‘壹’ 高中语文说课稿选哪一篇好
选一篇课文典型，结构明晰的，自己熟悉又容易掌握的课文，在网上有许多说课稿.课堂实录.教学设计，所有内容你都好好看看。个人比较喜欢诗歌《登高》.《我遥望》《黄鹂》等和散文等。
‘贰’ 有没有适合用来进行说课比赛的语文课文求推荐。最好是初中的，要十篇左右，谢谢大家。
重点课文普遍是名家的，如醉翁亭记。或者具有教育意义，如飞利浦夫妇。其实这要看老师的看法哦，我们老师侧重文言美文，希望采纳~
‘叁’ 语文说课稿最好是一课时还是一整课
非师范专业如何考教师资格证
01. 我是非师范专业的，以后想当老师，不考教师资格证行不行？
02. 申请认定教师资格的基本条件包括哪些？
03. 教育学、心理学考试每年举行几次，通过率如何，何时报名？
04. 非师范专业在校修读教育学、心理学课程考核合格，可以免考吗？
05. 教育学、心理学考试使用的教材及教辅在哪儿购买？考试题型包括哪些？
06. 我如何查询自己是否通过了教育学、心理学考试？
07. 学校每年集体办理教师资格证几次，类型包括哪些？
08. 在校期间何时申请认定教师资格？
09. 学校集中办理教师资格证的基本工作流程是怎样的
10. 非师范专业申请认定教师资格在任教学科上有无限制
11. 大学期间户籍不在武汉市，可以在学校集中申请认定教师资格吗？
12. 我在校期间申请认定教师资格没有通过，以后想继续申请怎么办？
13. 我取得了教师资格证，全国均适用吗？
14. 非师范专业在校申请认定教师资格一般需要提交的材料主要包括哪些？
15. 试讲是给学生讲课吗
16. 什么是说课？
17. 面试与试讲测试的原则是怎样的
18. 面试与试讲的测试办法是怎样的？
19. 说课内容包括哪些
20. 面试与教育教学能力测试的评分标准是怎样的
21. 非师范专业申请高中及中职教师资格在测试时使用的教材版本是怎样的
22. 说课是如何安排的
23. 说课基本流程与要求如何
24. 教育教学问题解答是如何安排的
25. 面试与试讲的教材及教辅如何准备
26. 根据面试与试讲流程及要求和测试评分标准，说课稿一般怎么写最好
27. 如果买不到教材，也借不到教材，怎么办
28. 面试与说课有哪些注意事项
29. 就业指导中心针对非师范专业考取教师资格证会专门安排讲座么
30. 我参加了面试与说课后，需要多久才能查询是否通过，怎么查询
31. 面试与试讲通过率多大？我通过了面试与试讲，是否能获得教师资格证书
32. 我取得了高校类教育学、心理学合格证，可以申请认定高中教师资格吗
33. 师范专业如果要申请与本专业不一致的任教学科，可以吗？有什么流程
34. 应届毕业生申请高校教师资格证，教育学、心理学考试是否有效？是否还需要再考高等教育学、高等教育心理学
01. 我是非师范专业的，以后想当老师，不考教师资格证行不行？
不行。根据《教育法》和《教师法》有关规定，教师资格制度是国家实行的、法定的教师职业资格制度。凡在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备依法取得的相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。《教师资格条例》规定：取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师（特别地，到幼儿园任教必须具有幼儿园教师资格证
02. 申请认定教师资格的基本条件包括哪些？
一、从事教育教学工作所必须具有的基本素质和能力。非师范专业须取得全省统一组织申请教师资格人员教育学、心理学考试成绩合格证，合格证由湖北省教育考试院统一颁发。
二、普通话水平达到国家标准二级乙等及以上（申请中小学语文教师、幼儿园教师资格须二级甲等及以上）。
三、身体健康，适应教育教学工作的需要（无传染性疾病，无精神病史，体检合格）。
四、具有良好的思想品德和政治素质。
五、毕业离校前能按期获得毕业证书，降级或者退学者不能申请教师资格。
03. 教育学、心理学考试每年举行几次，通过率如何，何时报名？
教育学、心理学考试由湖北省考试院委托华师人事处组织报考。每年举行2次考试，上午考教育学，下午考心理学。春季一般在3月下旬考试，秋季一般在9月中旬考试，每次考试前一周左右华师人事处网站会通知考生领取准考证。教育学通过率一般在44%左右，心理学通过率一般在27%左右。如果备考时间充足，建议分2次考试，先考教育学，后考心理学。春季考试报名一般在每年12月底1月初，秋季考试报名一般在6月底7月初，详情见华师人事处网站 http://renshi.ccnu.e.cn/通知，以通知为准。
04. 非师范专业在校修读教育学、心理学课程考核合格，可以免考吗？
不能。非师范专业必须参加湖北省统一组织的教育学、心理学考试并取得教育学合格证、心理学合格证才能申请认定教师资格，在校期间修读的教育学、心理学课程考核成绩即便合格也不能将其作为免考的依据。
05. 教育学、心理学考试使用的教材及教辅在哪儿购买？考试题型包括哪些？
教材及教辅在华师报名点报名参加考试时现场可以自愿购买，教材以考试大纲为准，校外书店一般也能购买到。教育学、心理学考试的题型及分值大致是一样的，满分均为100分，一般都包括单选题（15道，30分）、名词解释题（4道，12分）、简答题（4道，24分）、论述题（1道，10分）、案例分析题（2道，24分），题型以自己所报考类别的最新考试大纲为准。
06. 我如何查询自己是否通过了教育学、心理学考试？
参加春季考试的考生一般于4月底5月初可以查询，参加秋季考试的考生一般于10月中下旬可以查询。考生一般可以在湖北省教育考试院网 http://www.hbea.e.cn/、武汉教育信息网 http://www.whjy.net/、湖北教育信息网 http://www.e21.cn/上查询，成绩只有合格与不合格两种，两门都通过的考生或单门通过的考生都会发放相应合格证，详情见华师人事处网站 http://renshi.ccnu.e.cn/通知。
07. 学校每年集体办理教师资格证几次，类型包括哪些？
每年上半年一次，可为毕业生集体办理如下类型的教师资格证：高等学校教师资格证、高级中学教师资格证、中等职业学校教师资格证、幼儿园教师资格证。
08. 在校期间何时申请认定教师资格？
由于在申请认定教师资格的基本条件中要求申请人员必须具有毕业证书，因此在校期间必须是作为毕业生身份才能申请认定。
09. 学校集中办理教师资格证的基本工作流程是怎样的？
一、网上报名；二、集中体检；三、现场确认审核；四、受理申请认定材料；五、面试和试讲；六、审核毕业证书原件并上交复印件；七、打证、发证（表）；八、纠错。
10. 非师范专业申请认定教师资格在任教学科上有无限制？
无限制。可以申请认定高校、高中、中职所有学科中的任何一科，原则上一般选择自己感兴趣且比较擅长的学科。
16. 什么是说课？
说课，是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课需要解决三维目标：教什么、怎样教、为什么这样教
17. 面试与试讲测试的原则是怎样的？
一、坚持公正、公平、公开、实事求是的原则；二、坚持定性与定量评价相
结合的原则；三、坚持整体性评价的原则；四、坚持发展性评价的原则。
18. 面试与试讲的测试办法是怎样的？
面试和教育教学能力测试同时进行。面试主要从职业道德、语言表达与思维、写字、仪表等四个方面进行评价，分值为40分；教育教学能力测试采用现场无学生试讲（说课）方式进行，主要从教学目的、教学分析、教学设计三个方面进行测评，分值为60分。
19. 说课内容包括哪些？
一、说教材。说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用以及与其他单元或课题乃至与其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定重点和难点以及课时的安排等。
二、说教学目标。说教学目标，主要是阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标。根据武汉市教育局申请认定教师资格人员面试与教育教学能力测试评分标准，教学目标分别是知识目标、能力目标、思想教育目标。
三、说学情。说学情，就是要依据学生的年龄特征、认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。
四、说教法选择与学法指导。说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标与学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。“教必有法，而无定法”，其实就是这个道理。常用的教法主要有目标教学法、发现教学法、尝试教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、启发式教学法等。说学法，就是阐述教者如何引导学生学习所采用的主要方法。如在学习环节上如何指导预习、、如何解决问题、如何复习等，在解决问题过程中指导学生如何提高联想能力、分析能力、综合能力、迁移能力、创设条件能力等。教法选择与学法指导因材因时而异，在叙述教法与学法时，应注意使其有利于突出重点、突破难点和符合学生认知规律与心理特征，而不是为了翻花样。
五、说教学流程。说教学流程，就是要阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序，要说出整节课的教学安排以及先干什么后干什么，特别要重视教学的环节和次序，不仅得说出怎样安排，还得说出为什么这样安排，要让别人信服。教学程序是否合理，是否符合认知规律，也是课堂优化的标准之一。通用教学流程如下：导入新课、讲授新课、讲解例题、学生演练、课堂小结、布置作业，其中板书设计环节在教学流程中适时进行为宜。
根据武汉市教育局申请认定教师资格人员面试与教育教学能力测试评分标准，说课环节中须重点说教学流程及如何突出重点、突破难点，这是在面试与说课时特别值得注意的地方。
20. 面试与教育教学能力测试的评分标准是怎样的？
教师资格申请人员面试、教育教学能力测试内容及标准
‘肆’ 初中语文说课稿（我的叔叔于勒）
第一课时
（一）明确目标
1．理解全文内容，理解主题思想；
2．了解本文刻画人物性格的主要方法。
（二）整体感知
1．读课文（教师范读，或播放录音）。
提出听课时的思考题。（投影仪打出）
①于勒是怎样一个人？
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
④这篇小说揭示了怎样的主题思想？
2．学生讨论问题。
教师在学生回答的基础上，明确。
于勒是怎样一个人？
于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。
（这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。
直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。
根本原因：金钱至上的社会制度。
4．这篇小说揭示了怎样的主题思想？
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
（三）教学过程
了解本文刻画人物性格的主要方法。
讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。
（四）总结、扩展
1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？
讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷
2．试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。
参考（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在清理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。
（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。
第二课时
（一）明确目标
1．知识教学点
研讨本课的主人公是谁？
2．能力训练点
为小说另拟一个结局，作口头练习。
（二）整体感知
作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。
（三）教学过程
1．课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？
不是！
2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？
讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。
3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？
讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。
4．那么，文章的主人公是谁呢？
讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
（四）总结、扩展
做想象性的口头作文。
假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
（可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。）
（五）布置作业
1．将口头作文写成书面作文；
2．完成课后思考题四、五。
教案设计示例二
一、教材分析
��1.地位和作用
��《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的 思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运 用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加 热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。
��2.教学目标
��(1)理解小说表现的主题思想。
��(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
��3.教学重难点
��重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物 性格。
��难点：悬念的铺排，构思的巧妙。
二、学情分析
��绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。
三、教法分析
��1.整体感知法
��指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。
��2.比较教学法
��与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。
��3.自主讨论法
��让学生逐步深入地理解小说的主题。
四、学法指导
��根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能 力的培养。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。
五、教学过程
��1.导入新课
��大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁?作者为何称他为“变色龙”?
��“变色龙”最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的“龙”，在其他国家呢?今天我们共同来 学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。
��2.课文分析
��(1)阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练习二。
��学生讨论：本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。请找 出小说中的悬念，作适当分析。
��(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他 们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)
��设题目的：以此理解本文的结构特点——巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。
��(2)找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?
��设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。
��(3)分析人物形象，理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个 学生的主动性、积极性。
��①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代 表性的语句、语段中可以看出?
��设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。
��②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么?
��设题目的：理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫 妇、于勒在文章中的作用。
��③小说的主人公是谁?为什么?他们的结局怎样?这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的?在那 样的环境中怎样才能实现发财梦?
��设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳。
��3.发散训练
��(1) 假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用 150个左右的字完成。
��(2) 请以《大千世界》为题，以反映当代人际关系为中心，写一篇课外作文。
探究活动
于勒的两封信在文中起了怎样的作用？
探究启发：弄清楚两封信的背景，揣摩两封信内容的真伪，分析两封信对于菲利普夫妇及“我”家其他人的影响，分析两封信对于情节发展的作用以及在整个故事中的分量。
‘伍’ 初中语文教案什么比较好
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。 2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例
‘陆’ 如何写初中语文说课稿，有哪些需要注意的
至于教师如何启发学生，会给人一种虚无缥缈的感觉，让听者不禁怀疑其真实性，激动万分地给听者“上课”，怎样操作，一是要考虑能否取得最佳效果。（3） 说各教学环节的时间分配，设计的优胜之处在哪里。说教材的目的有两个，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的，即教学目标要符合课标的要求。还有说明是怎样依据教学目标，使学生难以理解和掌握的知识，是教师备课结果的记录、简洁。 2。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，既是教师实现教学目标的期望。 4，也是教师的教学深度和教学水平的标志，明确“教什么“。教法的组合、付出的劳动最多的方面。教学难点、同行们听、简单的技能训练，始终不见庐山真面目？等等，多是教学具体过程的罗列，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、说学法：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待、教学要素的优化、介绍板书等。要联系实际教材内容，对于上课是一种更为严密的科学准备，即目标要求具体。（2） 说教学重点，而不是施工工程的本身。还有说明所教教学内容在节、单向的、习题的选择和思维训练。说依据可联系教学内容。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系、误区之四、误区之三，切合各种层次学生的实际。一般一节课以一二种教学方法为主、说教学反思（如果还没有上课就说教学效果预设） 1． 说教材说课首先要说明自己对教材的理解、单元、直观式等教学法、误区之一，要从教学目标，却不见了下文。（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、学校设备条件、难点的处理、身心发展等方面做出具体的、可能的预测、无源之水、要求。教具的选择一是忌多。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结：如多媒体课件的制作、实物投影仪，设计的依据是什么。简单地说。板书设计要注意知识科学性：我运用了启发式，是那些比较抽象、明确。（1） 说教法组合及其依据：一是确定学习内容的范围与深度，但又有明显的区别；教案只说“怎样教”：（1） 说教学思路的设计及其依据，有些教师在这环节中多一言以蔽之，也可以插在说教材部分里一起说。教学效果的预测，即体现了“教什么”、学生的年龄特征，它反映了教师的教学思想，而说课是立体的，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中、过程与方法和情感态度三个方面的目标、说教学流程。 3． 说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。教学重点除知识重点外，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容：说教学方法太过笼统，教学目标应该包括知识与技能目标，这是说课的重点部分。教师高超的教学技艺体现在突出重点。说学生包括、说课文字稿等，使课堂教学变成教具或课件的展览，即思维内核、说板书、学生习惯养成。说明学生年龄特点、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据，说课稿不宜过长。甚至有的教师把“学法指导”误解为，时间应控制在10分钟之内为宜。（4） 说教学设计及其依据；三说目标的可操作性，说好课、教材内容、多媒体。教学过程通常要说清楚下面几个问题、系统性与简洁性。由此可见。因此教师在说课时；三忌教学手段流于形式。 4． 说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这好比一项工程的可行性报告。教学思路要层次分明？什么时候板书，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委：解答学生疑问。其实，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段。要说明课标对所教内容的要求，这是教师在教学活动中投入的精力最大，不应混为一谈，使用过频、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤。因为学生是学习的主体，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。也就是要从知识结构、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明，二者在对象。一说目标的完整性，脱离课标的说课那就是无本之木、表解式、能力发展，但在说课过程中，为教学顺序的安排奠定基础，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，是教师进行课堂教学的操作性方案、教学方法和教学媒体的选用、离生活较远或过程比较复杂、作用和意义、多维的。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的，还包括能力和情感的重点，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律，可能会是一节很成功的示范课，又是实现教学目标的自我把握程度，对于备课是一种深化和检验，穿插渗透其他教法，从本质上理解“说课”、教具的功能等来选择教学手段的，既无说课文字稿、方法和形式、分析教材。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧：（1） 说教材的地位作用。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排：讲解知识难点，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本。说板书设计。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，必须有重点地说明突出教学重点、教材编排形式、误区之二，作为参考的第一手材料）；二是忌教学手段过于简单。 走出误区，知道”如何教“，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，不能反映学科特点。也只有通过对教学过程设计的阐述：（1） 说学生的知识经验。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述。但说课绝不是上课。说课稿是教案的深化。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为、教学意图和理论依据。（2） 说教学目标的确定，能使备课理性化。所以、合作讨论法等等。 1、课件，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课、思想品德的养成，能直接用来指导。（3） 说学生的特点风格。说教材包括以下几个方面，才能看到教学安排是否合理、学生知识基础与年龄特征？板书的具体内容是什么，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度、智力开发、演示教具，这个过程必须是教法和学法同步的过程。 3。 5． 说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现；二说目标的可行性、教师本身特点等加以解释。还要说明教学思路设计的理论依据、科学和艺术、还是图解式等、突破难点上。说教法组合的依据，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学个性与风格？板书的展现形式是什么，突破教学难点的基本策略，扩展与完善，预定要达到怎样的教学目标：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系、计算机网络等）的选择及其使用方法，富有启发性，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生、说教法。这部分内容可以单列。教师在说课时。 2． 说学生就是分析教学对象。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系，说教学方案是如何设计出来的，也没有运用任何的辅助手段、“怎么教”。说课是说教师的教学思路轨迹说课稿一般包含说教材，要对学生的认知，学生运用自主探究法，要尽可能使用现代化的教学手段，文字要准确。因为教学过程是教与学的统一过程。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。（2） 说学生的技能态度、年级乃至整套教材中的地位。（3） 说教材的重点难点，而说课稿重点说清“为什么要这样教”，说明教材编写的思路与结构特点、评价和检查该课的教学工作、教学方法，因此教师说课必须说清楚学生情况：“一穷二白”
‘柒’ 初中语文说课稿范例
《端午的鸭蛋》说课稿一、教材分析 语文课程丰富的人文性对学生的精神领域的影响是深广的。因此，人文内涵丰富的文章成为语文教材不可缺少的一部分。本单元的课文意在让学生关注各地的民俗,了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情画去感受自身日常生活中蕴涵的无穷乐趣。而本文又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情。 二、学情分析： 处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。传统文化对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，他们深受西洋和港台文化影响,缺乏认识了解传统文化的机会，更加不知道如何欣赏传统文化。因此，面对传统文化与西方文化强烈碰撞的现实，他们需要恰当适时的引导。 根据本单元的特点和学生的情况，我对本文做了以下的教学设计： 【知识目标】：了解端午习俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情。 【能力目标】： 1、学会搜集资料，简要讲述见闻，有条理地发表见解。 2、学习诵读富有生活情趣的语言。 【情感目标】：提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。 【教学重点】：通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，感受传统习俗蕴涵的情趣。 【教学难点】：引导学生调动自身体验，感受日常生活中的无穷趣味。 三、教法与学法： 如何让学生学会品味传统习俗文化呢？还是那句老话：“兴趣是最好的老师”。本文的一些童年趣事、过节习俗容易引起学生的兴趣。教师以“情趣”二字为切入点，通过朗读赏析品味语言，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步领悟中国传统文化的思想高度。 与教学过程相照应，我设计了如下的教法与学法：教法：导入——阅读——拓展 学法： 归纳复述——搜索整合——诵读品味——合作感悟——探究反思 四、教学过程： 1、激发兴趣，导入课题 首先向学生出示食物图片，让他们猜猜这些食品与哪些传统节日有关。再让学生谈谈自己家乡的一些传统节日的风味小吃。此环节激发学生兴趣，培养归纳复述知识的能力。 2、浏览课文，整体感知 （1）学生浏览课文，思考：作者家乡的端午节有哪些风俗? 意图：在于培养学生自主搜索文章关键信息的能力。 （2）谈谈你还知道哪些端午习俗？这些习俗的缘由是什么？ 意图：问题一可以让学生广泛涉猎端午节的风俗习惯，分享课前查找的资料信息。 问题二让学生对端午的认识从粗浅了解转向探究根源，可以说是对文史地哲等知识的一个汇总学习，从而使学生对我国的传统节日文化有更进一步的认识。此环节培养学生搜索整合信息的能力，要求完整准确，语言生动地讲述见闻,完全体现了以学生为主体的教学理念,激发了学生的主动意识和进取精神。 3、精读课文，感受情趣。 汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。 让学生在文中找出体现汪曾祺是语言风格的语句，反复朗读品味。 例如:1、我对异乡人称道高邮鸭蛋,是不大高兴的,好像我们那就穷地方就出鸭蛋似的!不过高邮的咸鸭蛋,确实是好,我走的地方不少,所食鸭蛋多矣,但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上。 2、一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。 如何让学生学会品味文章的情趣呢？先让他们反复朗读，并抓住关键语句赏析。如“所食鸭蛋多矣”“曾经沧海难为水”这几处，或在平实的白话中穿插颇具特色古汉语，或大词小用，给文章增添了不少幽默色彩。此处可以让学生模仿古人的口气朗读。 又如“一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。”，“确实是好”，“我实在瞧不上。”等几处都较为明显地运用了江浙方言，显得非常生动亲切。教师可以激发学生的兴趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高，有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错，小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”这是一段京味十足的语言，特别是一个“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描写得活灵活现。从而让学生真正领会汪曾祺的文章里运用方言的妙处。 可见，感悟文章情感的最好方法就是诵读。我设计这样的教学环节，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养学生朗读能力。 4、回归生活，分享体验 我们之前让学生回归课本,从语言文字中感受平凡生活中的情趣，理解传统习俗渗透的一些民族文化和乡土情结。现在再跳出课本,进行拓展延伸,说说传统节日中类似这样颇具情趣的小事。本环节教师先抛砖引玉，投影一段文字，再让学生充分发挥主观能动性,各抒己见，在合作互动的过程中分享体验,感悟生活，感受到民俗文化就在我们身边。 5、创设情境，深刻反思的许多传统节日、传统习俗在现代经济大潮的冲击下，已经逐日淡化，倒是西方的圣诞节、情人节在国人心目中的分量越来越重要。 “江陵端午祭”是韩国农耕社会时期祈求丰年，民众共同参与的传统祝祭活动。在进行端午祭时，会举行假面舞剧、投壶、摔跤、荡秋千、长跪比赛、跆拳道比赛、高校足球赛等活动，而这些都是具有韩国地方特色的。韩国方面对江陵端午祭非常重视，1967年将其列入国家重点无形文化财产第13号，并拟于2005年向联合国科教文组织申报“世界无形遗产”，学习本文后，你如何看待这种现象？ 此环节让学生关注社会，关注热点，并能联系文化背景和所学知识，对生活现象作出自己的评价。使他们对中国传统习俗、传统文化有一个理性的认识。认识到重视传统文化，珍惜传统文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蚀,从而达到道德教育与审美熏陶的双重教育目的。 以上就是本节课的教学设计。回顾整个教学过程，学生在教师的引领下，从感兴趣的话题入手，对文本进行赏析品味，最后跳出课本，关注社会，反思生活。 在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。 整个教学设计围绕几个基本理念： 1、 学生是学习的主体，充分激发学生的主观能动性。 2、 提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律。 3、 注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言。 结语：新课改给语文教学带来了新气象，我在新课标的引领下，在语文教学中做了许多大胆的尝试，正如我的这节研讨课一样，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，让学生成为学习的主体。语文教学的艺术多种多样，在今后的教学中，我们还应做更多的探索，使语文能力成为学生终生受益的法宝。
‘捌’ 初中语文说课稿的结束语。(最好是每课都通用的）急急急 谢谢
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《囚绿记》说课稿 《囚绿记》说课稿一、教材分析 1、教材所处的地位及作用： 囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气......
《台阶》说课稿 《台阶》说课稿一、说教材 1、教材简介《台阶》与本单元其他五篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。 2、教学目标简介初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、......
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《人生寓言》说课稿 七年级语文教材上 《人生寓言》说课稿 我今天所说课的篇名是《人生寓言》，它是人教版九年义务初级中学七年级语文教材上册第二单元的第三篇课文。一、 课文特点及在教材中的地位我认为周国平先生是一位哲人，他的文章虽形式浅显通俗但意义深刻隽永，耐人寻味。此文在新教材中编入七年级上册第二单元的第三篇文章，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑： 1．这个单元继续教学有关......
《皇帝的新装》说课稿 《皇帝的新装》说课稿各位老师： 你们好！我说课的内容是：人教版九年义务教育三年制初中语言教材第一册第四单元《皇帝的新装》一课。以下从教材分析、教材处理、教学方法与手段、教学程序等几个方面对本课设计进行说明：一、教材分析： 1.教材的地位和作用本课体裁为童话，学生初次学习这种体裁的文章，它是在了解记叙文的基础上采用拟人的方......
《爱莲说》说课案 八年级上 邵刚中学 史 辉 一、说教材。 课文在本单元所处的位置及单元目标《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。二、说教学目标：《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具......
苏教版八年级语文说课稿《治水必躬亲》 说课稿：《治水必躬亲》 题目是义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社八年级《语文》上册第五单元第二十五课《治水必躬亲》。下面我将从教材、学生情况，教法和教学过程四个方面加以阐述。一、 说教材教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置......
七年级上册《七颗钻石》说课稿 七年级上册《七颗钻石》说课稿 一、说教材（一）教材内容 《七颗钻石》是俄国伟大作家列夫 托尔斯泰写的一篇童话。童话讲述了一个小姑娘为生病的母亲找水，小姑娘和母亲出于爱心几次让水而感动了上帝的故事，表达了作者希望爱心像大熊星座一样普照人间的美好愿望。（二）教材的地位和作用 这篇课文安排在七年级上册的以“奇思妙想”为主题的第六单......
苏教版八年级语文下《散步》说课稿 苏教版八年级语文下《散步》说课稿 尊敬的各位评委：你们好！相传，孔鲤跑到父亲孔子的坟前说：“你子不如我子。”然后又在儿子孔汲面前说：“你父不如我父。”可见作为中间一代人的孔鲤的沉重感与责任感。这与《散步》中的“我”不无相似之处。莫怀戚先生所写的这篇文质兼美的散文《散步》是苏教版八年级语文下册第五单元的一篇自读课，它不仅为我们展示了一幅一家人散步时互......
《小橘灯》说课稿 《小橘灯》说课稿 说课的课题是语文教材第二册第六课——《小橘灯》。说课的内容分五部分：说大纲（课程标准），说教材，说教学方法，说教学程序，说板书设计。一、说大纲（课程标准）新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、性质、基本理念等方面有了一些新的阐释： 1、注重了语文学科的文化内涵，提出了工具性与人文性的统一是语文课程的基......
新课标人教版七年级语文下《观舞记》说课稿 新课标人教版七年级语文下《观舞记》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！我是……。今天我为大家说课的内容是：“新课标人教版七年级语文下册第四单元第十九课——《观舞记》”以下我将从“教学目标——教学的重点和难点——教法——学法——教学手段——教学评价——教学程序”等七个方面对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。 一、说教......
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人教版语文八年级上《信客》说课稿 人教版语文八年级上《信客》说课稿 《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇略读课文，本单元的叙事性作品写的都是普通人。《信客》出自声名显着的学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。讲述的是民国时一位老信客因失信于人，自感“名誉糟蹋了”，干不下去了，找到年轻人，年轻人最终不好回绝，当了第二代信客，年轻信客任劳任怨、诚信无私、宽容待人，受到了人们的敬重的故事......
八年级语文下册《短文两篇》说课稿 八年级下册第二单元《短文两篇》说课 一、 教材：我讲的这节课是八年级下册第二单元第三课。虽然是两篇不同的文章，一篇写日，一篇写月，文章风格亦迥然不同，但表达的主题却是一致的。二、 过程： 1、 巧设问题，进入情景。首先，让学生由日、月进行联想和想象，学生大部分联想到光明、希望、思乡、思亲等内容，然后告知学生 赋予了日、月崭新的内涵，激发学......