小学的语文跟数学哪个好教

A. 在小学是教语文好还是数学好

如果你要当语文老师，那你就是班主任，然后什么麻烦事都要你负责，但是数学不同了，数学只是副班主任，但是呢，也不一样，告诉你，我们的语文老师它初中毕业时，数学考了100分，而语文是8十多分，但是她还是喜欢语文，因为语文可以带给他很多的快乐，很多他不知道的知识。但数学呢，我们那个数学老师上课时都会讲很多令人开怀大笑的事，令很多人喜欢数学，对数学产生了许多乐趣。其实语文和数学都可以，只不过是，如果要比较，那当然是语文好，因为语文可以增长你的课外知识，而数学只是计数为题，反正是说不清，你觉得你对哪一科的印象比较深就选哪个，任何事不是只有别人能解决，尤其是你自己的事，这是关乎你一生的问题。

B. 小学生语文和数学那个科目难补习

你好，这个需要根据自身的需求和兴趣。就一般而言，小学数学和语文都是所有知识的基础，在我们生活中有广返的应用，比如常见的99乘法口诀，就有很广泛的应用。语文就是最基本的生活交集用语，比如常见的数量词的应用。总之，小学数学和语文都是基础中的基础，在我们生活中有广泛的应用。

补习的目的是为了：强化自己擅长的科目，或者是加强自己的薄弱科目，具体的补习应该是结合孩子的兴趣，一直在强调，在兴趣是最好的老师，补习应该从孩子的兴趣出发，而非盲目的报科目，这样可以会取得适得其反，拔苗助长，急于求成的结果。

最后，补习应该是结合孩子的兴趣，有了兴趣，就没有难的科目。

C. 我学的是小学教育专业，我到底教语文还是数学呢大家给点意见……

如果已经找到学校，学校会安排的，建议你教语文，虽然需要理解性，但语文相关参考书籍。数学看似简单，但需要融会贯通，作为教师个人喜好并不能起主导因素，重要的是教，有些科目是容易学不容易教的，能更好掌握学生的主动性，扩展性才是主要的。

教书育人，是“教师的天职”。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

D. 当小学语文老师还是数学老师好

如果是想要工作轻松一点，那还是选择当数学老师吧。数学老师上课只需要教做题的思维方法，让解析一下例题就可以让孩子实战操练了，课后作业也只需要批改数学作业本。语文老师还需要启发学生，让学生举一反三。还需要教孩子阅读理解、练字、背书、写作、读报、抄写、听写、作文，想想都是批不完的作业。

E. 当小学语文老师好还是数学老师好懂的进

以自己实际教学的经验来看，教数学会更轻松一些，而且见效快，很容易帮助学生提高成绩，在分数上会更容易被学生家长认可。语文的话，需要更多的耐心和细心，因为千人千面，每个学生的基础不同，理解力也不相同。

收获的效果也会不一样，在分数上会显得很平庸，尤其针对小学高年级段的学生，成绩分层会更加明显。因此除了自己的能力之外，还应该考虑自己是否能够接受不同程度学生成绩以及家长的质疑等要素。相信你既然想要选择当教师，一定会抱有期待和希望的，也会全力以赴对待学生的。

比如学校，针对语文老师的教案都有三种，有正常的上课教案，还有作文教案和阅读指导教案。作文教案还要求老师们要写下水文，学生每写一篇，老师都要写一篇。教案的规格都有严格的规定。

除了上课，每周还有专门的作文课和阅读课。学校还规定有每学期的阅读书目，要求一学期下来老师必须指导学生读完这些书，然后学校还要根据书的内容考试一部分知识。

除了正常的作文周记检查，学校还要检查学生的阅读笔记，看老师有无认真批改等等。很多语文老师都说，别说上课了，光完成这些作业把人也快累死了。

语文和数学老师要求：

必须条件：取得教师资格证。教师资格证需要考教育学，教育心理学，普通话达到二级甲等。

小学语文老师：

1、具备丰厚的文化知识。

2、掌握精湛的语言。

3、要有敏捷的思维。

小学数学老师：

1、需要过硬的专业知识。

2、钻研教材、处理教材的能力。

3、有调控课堂教学能力。

4、良好的语言表达能力。

F. 小学语文和小学数学哪个更好教一点

看你自己语文强还是数学强，你会的话都好教。

在暑假期间，遇到两位二年级刚毕业的小学生，这两位学生来自不同的学校，他们在数学计算方面迥然相异的表现引发了我的深思。在二年级刚学过乘法，并且能够熟练背诵九九乘法表，我问他任何一个表内乘法他都能够对答如流。我又问他，12×9等于多少？他说，他不会，而且他说估计班里大多数同学都不会。

对数学有浓厚的兴趣，喜欢推理但不喜欢死记硬背。由于缺乏训练，对九九乘法表似乎不够熟练，如果问他一个表内乘法。他要略加思考才能给出答案。但如果问他表外从未学过的乘法，比如12×9、150×3等，他依然可以略加思考给出答案。由于他所有的答案都是通过推理获得的，所以他给出答案的速度稍微慢一些。

在日常生活中，我们很容易判断不同学生数学能力的高下，但对于这两个学生的数学能力的比较与评价。恐怕会引来不少的争议。如果根据日常的分数测验结果进行评价的话，第一个学生的数学成绩要稍微好于第二个学生。但是，如果我们仔细考察两位学生的数学学习兴趣和数学思维方式，我们又难以简单认同上述判断。

为了更好地分析两位学生数学学习结果的差异，并由此考察我国小学数学教学的现状，我们引入了日本教育学界广泛运用的“学力”一词。根据日本教育学者的研究，“学力”即学生学习的结果，是指学生借助学校内外的学习过程所习得能力的总体。日本学者木下繁弥等把学力分为显性学力和隐性学力。

“学力是学习学科教材的结果，表现为外显化的学业成就，即知识与技术；同时也是在掌握知识的过程中所获得的学习潜力，即学习方法、科学方法、探究能力等”。

另一位日本学者梶田叡一则运用“四层冰山模型”形象地表述了显性学力与隐性学力的关系：露出水面的一层是显性学力，“知识与技能”“理解与记忆”，藏在水面下的三层则是支撑冰山上方显性学力的隐性学历，“思考力和问题解决力”“兴趣与意欲”以及“体验与实感”。