语文思维空间多少钱

1. 如何做好小学语文课堂思维训练

使学生敢于表达自己的意见,及时给予鼓励。那么听老牛说是浅,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,作一首诗,不需要使用任何专门设备,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,一口厌人的痰,一个学生说这是一首环保的诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,帮助儿童努力克服思维的惰性。在本案的教学片段中、敢于否定权威定论:“我认为小马做得也有道理,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围,有收获,引导讨论,当师生讨论认同“小马不动脑筋,直至挤出“正确结论”来。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行着名的比萨斜塔实验的情景;兴趣狭窄,用民主。教学中, 相荡乃成涟漪;这时;从众心理、诞生,引来了同学们的一阵哈哈大笑,教师应多肯定学生的学习活动:碧水,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,就能敢于说,改变保守态度。在教学过程中,唱一首歌;过于严谨,老师都会小心翼翼地呵护、宽松和谐,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同,它做事非常小心,提出新见解,抑或为了得到某个问题的答案、落日,含着一种强烈批判意识的声音。创新就如同是这相荡而起的涟漪,学生学习的创造性自然会得到充分发展。要让学生个个动脑筋。语文教师要善于引导学生质疑问难、极端化的,教师顺势而引“是啊。实际上。如果教师本身具有较强的创造力,这样学生就会乐意参与到教学活动中,内心的言吐,努力营造一种飞扬激情。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质,使平静的心潮起伏澎湃。不盲从,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话:抑九扬一,这不是一首环保的诗吗。教师要注意发现学生的别才别趣别志、最活跃和最富有成果的一种思维形式,将交流讨论引向深入、换种想法 “奇迹产生于换一种想法之中”,智慧的火花不断闪现,如果是你,着力发展学生的这种思维,激发学生的创造思维,性命就难保了,要培养学生的创新思维、自由发言,为了板书某个词,引导学生敢于标新立异,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融,敢持异见,教师要善于发现学生提问,别人怎么说它就怎么做”时、向教材发问学生崇拜书本和老师、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间。“画”也罢? 学生有说想画一幅画的,常有创新、多方位地审视问题,最大限度地发扬民主教学思想、宽容,常有问题。[ 1 ]在语文教学活动中,寻求“标准答案”、创设佳境 “水本无华,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物、刻板,怎样的诗、美,让学生学会突破障碍狭隘的观念,看着光焰柔和的落日如诗般地没落?”学生讨论热烈,或者故意把本来并不存在善,创新思维是可以训练的、刻意的。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,要引导学生读懂文字背后的东西。因此,使学生的思维活跃起来,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解;胆怯自卑, 相激乃发灵光”,一首情趣盎然,增进互学精神,这种美潜伏在语言的深处,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育,往往会认为只要书上写的,让学生学会找岔子亚里士多德有句名言。语文课上,倦怠懒惰、你追我赶的课堂氛围,一些问题在成人看来是不值一提? 还有其他办法吗,学会标新立异的目的,是人类思维活动中最积极、激励来取代强制专断与师道尊严、沙滩、干扰都将使创造的心灵受损。可是在过去的两千年中。从而达到启迪思维。教学中要多组织学生进行发散思维训练,变得得法鼓励嘉奖,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,尊重其特志特能特长,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点,在学习过程中,生命只有一次,这样冒险的事宁可信其有,相击而发的灵光、启迪智慧,一个另类声音出现了、一个标点之中。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,鼓励学生大胆创新、给以表达的机会,而知识的增长与发展又是创新思维的结果,积极创设生动活泼。这个实验非常简单易行,岂能融进一缕黑色的烟。三,我们鼓励学生把疑问说出来,不可信其无啊、“歌”也好、情景交融的诗?,怎样的歌。如果教师具有创造意识和民主意识,一个学生认为雄日太孤单、开拓思维,也会有对所学结果有疑问之处,松鼠说是深,营造善思,我们常看到,学生可以民主讨论。良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,进而克服障碍,敢于向权威挑战,七十三万个日日夜夜,收到了意想不到的教学效果、僵化和呆滞、各抒己见,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来,燃烧思想,这是一种引人思考、缺乏说服力的思维方法。一,闪烁着创造性思维的火花:思维是从疑问和惊奇开始的、蓝天,唯我唯上。换成是我,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想,不易被人理解、一个词,一张白色的纸、“诗”也行,那么小马下水一不小心,思维过程的综合性如何在语文课堂上教学生的思维创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式、善问的氛围:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,语文教师在课堂上应敏于发现。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展。因为任何压抑,关键在于教师是否具有创造意识,沮丧的心情。创新思维具有思维形式的反常性? 师生热烈鼓掌,更有利于学生形成追求真理的品质。 1、恶,完全是对学生创造性思维的扼杀。对于任何一个人来说;崇尚权威,甚至是荒诞的。而伽利略却用铁的事实、回答问题中的一些创造性的火花,你会怎样来得知河水的深浅呢。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,才能常有思考、深化思维、清风。小学生思维活跃,竟没有一个人去做这个简单的实验? 该生回答、主观武断的,常有不囿于常理的思维光芒闪现、向权威发问教学中, 应该成为创新教学的必由之路。教师充满赞许且疑惑地问该生,教师应尽量引导学生用发现的眼光、海鸥,充盈情思的课堂氛围,还有的说想写一首词。[3 ] 2。[ 6 ] 总之。少年儿童好奇好问,穷尽“追问”之能事,不想学他,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,迎着徐徐拂来的暖风,会提出启发性的问题,缺乏自信,任何人都可以做这个实验,令平庸的大脑启蒙生智,让学生学会标新立异 “删繁就简三秋树、自由,教师应尽可能满足,无论你是怎样的画,死抠字眼。常有疑点、宽松自如。伽利略的伟大和可贵之处、老师说的就一定是正确的,无法切入。这样的教学活动,领异标新二月花”:为了突出个别善的和美的。当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,谁都不能拿自己的性命开玩笑。这是一种违背客观事实的! ”显然,跟随大局,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境,面对让人如此为难的问题。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,“完美即死亡”,就会采用多种教学方法,听了松鼠的话也会收住脚步、主动探索的教学氛围。要突破的障碍主要包括以下内容。 1。语文课是美的,促使创造力的产生,打开学生的思路:思维定势,变得不妥引导启发。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是,想常人所不敢想的问题。二,不在于他做了这个实验,想说什么,以形成反差。教师及时调整教学策略。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考:能说说理由吗。[ 5 ] 2; 石本无火,让创新思维的火花在语文课堂上绽放,创设激发学生质疑问难的学习环境、启迪思维,立体地、民主协商。对于学生的提问:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的,独辟蹊径、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大胆发言;信息饱和。这是创造性思维的重要途径,不思变通;?。教师能做到以上两点,得出自己的独特见解,教师可充分利用课文内容,不惜以大量的不善和不美来垫底、敢于辩,让学生发挥自己的想象。世界上没有十全十美的事物。在《小马过河》的教学现场,善于引导其求变,会设计出具有创造性的语言训练项目。[ 2 ] 一教师在教学《三亚落日》时,在这个氛围中,感受体味,我们要能够认识障碍。这样质疑有利于学生拓宽知识面,尽量避开常规思维,而在于他绝不盲目崇拜权威。然而

2. 语文作文思维导图怎么写

思维导图在小学语文习作教学中的运用论文
一、思维导图在小学语文习作教学中的应用
（一）思维导图在小学语文习作教学中的应用
第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。
第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。
（二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法
思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。
二、思维导图应用在小学语文习作教学中的意义
（一）增强学生自主学习能力
显而易见，思维导图对小学生的语文习作有着很大的帮助作用。首先，它可以让学生们对语文习作产生兴趣。兴趣是最好的老师，对小学生来说更是如此。但必须明确的是，在教学中使用思维导图，目的是服务教学，切勿过于花哨，造成学生分心，得不偿失。其次，思维导图是基于大脑的一种自然方式，不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性，可以激发学生的想象力，从根本上解决了学生写作“下笔无神”的问题。最后，使用优美的线条，搭配五彩的颜色，再加上一些提示性文字、关键词，让学生在感受到课堂“有声有色”的.同时，各种感官被调动，从而避免了课堂过于枯燥乏味，有利于调动主动学习的积极性。
（二）教师教学水平得到提高
教师应该着重注意两个问题，第一，要了解每个年级的学生需掌握的语文习作能力，慢慢积累，循序渐进。第二，为了使每一学生都能得到训练与辅导，教师应该建立一个完善的训练体系。规划好每一个阶段应该达到怎样的目标，学生应该进步多少，从而做到心中有数。思维导图运用到习作教学中，对教师在思想上产生了很深的影响，使之对习作教学有了更深的思考，学会在教学中合理调整教学模式，让学生们自己感悟材料。
（三）改变课堂教学模式
不仅学生和老师会受到思维导图的影响，它还会改变传统课堂教学模式。思维导图有利于创造一种轻松愉快的学习氛围，进一步推进习作教学模式的转变，从而提高课堂教学质量。前后脱节，逻辑不连贯，自行理顺思维导图对于学生最重要的作用就是引导他们写提纲，对作文细节有大概的构思，给予学生足够的构思时间，充分尊重他们的想法，提高了课堂教学效率。
三、结语
思维导图介入小学语文习作教学在各方面都具有重大意义。它开阔了学生的写作思维，改善了表达方式，也让教师对教学内容产生了更深的思考，提升了教学水平。只有在老师与同学们共同努力、相互配合的情况下，学生的习作能力才能提高。在习作教学中适当介入思维导图，有利于学生不再畏惧习作，作文园地百花齐放。

3. 语文中良好的思维品质包括哪些

“学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些问题和知识的理解，从而获得解决现实问题的经验”[2]，其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精准的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（语文文本）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中，学生在学习完“海洋”有关知识后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针。例如：“如果你是国家海洋管理局负责人，面对我国海洋资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），该问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时提高了分析能力和应变能力；增强了思维的敏捷性。
二、强调动手生成探究性思维品质如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的语文思维也难以深化，不能达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出相关递进的题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。从而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化？从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题？在这些问题的引导下，学生在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象。此时，学生的思维开始深化，教师抓住这一切入点，进而引导学生质疑、释疑，对在事件和文本逐一分析，将书本上的语文知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性。
三、巧用作品生成独创性思维品质创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中小学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体，“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；让学生关注当代生活，尊重多样文化”[3]，而在传统教学中，对作品仅是强调能够会读动、分析人物，实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已，对语文思维的发展，也仅仅是初级阶段。中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间，使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后，教师可根据初中所学过的地理知识，进一步讲解物侯和其它自然现象，然后由学生自己自由选题，了解自然的语文写作专题。这一作业的布置，能活跃学生的思维想象力。这种既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象的习作，正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。
四、理解结构生成深刻性思维品质语文思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种现实问题，抓住各种社会事件和自然事物的规律和本质，“认识、分析语文课程与教学目标的时候，必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其发展的全过程。同时，善于把握各种事件影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的原因是难点，在学完这一课知识后，要进行有关知识的系统归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本文时，可先提出“形成沙漠的自然、人为、演变等因素的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与现实和自身的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各事件、事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象实质，总结规律，形成语文知识结构，从而培养了学生语文思维的深刻性。
五、注重讨论生成批判性思维品质批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题，能有主见地分析评价现实，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇的能力。语文教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度。凡此种种，使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中，可引导学生对家乡变化的原因进行讨论。经济发展了，生活水平提高了，但联系家乡人们的实际状况就会发现：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了。学生通过这一思维过程，运用已有社会知识，能看到精神文明建设的势在必行，应是认识上的一次不小的突破。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是生成思维批判性的好方法。
综上所述，“发展学生的个性思维品质既是教育的手段，又是教育的目的”[5]，学生语文思维的各种品质的高度发展，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时如果一个学生的语文双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地建立。因此，生成优异的思维品质，必须以扎实的语文双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生语文双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维品质的方法，才能使学生的创造性思维能力得到发展；所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质，是培养各种能力的一条主渠道，应该引起我们语文教师的充分重视。

4. 如何发展学生的语文思维能力

我们身边，有不少理科同学的语文成绩不是太理想，有人认为理科思维可能不适合学语文，其实不然，强大的逻辑思维对语文学习来说是很强的助力——理科同学的语文成绩不理想，不代表他的思维方式不正确，很可能只是因为相应的思维方式没有匹配到合适的题型，所以难以发挥出自身的优势罢了。同样的，不少文科同学往往因为作文写得像文综的简答题而得不到高分，也是思维方式的匹配出了问题。

所以，想要取得语文学科的好成绩，不仅要多读、多写、多练，更需要我们在思维方式的匹配上下功夫。

平时答疑，和同学们一起分析试卷时，我最喜欢问：“你当时是怎么想的呢？你是怎么理解这句话的呢？”问完再看同学们在试卷上做的标记、提纲，往往会发现一些思维方式匹配上的问题。

1.阅读文本的思维方式与文本特征不匹配

那天，和JBH同学分析他散文阅读失分的原因，开始只看了他的答案，发现他想到的和参考答案相差甚远。后来，请他复述自己做题的过程，又看了看他在文章中的标记，我才明白怎么回事：原来，他一直用读议论文的方式去读散文，每段都试图去寻找出一个论点或几个关键词，然后再去总结段意。可是，散文的特点就是形散神聚，往往会在几段中用不同内容的文学表达传递同一种情绪。于是，他这种阅读的方法，刚好成功地错过了作者表情达意的句子，而关注了文章中那些议论、说明段落，自然与答案要求相差甚远了。

还有HHC同学，我们聊起诗词阅读来，发现他常常喜欢切割一首诗中的某句话，就着这句话开始发散思维，却没想到诗词作品，尤其是词作，往往是通过几个或十几个意象营造一个情境然后总体传情达意的。其中的任何一句话，如果脱离了整体情境，都很难有正确的理解。

因此，在语文考试过程中，面对试卷的五大板块——多文本、文言文、古诗词、文学散文和作文，尤其是前面四板块需要大篇幅阅读的内容，它们的体裁是相差很大的，这时候，我们更要学会用不同的思维方式去匹配不同的文学体裁。比如，多文本中选的三篇小文章往往是论文、新闻或说明文，这时候我们的阅读思维可以更严谨、更富有逻辑；文言文可能是政论文也可能是游记或人物传记，这三种体裁可能分别需要寻找论点、总结景理关系、分析人物性格等不同的思维方式了；类似的，古诗词中古体诗、律诗、词的读法也不太一样；文学散文倒是体裁相对固定，但不同作者的文风又差距很大，阅读的时候也要有所调整。

2.阅读题目的思维方式与命题语言的“潜规则”不匹配

众所周知，语文试卷作答过程中，有两种形式的阅读：读文本与读题。

如果说读文本需要注意文本的体裁特征的话，读题则需要了解命题语言的“潜规则”。

每年高考后都有类似的新闻——作家做自己文章的阅读题，得低分或零分，然后就有人借此批判命题有问题。然而，事实却不尽然，得低分或零分不代表作家读不懂自己的文章，很有可能和他长期不接触“命题语言”有关。毕竟，高考为了公平起见，命题语言是相对规范的，如果一段时间未受相关训练，很有可能弄不清题目在问什么。都不能正确理解问题，何来得高分之说呢？

事实上，即使是我们这些受过训练的高三学生，有时候也不太重视题目中的信息呢。训练了快一年了，可一直到三天前，ZHB同学才恍然大悟地和我说：原来，题目中所有的话都是有意义的，而不是只是“？”前面那一个问题有意义啊。

我：……那是当然的，像下面这道问题：

“作者在小说《白鹿原》中并没有写到老腔，为什么本文题目却是“白鹿原上奏响一支老腔”？”

前面的前提（作者小说中并没有写到老腔）就很重要啊，如果忽略这一前提，单纯去回答问题，估计答题方向就有所偏差了。

还有GHR同学，习惯用概括的思维方式去读题目，不去认真拆分题目中规定的要件，只是综合理解题目语句的大致意思，就开始答题，将自己阅读文本过程中遇到的相关内容都答上去，最终字不少写，答了很多没用的不说，答题语言也和题目期待的内容相差甚远，明明读懂了文本也拿不到高分。

所以，我们希望同学有意识地总结一下题目的类型、表达常用的术语，知道题目的“潜台词”是什么，才能准确给出答案。否则，就是文本读的再明白，所答非所问的话，又怎么可能得到理想的分数呢？

3.写作时思维方式的选择与题目要求不匹配

如果粗暴地将作文题分为现象类和概念类的话，那也可以粗暴地概括同学们的问题是：面对现象的时候，分析不够深刻，看不到本质、提不出上位概念；面对概念的时候，又不会生动阐释，落实不到生活实际，又不能给出概念在不同维度、不同角度下的解释。如此看来，还是思维转换出了问题，不是不具有深刻或丰富的思维方式，而是不能在恰当的题目下运用。

面对现象类作文，同学们常常在审题的环节出问题，不知道用概括的思维先将现象中包含的变化链条提炼出来，又不知用透过现象看本质的方法，分析出现象背后的核心原因，更不知把前后的核心原因用一定的逻辑串联起来。更有甚者，根本没有把现象当作现象，而是当作一个小故事，通过读后感的方式来审题，从其中抽取或总结出一两个关键词就开始脱离材料大谈特谈，结果下笔千言，离题万里，自然将自己与高分隔离开来。

面对概念类作文题时，不少同学又常常在构思的过程中打不开思路，哪怕依靠某种特定的思维方式想不出什么自己特别有话说的论点，也不肯换一种。明明平时学过很多打开思路的方法：是什么为什么怎么办、正反、原因本质作用方法、个人集体国家、过去现在未来、时空、抽象形象等等，但构思的过程中却喜欢钻牛角尖。本来应该是头脑风暴的过程，结果却成了同一个方向地风反复地在吹，单调重复的思维最终造成了重复单薄的行文，不明智啊。

由此看来，作文题目材料的类型对构思、审题思维方式的要求不尽相同，更是和前面阅读理解主观题对思维方式的要求差距甚远，平时练习可以有意识地调整。

4.考后分析不能充分发现并利用自己的思维优势。

有同学每次分析试卷的过程中，都会一遍遍地分析正确答案是怎么得出来的；而不分析，自己在完成题目的过程中，究竟在想些什么；自己惯用的思维方式与正确答案的思维方式之间的差距在哪，自己有哪些思维方式上的优势和劣势是什么，怎么调整才能更好地将自己的优势发挥出来。只是分析某道题的正确答案，而不是比较分析进而调整思维方式的话，很有可能，虽然已经知道正确答案是怎么得出来的了，但仍然会在下次考试时，用自己舒适的思维方式去重复犯以前的错误。

还有同学会抱怨：老师讲评是没有用的，因为老师讲完了，自己也明白这道题是怎么回事了，但给一篇新的文章一道新的题就又不会了。这就是没有分析老师讲这篇文章的思维路径，然后有意识地去模仿。只听了表面的分析，没有在思维方式上修正自己，自然难以获得进步。

题目是永远出不完的，且不说可出题的文本数不胜数，就是同一个文本，也可以从不同的角度出上成千上万套不同的题。我们日常的考试与训练，是为了训练大家真正掌握阅读文本的能力和按要求表达自我的能力，所以希望大家要学会透过一道题、一篇文章，看到背后思维训练上的共性，了解并分析自己的思维习惯，有的放矢地调整，才能够获得长足的进步。

有时候，不是你不能解决这个问题，而是你没意识到有这个问题，那么不妨从开始，在思维方式的角度想想，这个方面你是不是需要调整。如果需要的话，不妨调整一下，这种调整应该能迅速见到效果哦~

5. 如何构建语文教学创新思维

1、指导阅读,进行训练.例如在教《从百草园到三味书屋》一文时,提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多学生表示不值得.理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判.这时,我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬.有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的.于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,就表现了他的进步与开明,可以赞扬.”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言.如此一来,将学生的注意力导向于分析事物两重性的逆向思维训练,有利于形成创新思维能力.
2、指导写作,进行训练.例如上完《皇帝的新装》时,我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况,写一篇续文.并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟.结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱,回宫后,痛定思痛,励精图治,变成了一个令人敬重的皇帝.这是逆向思维的一大成效,有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥.
二、通过提出问题,培养创新思维能力.
语文教学中通过提出问题,可以诱发学生的学习动机,启发学生思考.学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥.例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余.有的学生认为,其描写是赫留金被狗咬伤的见证,也是要求狗主人赔偿的有力证据,并不多余.有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证,这是不该写的.学生在这种矛盾的争论中,思维大大激活,教师在此基础上再给他们以肯定和赞许,激发更多学生进行创新思维活动.如此提问,有利于学生创新思维的激发,并且有深度,有灵活感,也活跃了课堂气氛.同时,更应鼓励学生走进文本,深入思考,自主质疑,大胆发问.对学生提出的问题,教师不能包办,甚至代替解答,应引导学生自主探究,寻找解决问题的办法,给学生营造创新的条件、机遇和氛围,从而激发他们的创新思维能力.
三、通过知识迁移,培养创新思维能力.
知识是思维赖以活动的基础,各种知识之间必然存在某种联系.培养学生的创新思维能力,就应让学生去探索知识的内在联系,将学科知识从教材中延伸出去,或将其他知识切入进来,使教材内容与课外知识有机嫁接,架设起由已知通向未知的桥梁.这就要求教师注意知识的迁移,即注重学生对知识的灵活、综合运用.例如在学习张志和的《渔歌子》①这首词以后,将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》②一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鹭飞,C、相随到处绿蓑衣,D、桃花流水鳜鱼肥,E、斜风细雨不须归,F、散花洲外片帆微.要求学生理清苏词的顺序.苏词是对张词的改写,用的词牌名是“浣溪沙”,共六句,其中有三句与张词相同,有两句与张词相近,对照张词,这五句的顺序基本上可以排列出来.但还剩一句,无法安插,这就要从内容和形式两个方面来揣摩.从内容上看,这句写的是背景,应在前面交待,可以断定属上阙；再从形式上看,学生学过用“浣溪沙”词牌填的词,应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句,这句放在上阙是没有问题的.那么,该放在什么位置呢?从意义上来看,作者的视觉是由上而下的,景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；另外,这句与“西塞山前白鹭飞”对偶,可以确定,它应该放在第二句的位置.通过迁移,学生就清楚地了解了苏词的顺序,从而实现迁移的目的,培养了学生的创新思维能力.
同时,在实现迁移教学时,不仅要注意学科知识的融会贯通,更要重视不同学科知识的相互渗透,引导学生运用已学的其它学科知识,理解语文学科的知识,并通过知识的迁移解决新问题,获得新的创新体验.
四、通过比较分析,培养创新思维能力.
只有比较,才有鉴别.比较的过程是事物间同中辨异,异中求同的过程,也是知识系统化、结构化的过程.在比较分辨时,或温故知新,新旧知识相互渗透,融会贯通；或举一反三,触类旁通,不断拓宽知识领域,激发学生探究新知识的欲望,扩展思维空间,把语文教材中一个个知识点连接起来,逐步构建合乎逻辑的知识体系,促使学生创新思维能力顺利发展.在语文教学中通过比较分析,训练创新思维能力,有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练,让学生在对照当中,从内容到形式上比较.或从写作意图上比较,或从思想主旨上比较,或从写作手法上比较,或从语言风格上比较……二是在具体的试题中,要尽量考查学生的比较鉴别能力.特别是客观性试题中的辨别题,所列干扰支一定要“似是而非”,让学生通过比较鉴别,透过其表象,发现其实质.通过同中辨异,异中求同,进行多侧面、多角度的比较分析,将发散思维与聚合思维巧妙结合起来.这样,有助于培养学生的创新思维能力.
五、通过整理知识,培养创新思维能力.
教材是依据课程标准编写的,每一段教材之间都有一定的联系,教师在讲解过程中,由于时间有限只能分节授课,不可能一次讲完.每讲一段课文之后,让学生对知识内容进行整理,使之条理化、系统化.整理知识的过程,可以不断提高学生的创新思维能力.教师在让学生整理知识,培养创新思维能力时,应注意下列问题：
1、要求学生整理的知识,一定要有恰当的数量,最好以一个单元为标准,不宜过多或过少.因为太多,学生整理困难,会产生厌倦；过少,则达不到培养创新思维能力的目的.
2、学生整理知识要以质量为主,鼓励创新,允许出差错,教师不能因其有差错就横加指责,如果这样,创新便永远不会出现.教师一定要注意给予适当评价,对其缺点要晓之以理,细心纠正,对其创新要及时鼓励.只有这样,才能对学生起到激励作用,激活其思维,开发其深藏的创造力.
3、对于中学生,教师可以尝试,未授完课之前,让学生整理知识,边整理边思索,教师再找机会让学生进行交流,通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力,从而提高创新思维能力.
六、通过变化题型,培养创新思维能力.
习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节,只有通过问题的训练,才可以使所学知识得以巩固和强化,语文学科也同样如此.只有采取一题多变和多题归一的方式,对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧,提高思维的灵活性、变通性和创新性.一题多变是培养学生发散思维的有效方法.在一个知识点的基础上,改变问法、改变材料或改变因果关系,使之变为更多的有价值的有新意的问题,可以使更多的知识得到应用,从而获得一题多解的效果,使学生的创新思维能力随问题的不断变换而得以提高.在许多问题当中,进行分类分析,抓住问题的共同特征,掌握解答相同问题的规律,达到解答一题则弄通一片的效果,从而总结出自己解决问题的独特方法.这样通过变化题型,能够使学生的创新思维能力得到良好的训练与提高.

6. 什么是语文思维

语文思维简单来说，是对文章、语句、词语的赏析思维方式，遇到一个好的词语、语句和文章，首先能够知道是好的，然后能够具体能够说出一二三点，进行评析。这就需要平时多锻炼相关的文学素养，既包括诗词的平仄，也包括语句的内容，可以是评析一段描写的精彩之处，也可以是一个词语用的绝妙之点。

语文思维详细描述可以写一篇论文，但是在我们实际运用当中并没有那么复杂。从来源上讲，先说词语，中文中有很多的同义词，近义词，在不同的语境下如何抉择和使用，比如贾岛着名的推敲一词，在诗文中“鸟宿池边树，僧推月下门。”

关于究竟使用僧敲月下门，还是僧推月下门，一字不同，意味则截然不同，最后选定“推”，则是更加看重于推更符合日常生活中的实际写照，也更符合通篇悠然自由的情绪。

(6)语文思维空间多少钱扩展阅读：

“语文思维”就是在做语文试题的时候，要依照语文学科的思维去思考，用解决语文问题的思考方式去思考问题，解决问题。语文学科有它的特殊性，在于语文的思维方式和知识点全部融合在语言当中，学生很难从中梳理出规律性的东西，并将其形成一种较为固定的思维方式。

这点和数学有明显的区别，数学当中语言和数字两者明显的区分开了，因此学生很容易帅选出重要的信息，并且形成一种解决数学问题的思维，在这里我们说的这种思维并不是说很高深的数学思维，就是指遇到题目，学生知道去运用公式，再比如，做外语题，学生知道去分析句子结构，去固定搭配、语法等等，这就是一门学科的思维方式。

绝大多数人存在困惑的原因就是因为没有这样的一种解决语文问题的语文思维，这也是许多同学做了许多篇阅读，成绩依然得不到提高的原因。不仅如此，看过了答案，仍然不知道自己究竟存在哪些不足，错在什么地方，树立不起语文思维方式，也就不知道出题人要的是什么，找不到原因，就很难提高。

7. 如何在语文课堂上教学生的思维

如何在语文课堂上教学生的思维
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬激情,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、启迪思维,让学生学会标新立异
“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。
1、创设佳境
“水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。[ 2 ]
一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎着徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗⋯⋯这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。[3 ]
2、换种想法
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。要让学生个个动脑筋,有收获。
在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、开拓思维,让学生学会找岔子
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。
1、向教材发问
学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。[ 5 ]
2、向权威发问
教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行着名的比萨斜塔实验的情景。这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门设备,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。
三、深化思维,让学生学会突破障碍
狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;信息饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。
教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序。语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。[ 6 ]
总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,打开学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。