‘壹’ 浅谈如何提高小学语文课堂教学效果
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语
文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”
，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,
他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
‘贰’ 提高小学语文课堂教学有效性的几点做法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本特点就是工具性和人文性的统一。语文的工具性指的是语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具，同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。而所谓人文性其实就是说语文是人的生存空间、生存条件与生存方式，语文活动就是人的一种生命活动。离开“人”，“言”无从依附，离开“言”，“人”难以自立。其次，语文教学是对学生进行思想品德教育的最好工具。一直以来，语文教学的特点决定了语文教学都很重视思想性，重视对学生的思想进行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，总之，语文教学是各学科学习的基础。那么提高语文课堂教学的效率显得尤为重要：
一、定位教师角色、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性的前提
教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
二、准确把握课堂教学节奏科学合理的组织课堂教学
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、教师要巧妙创设课堂教学情境激发学生的学习热情
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、多媒体小车、录音机等，这样既可节约课堂教学时间提高效率，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维的发展。
四、选择合理的教学方法，提高课堂教学效率
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。
语文课堂教学效果有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。它是语文教学的生命，是一篇大文章。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
‘叁’ 如何提高小学语文课堂教学有效性
1．课题入手, 开端引趣。
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。因此, 要提高课堂实效必须重视开端的趣味性。
2．巧妙切入, 唤醒情趣。
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
‘肆’ 如何提高语文课堂教学效果
一、建立良好的师生关系
1、教师作为文化知识的传播者，就必须有渊博的专业知识，必备的教育科学知识，广泛的兴趣爱好，热情的工作态度，教师用“能人效应”去感染、熏陶学生，让学生感到教师可亲可信，乐于 接受其教悔，这样教学效果自然会好。正所谓“亲其师而信其道也”。除此之外，教师如何提高语文课堂教学效果还必须要有爱心。成功的教学同时也是情感教学，通过亲情与真心，与学生融为一体，学生也会为你交出一份“亲情作业”。在语文教学过程中，充分利用学生情感困素，必定会取得良好的教学效果，老师对学生的爱应转化成学生积极学习语文的动力和对自己的信心。少批评、多表扬学生，尤其是成绩差的学生，更要看到他们所取得的点滴进步，积少成多一样令人可喜。
二、选好切入点，激发学生学习兴趣
21世纪，传统的“满堂灌”“填式”教学已经不适合现代教学，有人认为：当前进行的基础教育课程改革试验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步工或发展。众所周知，课堂是教学的主阵地，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的好坏。我认为选好切入点，激发学生学习兴趣，使课堂具有丰富化，生命化更有利于学生学习。
1、 选准切入点有利于教学
所谓切入点，是指文中的重点词、关键句段。它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节，可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，含义深邃之本，情感丰盈之句，有时甚至是一个个的标点。
2、 在教学中抓住切入点后，我们应该及时创造问题情景
通过抓住切入点，创造问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
在语文课堂上，教师在问题的设置上，应有一定的坡度，问题的设置要适当地考虑到不同学生的学习程度。在提问的方式、提问的时间、提问的策略安排上都有所考虑。如果问题的设置过难，对有些学生来说，非但不能通过提问来激发他们课堂的参与积极性，反而会挫伤他们学习语文的自信心。
3、 由教师提出问题鼓励学生自主提出问题转变
爱因斯坦也提出：“提出一个问题往往解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遒循的最高准则就是学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注意引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
4、 鼓励学生发现问题能够尝试解决问题
当问题出现了，不能一味地由教师来解决，我更应积极鼓励他们自己解决。毕竟问题只是思维的开始，问题解决过程才是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师更多应该是充当学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
三、学习的人是学生，不可本末倒置
在课堂教学中，我们要尊重学生的人格地位，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，我们不能事事亲为，助长学生惰性，坚决不能出现勤老师懒学生，应该发挥学生的个性特长，促进学生全面健康发展。
1、发挥其自身优势，茁壮成长
为了能更好的让学生良性成长与勤奋好学，我们可以在每一节课前都给学生五分钟，让他们自主发挥，讲解诗歌、名言警句、名人典故等和语文课堂有关的东西，这样既丰富了学生的知识，又锻炼了学生的胆量和语言表达能力。在课堂上，我们只有充分发挥学生的主体作用，还以至于学生，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花，才能让学生的积极性充分发挥出来，做课堂的主人。
2、发挥学生生动性，活跃课堂
新课堂积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，然而，在热闹与自主的背后，却有一个令人深思的问题――在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：（1）把学习的主动权交给学生。（2）让学生参与教学活动。（3）教师应使自己成为学生学习的促进者。
四、教师教书育人才是目的
“以人为本”不是对学生迁就和放纵，不是不要法规、不要严格管理，不是“唯生独尊”。教师在注重学生主体地位的同时，还应充分发挥教师的主导作用，并使两者有机结合。整个课堂，不管采取什么教学形式，教师都要自始至终当好“导演”，营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐、民主充分学生积极性的课堂。
我认为教者该严肃时要严肃，该活泼时要活泼，学生才会亲近自己，建立良好的师生关系。用宽容构建课堂，营造民生、活跃、相互尊重、认真倾听的课堂氛围；用赏识教育构建课堂，鼓励学生去“异想天开”，去思考、创新；用微笑、期待和赞许构建课堂，让学生在没有压力，相对自由的环境中，积极参与，主动学习；用心与心的教育构建课堂，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱。只有这样，孩子们才会真心地喜欢课堂。只有在这样的课堂中，学生才能轻松地学习，认真地领悟，才能在45分钟时间里学到一点对自己的学习有用的东西。
‘伍’ 如何提高语文有效性
（一）培养学生的阅读兴趣，激发学生阅读的内在动力
1. 转变教学观念，重视学生的主体地位
相关教学实践表明，在教学中适时、正确地重视学生主体地位，对激发学生的学习兴趣、营造轻松和谐气氛、全面提高课堂教学效益、提高学生素养能起到促进作用。因此，在阅读教学中，中学语文教师要改变传统的阅读教学模式，不断更新教学观念，充分发挥学生在整个阅读过程中的主体作用，具体来说，教师要在确保完成教学目标的基础上，尽可能地为学生创设各种主动阅读的情境，让学生掌握阅读主动权并养成良好的阅读习惯，而不能代替学生学习，直接向学生灌输自己对课文的理解，这样才能不断提高学生的语文阅读能力。此外，教师可组织学生进行小组探究学习，让学生针对学习内容和课堂教学安排，有针对性地开展自主学习，并积极参与小组探究，勇于对阅读内容发表个人看法，以期形成对阅读内容的全方位、多元化的理解。
2. 提倡个性化阅读，采取多样化的教学方式
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生之间的个体差异是客观存在的。因此，在进行阅读教学时，教师应该采取多样化的教学方式，有针对性地、循序渐进地引导学生掌握科学的阅读方法，从而提升其阅读能力。如有的学生基础较差一点，则可以引导其先掌握好文章中的基本字词及句子；有的学生的基础较扎实，则可以引导其抓住文章的主题，然后从中提取主要内容，整体感知文意；有的学生已具有了较强的阅读能力，则可以引导其将阅读内容直接引入自己的写作中，形成对文章进行赏析的自觉意识。除此之外，教师也应当为学生选取合适的阅读内容，不仅要因人而异，还要因文而异。鼓励学生进行个性化阅读并为学生的个性化阅读创造有利的条件，有利于教师更好地实施阅读教学，也有利于促进学生积极主动地进行阅读。
（二）教给学生科学的阅读方法，提高学生的阅读能力
开展有效的阅读教学，既要培养学生的阅读兴趣，激发其阅读内驱力，也要教给学生科学的阅读方法，帮助其实现有效阅读。所谓阅读方法或技巧，主要包括朗读、略读、精读、个体阅读和群体阅读等。
1. 朗读
所谓“书读百遍，其义自见”，朗读是理解和欣赏课文的基础，也是学生学习语文的必要环节。在阅读教学中，教师要引导学生多诵读，体会文章的情感美，同时要抓住形象引导学生去想象、去感受、去领悟，把握文学作品的内涵。此外，正确、流利的朗读包括四个方面的要求：发音要正确、清楚；轻重、停顿要准确、合理；速度的快慢要合适；语气、语调要恰当。教师在指导学生进行朗读时要着重把握以上几点要求，以提高学生的朗读能力，进而提升学生的总体阅读能力。
2. 略读
略读是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大意，从而加快阅读速度。因此，教师可指导学生在阅读时或迅速浏览文章，略观大意；或只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。
3. 精读
精读是指学生在阅读作品时要仔细地阅读，甚至是反复地阅读。掌握重点、攻克难点和深究疑点是精读的主要目的。在开展阅读教学时，教师应引导学生细读多思，反复琢磨，以便深刻了解作品的内涵。教师也可以从语言入手，引导学生对一词一句进行细致咀嚼，追究其中的“微言精义”，因为，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中才能发现课文中语言运用的妙处，提升语文学习的境界。
‘陆’ 如何提高小学语文课堂教学有效性的几点策略
新课程，让课堂充满了激情和活力；新课程，让语文教学更精彩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。这里我仅从以下几方面谈谈个人的浅见。
一、 回归生活，给学生创造和谐的学习环境
回归生活是课程改革的呼唤，是新课程的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。
因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。
二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
语文情境教学就是把生活融入到语文教学中，让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中，感觉到学习语文的兴趣。在教学中，根据教材特点，采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学，使学生从形象上感知，进入情境中，在情境中感悟、想象、创新，发展智力，培养能力，从而达到智力和能力的积累，使语文教学方式新异，课堂效率高。在语文教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
三、重视学法指导，注重培养能力
苏联的教育学家凯洛夫在《教育学》中指出：课堂教学是教学的基本组织形式，也是学生完成学习任务的主要途径，是提高学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”因此，每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法。例如，在教学《詹天佑》一文的“开凿隧道”这小节时，我改变以往的讲读习惯，设计了让学生自学的方法：“这段文字交代了詹天佑怎样开凿隧道的情形，请同学们边默读课文边按你自己的理解，试一试画出这两个遂道凿进法的示意图，看谁画得和文中说的一个样，并想一想这一开凿方法说明了什么问题？”老师交代完毕学生兴趣倍增。这种学法的指导，发展了思维，培养了学生的概括能力。在语文课堂上还应引导学生把好的学习方法同勤奋刻苦结合起来。对于学习而言，掌握了一定的学习方法，只是拿到了一把开启知识宝库的钥匙，而能否获得宝库里面的真理，还要靠求知者不断地探索奋斗，这是一个漫长而艰辛的过程。马克思曾教导我们：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”可见，想要取得学习上的进步，必须还要加上“勤奋刻苦”这一味必不可少的良药。鲁迅先生在讲到自己的成功时曾说：我哪里是天才，只是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。古往今来，类似的例子可谓举不胜举。伟大人物之所以会取得这样的成就，与他们的勤奋刻苦是分不开的。学习是一个不断累积的过程，不能“三天打鱼，两天晒网”，必须持之以恒。一分汗水，才能有一份喜悦；一分耕耘，才能有一份收获。因此教师在帮助学生
‘柒’ 如何提高小学语文课堂教学有效性评价
一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件，人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。 学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。
二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证。
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟，由于小学生的年龄特点所决定，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的。因此教师要善于创设情境，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3—4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。列宁也认为“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真正的追求。”因此，调动情感，激发兴趣，是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。
在课开始前创设情趣氛围，使求知成为一种动因。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入特定的情境。如教学《牧场之国》时，伴随优美的轻音乐，展示了很多荷兰优美的景色画面，并富有着老师声情并茂的解说，如“同学们，看到这样的美景，你们想不想去看看？想不想知道哪里为什么被称之为牧场之国？便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。
在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学较为枯燥的说明文时，可用简笔画。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。 课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知。下课前，留下故事的悬念，设计让人寻味的问题，能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被“欲知后事如何，请看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不“打破沙锅问到底”才怪呢？
三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径。
课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，既不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。
先谈谈听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。如在教完《一夜的工作》后，我向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。
其次是说的训练。可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。
接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。 “读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。
最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。教师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感，包括画画、写写、批批改改。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆。
‘捌’ 如何提高小学语文教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式发生了很大的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，针对这一问题谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
具体方法：一、创设学习环境激发学习兴趣；二、精心设置问题主动探索； 三、灵活运用课堂教学技巧； 四、灵活运用多种教学手段； 五、提升教师自身的质素等。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。但是在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出以下几点看法。
一、创设学习环境激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。愉快的环境更有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的生成和巩固。所以作为教师我们应该积极创建一切条件，充分运用各种教学手段和设备为学生的学习营造一个和谐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，培养他们学习的主动性和积极性，使学生在一种轻松、自由的心理状态下投入到学习中去。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、精心设置问题主动探索
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的实质就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中发现问题、提出问题是解决问题的关键。只有善于发现问题和提出问题，才能够想办法解决问题从而有所创新。因此在教学中教师要根据教材内容和学生的实际水平分层次、有针对性地提出问题，问题要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够有学习的主动性和求知欲望，促进他们主动探索学习。如在教学《富饶的西沙群岛》一课的时候，教师引导“看了课题你想知道什么？”学生经过思考后可能会提出“西沙群岛在哪里？‘富饶'是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛'等”。学生所提出的问题其实就是课文的主要内容。学生通过自主学习合作探究，就会发现以上问题的答案，此时学生就是主动探索者，课堂问题是为学习目标服务。在教学过程中，教师可以通过一定的检测手段，及时了解学生的学习效果，掌握学习进程帮助学生进步。在教学结束后，教师要根据具体的情况，设计一些具有巩固拓展练习的习题，帮助学生强化和学习知识，一些拓展题还能使学生对课外知识进行探究和积累。除此之外，在作业和练习中教师还要精心设置、巧妙编排让学生在一种相对轻松的状态下学习知识。有效的作业和练习是提高课堂效率的保障。
三、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
四、灵活运用多种教学手段
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊难以理解和运用。在农村小学的课堂上大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段久而久之学生没有了新鲜感，感觉枯燥无味，也就影响了教学效果。如果多运用教具如挂图、录音机、多媒体等。用声音、图片、视频就有可能最大程度地调动学生的感官，展开学生丰富的想象。例如在教学《日月潭》这课时，我利用多媒体课件展示日月潭美景，使学生充分直观地感知日月潭的美。课文也就在看、说、读中植入脑海。灵活运用多种教学手段，在课堂教学中注入了新鲜的活力，激起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
五、提升教师自身的质素
教学有效性的提高关键还在于老师，首先教师要转变思想，树立素质教育理念，以培养全面发展的学生为目标，“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”。其次教师要有广博的知识。要想教好一门课，教师只具备该学科的知识是远远不够的，必须站在一个更高的角度，在更广泛的范围内去对待某一学科知识。教学中既给学生以必要的基础知识，又开拓学生的视野，促使他们勤于思考，使各种知识相互联系，提高教学效果。教师还要不断提高自己的教育教学能力。教师必须了解学生的心理发展水平，懂得教育、教学的规律和方法，及时掌握先进科学的教学手段，适时而教育，应势而教育，因材施教，追求教学的最大效益。作为一名教师只有不断地学习，不断地探索，才能不断地提高自己，才能使自己有能力提高课堂效果，才能担当起培养高素质学生的重任。
总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，激发学生的学习兴趣，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀， 在知识的殿堂中流连忘返，真正做到向四十分钟要质量，真正构建起科学有效的语文课堂。
‘玖’ 如何提高语文课堂教学的有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。