地吸引学生的注意力，使学生能够更好地进行课堂语文学习.
   

❽ 怎样把语文课堂还给学生

研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。

一、将课堂还给学生，要以教师的角色转换为前提。 传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。将课堂还给学生，实现语文课堂教学的创新，教师角色必须实现彻底转换。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。

二、将课堂还给学生，要以学生的自主体验为主法。 体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有丰富的人文内涵，具有多解性，一千个读者就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜;写作课上，鼓励学生我手写我心，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦;在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。

三、将课堂还给学生，要以探究、实践为核心组织教学。 脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践为核心，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。

四、将课堂还给学生，以合作为平台实现教学目标。 语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。

五、将课堂还给学生，还应该以链接为手段。 语文教学中，教师要将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领。将学生由课内语文学习链接到在自我中、在文物古迹中、在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。 将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采会得到有效释放。将课堂还给了学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。