如何让语文课堂活而不乱

Ⅰ 如何让课堂活而不乱

让课堂活而不乱
在新一轮的课程改革中，特别强调尊重儿童，提倡孩子思维的独特性，了解孩子行为的年龄特点。老师们真正的蹲下身子来倾听儿童，一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给孩子们一个丰富多采的童年。这些孩子不再是关在笼中的金丝雀，他们在自由的蓝天下放声歌唱。于是课堂上出现了与以往决然不同的情景：孩子们再也不规规矩矩的坐在自己的座位上两手平放了，井然有序的发言顺序变成了迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……这样热闹的场面，有的听课者大加赞许：孩子们有了自己的思想，回复了最本色的一面，再也不是老师们的牵线木偶了，课堂活了起来；有的听课者直摇头：讨论时老是跑题，大多数人只急于表达自己而不愿意倾听，没有秩序的课堂就是乱课堂。到底什么样的课堂才是活的课堂，怎样的课堂才是乱的课堂呢？
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”笔者认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。在一个没有秩序的课堂上，我们看到了孩子们的个性，看到了孩子们思维的发展。在一个秩序良好的课堂上，通过优秀的课堂设计，我们仍然可以看到孩子们思维的独特性和学法的多样性。思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾，他们是形式与内容的关系。在一个没有秩序的课堂上，我们还看到了孩子们不顾他人的表达自己，在混乱中多条信息同时到来，有的孩子不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上，我们真切的感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。
因此，要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案，更要与学生讨论形成一个统一的认识--在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。

Ⅱ 小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该如何调整自己

小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该如何调整自己？认识到问题，找到改进的方法，尝试提高，就会不断的进步。我们每个人都有很多角色，不同的角色需要我们做去不同的演绎。那么作为小学语文教师怎么才能把课堂活跃起来呢。幽默的语言，愉悦的课堂。有的老师上课非常的严肃，一板一眼。孩子们感觉和老师有距离感，有的甚至害怕老师，课堂活跃，那才怪了。同样的表达，幽默的语言，可以引起孩子们的共鸣。课堂气氛愉悦了，孩子们也就更愿意参与到其中。多样化的教学手段。现在学校很多教学辅助设施，其中不乏多媒体教学设备。英语好，这些教学教学设备，以丰富多彩的形式展示教师教学内容，可以更直观更明朗的与学生交流学习，学生们也能为多种形式的学习方式吸引，学习兴趣自然也就高了。

Ⅲ 0053浅谈怎样让语文课堂活起来（原创）

初二语文教学自主合作探究学习方法初探之三
黑龙江省 冷香
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。自课改以来，全国掀起了课改热潮，各地纷纷探寻适合自己的教学方法，我聆听过洋思中学的报告，我看过杜郞口中学的光盘，我观摩过利民二中的课型，各类赛课、表演课、观摩课层出不穷。在百花齐放，百家争鸣，百舸争游的课改大潮中，无论哪种方法，只要学生做课堂的主人才是最好的，针对我校现状，我们只取其精华，走适合我校发展的路。今天与大家探讨怎样让语文课改课堂活起来的问题。希望大家多提宝贵意见。
一、教师活起来
1、由“催化剂”变为“兴奋剂”
催化剂就是能提高化学反应速度，而本身结构不发生永久性改变的物质，在传统教学中我就是这样一种“催化剂”，让学生在我的作用下，努力学习，积累知识，时刻在我的指挥棒下转动，时间久了，学生委靡了，懈怠了，处于再而衰，三而竭的地步了，正在无计可施的时候，全国掀起了教育课改的热潮，教师转变教学理念势在必行，我由“催化剂”变成了“兴奋剂”，为这些昏昏欲睡的孩子们重新注入激情，激发他们的学习热情，变授人以鱼为授人以渔，以欲，以娱让他们处在高效率的学习状态，收获知识，变原来的“要我学”为“我要学”，这样才会使他们更大容量的储备知识。方法变了，知识活了，学生乐得收获了，这才是条条大路通罗马，有了学习的乐趣，语文课堂也就可以活起来了。
2、由“园艺师”变为“引路人”
“园艺师”就是按照艺术的观点、标准把那些“里倒歪斜”、“残枝败叶”清除剪掉，培育出以曲为美的“病梅”来供人欣赏。在教学中我遇到过很多奇才、偏才、怪才、狂才，对他们我没有失去信心，而是以良好的心态善待他们，比如我曾经遇到的李有才同学，一个同学们都戏称为“觉主”的学生，他能在睡眠的过程中接收了相当一部分知识，我觉得他是一个奇才，怪才，课间时候我跟他聊聊天，劝劝他，让他用有意注意听课的方法来学习，结果他的语文成绩一直不错；还有现在的秦世强同学，祖国未来的科学家，同学都说他有点“二”，听不懂话，课堂展示总是所问非所答，引起哄堂大笑，擦鼻涕纸堆在桌椅周围能绕地地球两圈，又不值日，引发了同学对他的不满，同学总是到我这样来打小报告，每周都得不厌其烦与其聊天谈心，现在毛病少多了，个别成绩也有了提高，至此我明白，要给这样的孩子以更多的关心，他们的成长需要有人引领，需要呵护。我们就是他们的引路人，就是他们人生的向导，也许他们就是未来的科学家、教育家，思想家，亲其师，信其道，让这样的学生在课堂上做领军人，课堂就会活起来。
3、由“批判者”变为“鼓励者”。
课改课堂我对学生的态度是少批评，多鼓励。因为苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进孩子好好学习地欲望。”我曾经感受到一句表扬的话，可以让我快乐两个月的魅力，这句表扬可以激活大脑细胞，提高识记知识的容量、质量和速度，即使是平时比较沉默的同学，他也会努力去克服困难，战胜自我，有一种“老师，我想说”的冲动。所以当学生专心注意时，我投以赞许的目光；当学生发言精彩时，我为其竖起大拇指。课堂上我经常用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“说得很好！你进步了！”“你很优秀，你真棒！”等语言。哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。在这样一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉快的课堂氛围，学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃起来。
4、由“威严者”变为“幽默者”
教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。新的课程标准，要求我们在充分调动学生积极性的基础上展开教学活动。教师幽默性的语言更能提高学生的课堂学习质量。如有一次海洋组的小袁宝同学在给同学解答问题，他们组回答的不够完整，这时我说：“袁行宝同学的解答很好，但不够完整，下面就请我们未来的科学家秦世强同学来补充。”这时大家立即就兴奋起来，一齐望着秦世强等待着他的回答。大家为什么感兴趣呢？这是因为大家从来不知道老师为什么管他叫科学家，所以一下子就激起了他们的新鲜感、好奇感、兴奋感，课堂气氛明显活跃起来了。
二、让学生活起来
1、展示互评可以让语文课堂活起来。
“鹰击长空，是展现自己；虎啸深山，是展现自己。展示课是学生最盼望的课。在这里他们不仅锻炼了自己，也收获了知识，更是树立了自信。如《咏雪》一文用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比喻“大雪纷纷”，这两个比喻哪个更好？并谈谈自己的看法。大多数学生都认为“柳絮因风起”比“大雪纷纷”更好，而一位学生却不这么认为，他说：“用‘撒盐空中’比喻‘大雪纷纷’更好。理由是：雪的颜色和下落之态都跟盐相似，比喻的作用就是对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动、具体，给人以鲜明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在风中往往向上飞扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式相差很大，没有达到形似，怎么能说用‘柳絮因风起’比喻更好呢？所以我认为用‘撒盐空中’更好。其他组对两个人的争论大家无疑义，找出相应的分数，因此，我认为前一个比喻更好。”这样学生不仅“读出作者”，更“读出自己”，正如是“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”
宽松的说话氛围，使学生不再怕说而把说当作一个学习和展示自己的平台，互相点评，互相促进；不同水平的学生都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊、自信的个性品质。终于让他们不敢说变成了我要说，现在每在上课之前学生都会问我上什么课，我故意说，时间太紧了，课要讲不完了，上讲读课吧，学生就会俩一伙，三一串来找我，并撒着娇的求我“老师，上展示课吧，求你了，行吗，”我马上跟一句，你们的提纲都做完了，也校正完了吗？学生马上会兴奋而又大声地说，你放心吧老师，这时我才卖了一个关子说“好吧”，听你们的，他们要的正是我所希望的，经过这一年半的训练和引导，他们在展示课上已经知道什么样的站姿最漂亮，什么样的讲解最动人，什么样的团队最完善，什么样的版书最合理，什么样的语言最精彩，什么样的点评最公证，会巧妙的质疑，会巧妙的化干戈为玉帛，会巧妙的解除被挂的危机，真正地成了课堂的小主人。
2、课前三分钟演讲可以让语文课堂活起来。
以小组为单位，每周都要准备一次课前三分钟小演讲，内容可以自己选，可以是针砭biān时弊的杂文、可以是引人入胜的散文、可以是出人意料的微型小说、还可以是幽默风趣的笑话或贴切生动的广告，经过一段时间的锻炼，现在两班中渐露头角的郭传奇，邹佳宝同学以自己生动形象的演讲，风趣幽默的爆料让课堂的笑声此起彼伏，接连不断，掌声阵阵，为同学带来了快乐，赢得师生的一致好评，已成为演讲坛上的风云人物。这样不仅激发了其他同学学好语言的强烈愿望，也活跃了语文课堂。
3、化诗为画可以让语文课堂活起来
我国古代大教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见”成为可能。我在教学王维的《始至塞上》这首诗歌时，由于初中没有多媒体设备，为了能更好的让学生理解“大漠孤烟直，长河落日圆。”的诗句，要求小组内集思广益，发挥想象，自己动手给诗歌配上一幅此诗句的彩色插图，每班推荐一幅最好的作品进行展示，在大家欣赏的同时并给相应的加分，这样了调动学生的积极性，活跃了他们的思维，大家立即行动起来，找彩笔，研诗句，想构图，相互切磋，不一乐乎，通过视觉直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，这样不仅解决了难点，还发现了美术天才，也让语文课堂活了起来。
4、拓展延伸的设计可以让语文课堂活起来。
拓展延伸这一环节的活动也是不拘一格、灵活多变的，学生可说、可以读、可以写、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟记》这篇古文时，对于船头部分的三个人的姿态、神情的理解，很多学生在反复读课文、译文的基础上还不明白，这时，我让他们小组合作来表演苏东坡三个人的位置、神情，选择表演到位的一组同学上台演示给大家看，在同学们的会心一笑中理解了课文。以如《愚公移山》一文，写了一位“年且九十，面山而居”的老愚公决定与全家人“毕力平险“，后被山神感动，搬走了这座大山。学生在掌握实虚词含义、理解本文大意的基础上，我抛出了两个问题，供学生思考。问题是这样的：（1）有人说：“愚公真的是很愚，大山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还教子子孙孙去吃这苦头呢？绕开山路或干脆搬家不就行了吗？”你们如何看待此言论，正方观点：愚公不愚，反方观点：愚公实愚。（2）我们这个时代还需要愚公精神吗？（或“愚公精神过时了吗？”）又如《奇妙的克隆》一文，抛出问题如下：文中写道：“有关克隆人”的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲，科技越发展，对社会的渗透越广泛越深入，就越有可能引起许多有关的伦理道德和法律问题。以“我看克隆”为话题展开讨论，使学生充分认识到科学技术是一把“双刃剑”，让学生学会用辩证的眼光看待问题。诸如此类很多，学习《故宫博物院》这一课，让学生充当解说员，学习《苏州园林》这一课让学生当导游员，在这样的课堂上他们可以说，可以笑，可以唱，可以表演，这一篇篇课文，在不同方法的引导下，就会“活”起来，带给我们一个充满活力的课堂。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂要活起来，就必须培养学生的兴趣，让兴趣像“随风潜入夜”的雨，“润物细无声”地滋润学生的心田，让学生沉浸在乐学，思学的长河之中，发展他们的个性，培养了他们的意志品格，也就达到我们的课改教学的宗旨。

Ⅳ 《如何使低年级语文课堂教学活而不乱》

——课堂纪律之我见
杨强
摘要：在课堂教学中，课堂纪律是教学成功的保障。好的课堂纪律可以保障教与学活动的顺利进行。因此，维护良好的课堂纪律势在必行。在本文中，笔者结合自身的教学经验提出使课堂“严而不死，活而不乱”的建议，希望与同行共同探讨。
关键词：课堂纪律；教学活动；榜样
成都大学师范学院副教授陈大伟在《建设理想课堂》一书中指出：“好的课堂从纪律上应该“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序进行！”在本文中，笔者将谈谈自己对课堂纪律的看法，并结合自身的工作实践阐释如何才能做到“严而不死，活而不乱”？
课堂纪律是教学成功的保障。好的课堂纪律可以保障教与学活动的顺利进行。赫尔巴特说：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。在2006年笔者接八年级(13)班的英语时，这个班级的纪律差是众所周知的。一次刚上课不久，就听到一位学生吃苹果发出的清脆声音。笔者当时非常生气，并给予警告，但是毫无效果。接下来学生的反应更是糟糕，有的开始议论刚才的事，还有的学生竟然变本加厉扰乱课堂气氛。这样的课堂，如何能不影响教师的情绪，不影响其他学生的学习呢？
但好的课堂纪律并不意味着学生“手背到身后，无声地听讲”、“异口同声地回答教师的提问”。课堂纪律要严，但不能死。自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活、思维活。在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。当多数学生的思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂气氛就会是热烈而不是混乱了。相反，如果不是思想和思维的 ;活”，而是行为上的乱，那就需要花费精力整顿纪律了。
那么，我们应该该如何控制课堂，管理好课堂纪律，做到“严而不死，活而不乱”呢？
一、教师要有扎实的教育功底，善于创设良好的课堂氛围
马卡连柯说：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心他们全会站在你这一边，决不会背弃你。”笔者曾经上过这样一堂课，这节课的内容是8B,Unit3,Reading, Around the World in Eight Hours. 刚刚上课，笔者提出两个问题：Do you like playing games？ What kind of games do you like？这样的问题吸引了学生的注意力，学生们开始热烈地讨论起来。这种氛围对笔者很自然地过度到本课的内容上来非常有利。学生在理解课文之后，笔者又布置学生完成一个任务：Who can tell me how to play this game？果然，学生们的兴趣极高，经过热烈的讨论之后，竟能熟练地复述课文。
二、教师应善于设计教学活动
教师在设计教学活动时应尽量周全，考虑课堂纪律的掌控，避免出现尴尬的局面。例如，为了提高学生的学习兴趣，笔者组织了一次让学生们畅想自己未来理想生活的演讲比赛。第一位学生演讲结束后赢得学生一的片掌声，非常成功。但是第二位学生显得有点兴奋，导致演讲效果不尽如人意。因此，教师在设计教学活动时，应尽量考虑每个学生的实际情况，并找出应对措施，将尴尬化解于无形之中。
三、教师应树立遵守纪律的榜样
俗话说：“榜样的力量是无穷的”。为学生树立榜样，学生就有了模仿的对象，其行为方式的改善也就有了具体的标准。由于教师与学生朝夕相处，教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。因此，教师应当身体力行，注意自己的形象，为学生树立良好的榜样。
四、教师应走到学生身边，了解学生的问题
有的教师习惯于一节课喜欢站在讲台上，但是这不利于课堂纪律的管理。毕竟讲台距离教室后面的学生较远，教师不容易掌握学生的学习动态。因此，教师应走下讲台，走到学生身边，及时了解学生的问题并答疑解惑。这样，学生不仅会对教师充满亲切感，而且会缩短师生间的心理距离，有利于师生情感的培养，同时，对走神的学生也是一种督促。
总之，在教学过程中，每一位教师都有责任加强对学生的纪律教育，提高学生的认识，从而共同营造良好的学校纪律环境与课堂秩序。

Ⅳ 小学语文老师讲课课堂活泼不起来，这时候该怎么办

在人们的生活中，也许每个人都有自己的生活方式，也有自己的生活行业。我们将在自己的家庭作业中努力工作，努力工作，做自己的工作。也许如果你成为一名教育工作者，你可以有特别的工作压力，你可以教好你的学生。小学生语文教师在课堂上也会遇到一些困难，有些导师在教学时也会遇到课堂活跃的情况。这个时候要想办法处理，我觉得和孩子互动是个好办法。

生活就是一边拥有，一边失去。在自己的岗位上，有些过程中会遇到一些问题，但我们还是要挑战和处理。小学生语文老师讲课不活跃，我觉得她可以增加和孩子互动的阶段，让课堂有氛围。也许能让孩子快速融入课堂气氛，从而增加课堂的活跃水平。

Ⅵ 教师怎样才能做到课堂实而不虚、活儿不乱

您好，首先要找到自己适合的课题类型，比如我是美术老师，我就觉得上手工课我比较能控制得好~而且很出彩。

那么上的时候要注意内容循序渐进，由浅入深，最好有趣点，这样孩子的注意力比较集中，而且会上得比较投入。

另外呢，要实际上一些课来做参考，比如我做手工的时候就要控制好一个方面，否则课堂就乱了：就是孩子一旦开始创作，要让他们停手再听你讲，几乎是很难的。

这些细节一定要考虑清楚，多多的推翻自己之前的设计。多进行改动，细节见真章。

Ⅶ 如何让语文课堂充满活力

要尽可能补充课堂内容，激发学生的学习兴趣

Ⅷ 如何做到小学语文课堂活而不乱

活：指根据学生的兴趣，激发思维的迸发，从而活。
乱：教师要循循善诱，因势利导，在学会大胆的放的同时也要学会收，做到收放自如。

Ⅸ 如何让语文课堂活起来教学论文

一、在朗读教学中让学生学会朗读
所谓的朗读，是一种作声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言，变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。
作为语文教师都明白，文本之真之美生成于朗读教学之中，尤其生成于朗读之中。朗读是一种阅读方式，也是一种阅读的手段。即通过朗读来疏通文字、理解和记忆文章要义。但有些老师还是会不自觉地讲，并且讲多于读，这样学生朗读的时间就没了保障，朗读的质量，就存在着一些问题。具体的一些表现有：有时学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴；有时教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛或应付的现状，缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的要读出感情或把感情读出来，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评价只是大多泛泛地说，好，他读得真有感情，或者读得真好，大家鼓鼓掌！其结果是，学生对于怎样读才算有感情或好至多只能形成一些朦胧的感受；有时教师要求学生大声地自由读课文，一边读一边想结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够控制自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读
从朗读这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来，朗读本事强的学生，他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。
以下是我的教学方法:
1、创设情境，调动兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2、读悟结合， 相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3、朗读示范， 有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
4、多种练习， 读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧。

Ⅹ 小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该怎么办

在我们的生活生活当中，也许我们每个人都会有自己的生活方式，同时也会有自己的生活领域，我们在自己的工作领域当中都会努力拼搏，努力奋斗，做好自己的工作。也许当你成为了一名人民教师，你会特别的有压力，你会把自己的学生教好。小学语文老师在课堂上也会遇到一些难题，有的老师也会在讲课的时候，遇到课堂活跃不起来情况。这个时候应该要想一些办法去解决，我觉得能够很好地和孩子们互动是一个好的办法。

生活就是一边拥有，一边失去。在自己的工作岗位上，有的时候也会遇到一些问题，但是我们依然要去挑战，去解决。小学语文老师讲课课堂活跃不起来，我觉得她可以增加与小朋友们互动的环节，让课堂有氛围。或许可以让小朋友们很快的融入课堂的氛围，这样就可以增加课堂的活跃程度了。