如何激活语文课堂

1. 怎样激活语文课堂教学

全面推行素质教育是新时期对学校教育所提出的迫切要求，而学校教育是以教学为中心的。因而课堂教学应是实施素质教育的主阵地。而语文学科的工具性和人文性使其素质教育的特征更为鲜明。如何在语文课堂教学中更好地实施素质教育？我认为关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手，“激活”语文课堂教学。略陈管见如下：
一、“激活”语文教材
从哲学意义上讲，语文与社会、人生的关系是辩证统一的：一方面语文来源于社会和人生，是社会和人生的反映；另一方面，语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要的影响。应试教育只注重语文教学的科学性，而压制了其社会性；素质教育则要求教师在对教材的合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。在教学过程中，要兴开放式教学之风，要“打开”课本，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生，受到思想的教育，人生的启迪以及美的熏陶。
如在教授本次参赛课《我的叔叔于勒》时，首先把课文的情节延伸到资本主义社会与此相关的一系列现实，以增强学生对资本主义社会人与人之间关系的感性认识，既而，又让学生回顾了初三政治课本上有关内容，许多学生很准确地背出（这是政治课本上的要点提示），从而使学生对资本主的本质认识上升到理性的高度，继而又在与社会主义社会的对比中，启发学生弘扬社会主义道德风尚，增强热爱社会主义的情感。这样，就在学科与学科之间，在课本与社会之间建立了一个“互联网”，使学生既认识了社会又潜移默化地受到了思想教育。
又如学习苏轼的《水调歌头》，可向学生介绍苏轼其人，结合词中的“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”的哲理性诗句了解苏轼的达观，从而培养学生积极、健康、向上的情感。又如，从张志和的《渔歌子》中可以探究其色彩及构图上的美学价值。再如，从《从甲骨文到缩微图书》中了解现代科技的飞速发展等。
曾经有学生对我说：“老师呀，我上课最爱听你‘跑题’的那一部分。”当然这句话有它的片面之处，但我们从中不难看出只有“激活”语文教材，开放语文教学的空间，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野，开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情，促进其素质的全面发展。
二、“激活”学生
学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是“激活”语文课堂教学的核心。在此环节中，我认为有以下几点比较重要：
1、要创设宽松、和谐的氛围。
据专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该变传统教育的高压型为宽松型 。“一二三，看谁坐得端，四五六，手背后”即将成为历史。很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来，更何况是这些好动的学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动，甚或可自由出入（更何况那也未必效果最佳），但我们的课堂气氛至少应该是在不屏弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。
作为在课堂教学中起导作用的教师，是教学中良好氛围创设的关键，是引发“主体”学生情感的“催化剂”，是课堂气氛的“调色板”。
在本次参赛课《我的叔叔于勒》课堂教学的开始，当提问学生甲“小说的三要素”时，他只回答上来其中的两个。“谁能帮他补充？”我问向全班。举手的竟寥寥无几，看来学生都有些紧张。待学生乙补充完之后，我便转向学生：“听清楚没有？”“听清楚了。”“记住了没有？”“记住了。”“你要多少钱？”我又转向了学生乙。全班同学先是一怔，继而哈哈大笑起来。学生乙这时也回过神来，笑着说道：“怎么能要钱呢？社会主义社会嘛！”（《我的叔叔于勒》一文的主题是揭露资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。）又是一阵哈哈大笑。两阵笑声过后，整个课堂又恢复了往日气氛，学生似乎忘记了有人听课，依旧积极思考，依旧抢着回答问题。这样，才使学生的主体作用得到了应有的发挥。
2、要把课堂的“舞台”让给学生。
在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化，离不开体主的实践。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。
本次参赛课《我的叔叔于勒》一课的教学目的主要是学习作者通过对人物的语言、行动、表情的描写揭示人物心理、刻画人物性格的写法。分析人物形象在以往的教学中作为重点已多次指导学生作过训练，更何况分析人物就是提高对社会、对人的认识能力，而这种能力训练在学生日常的待人接物中时刻进行着，这也是人适应社会的一种基本能力。因而，在本节课的过程中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。在其间，学生分析、讨论，各抒已见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。
在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能深中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。
魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的内驱力，唯有在主体积极的、创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。
3.在课堂上要贯彻激励性原则。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，学生甲对小说三要素只回答上来了其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是盯住没回答上来的一个，你是说“怎么连这么基本的概念都没记住”，还是说“不错，你记住了两个”，其效果不言而喻。若采用前者，只能使学生对回答问题产生畏惧感，从而伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。
再如，本节课最后概括克拉丽丝的性格时，有一位学生用的是“有心计、泼辣”，而我备课时用的“精明、泼辣”，于是我对学生说：“你用得比我准确。”并且当即把板书写成了他用的词语。
在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间，教师大可不必担心自已的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。
三、“激活”教师 教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师是课堂教学的关键。
学校的环境相对闭塞，又加上应试教育的长期束缚，许多教师在其间迷失了自我，限制了活力与个性，变得正经、刻板，不了解现实社会，不问津新的信息，这是导致语文课堂沉闷的主要原因。我认为，要“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，主要应做到以下几点：
1、语文教师应不断完善自已的性格，以适应语文教学的需要。天才型的语文教师凤毛麟角，人的性格也各有差异。但是我们很难想象一个四平八稳、性格内向、不善言辞的老学究怎么能把语文课上得生动活泼、趣味盎然。作为一名语文教师，应力求克服自已性格中与本学科教学不适宜的地方，尽量使自已的性格开朗、外向，以求更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学气氛。
2、语文教师应具有良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能。
现代教育注重学生多方面素质的培养，而素质教育的关键是教师的素质。很难想象一位品德低下、个人修养极差的教师能培养出优秀的学生。有明辨是非能力的学生在对其人格否定的前提下，怎能接受其心口不一的说教。作为一名教师，首先要有自已的人格尊严，让学生在对你人格的认可中，认可和接受你的教育。
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深情、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，自动会不“抄”你的课堂笔记；如果你在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”，在讲《白毛女》中张口唱一段《北风吹》，那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活。
且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的崇敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。
3、语文教师还应具有全新的现代教育观念和育人的才能。
只有人的观念的现代化，才能实现语文教学的现代化，才能使语文教学充满生机和活力，才能为现代社会培养出高素质的人才。
教师的主要职能是授学生以“渔”，从而促进学生自身的发展。因而，教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，从而提高课堂教学的效果，促进学生素质的全面发展。
综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。

2. 浅谈如何让语文课堂真正动起来

一、让学生动脑
教育理论指出:智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。对学生来说,就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、想象力及思维能力的综合,其中以思维能力为核心。从思维发展的特点来看,中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点,他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析的批判。激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。
(一)问题探究,激活学生的思维
中学各科大量的学习内容,均可在教师的指导、启发下,以产生问题的形式,通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识,增长才智。可见,问题是探究性学习的核心。在具体的教学实践中,教师应注意设疑提问,让学生自主参与,合作讨论,引导学生根据问题,自己去探讨问题的精妙,发现问题之间的联系,以求得解决的办法。
(二)引导学生多角度思考
语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。因此,在讲课时我从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种方法。如阅读《我的叔叔于勒》,读者会看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处,但如果从更深的社会文化背景去思考,就会发现这一形象的可悲之处。
二、让学生动口
口语表达能力是一种综合绘图,不单指说话的技能、技巧,还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。因此,作为语文教师,必须充分认识口语训练的重要性,要变“一言堂”为“群言堂”,根据语文是交际工具的特点,充分利用45分钟,让学生多开口说话。
(一)开展多种形式的朗读,锻炼学生的口语表达能力
语文课本中有许多课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,朗诵会等,发挥学生的一技之长,即锻炼了学生的口头表达能力,又锻炼了他们的胆量。同时,在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的口头作文能力。
(二)在语文课堂中,渗透说话活动
安排“课前一分钟口语练习”,让学生说说身边发生的有趣的事儿及大家关心的校园热点,复述早间听到的广播新闻,将故事,猜谜语,自我介绍等,内容还可由名人名言想到的,也可以由社会上的一件小事、一个热点、一种现象等谈谈自己的看法,再请两位同学进行简略的点评。课堂教学过程当中,经常设计有争辩价值的问题,让学生分小组讨论。每周必上一节语文实践课,内容包括语文知识抢答赛、辩论赛、讲故事大赛等,让学生充分展示口才。
(三)在作文课中,让学生“说话”
在作文课中我或安排学生先说作文,再写作文;或选择一个作文题目,按一定顺序,进行作文接龙,要求首尾呼应;或让学生互听互评,先听后评。这些方式极大地训练了学生的语言表达能力。
三、让学生动情
心理学研究结果表明,青少年学生的内心是一片汹涌的大海,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。语文教师要善于利用教材中的情感因素,用生动的语言去感染学生,用感人的事例去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用充沛的激情去打动学生。
(一)要善于创设唤起学生情感的环境
人的感情是在一定的情境中产生的,教师要用优美的意境去熏陶学生,使学生爱学、会学、乐学。在进行《春》一文的教学中,在学生充分地朗读课文的基础上,引导学生借助语言材料,闭目看看春景(在自己的脑海里再现画面),体会、欣赏文章语言和春景。“自然实景”是学生原有生活中早就看过的并有所积累的,而“心景”则是学生阅读以后在自己脑海中形成的直觉想象,是阅读中的再造思维。
(二)要充分发挥语言的激情作用
教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,要讲究轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人人胜的语境.学习《黄河颂》时,我介绍完它产生的时代背景后,以抑扬顿挫的语调、强烈的气势,进行配乐朗诵,再对第二节文字作一思路分析,把学生带入“神奇的想象与现实在一起”这一幅壮阔的历史画卷中,使学生体会到黄河一往无前、无坚不摧的气魄。接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等等,无不是在自己的激情诱导下进行。学生与文章内容的距离拉近了,语文课堂教学的效果增强了。
(三)注重让学生体味、感受生活
语文课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。所谓的“个性化行为”指学生有了学习的需求和兴趣,并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验。因此,教师在创设情境、投入情感的基础上,要注意引导学生捕捉文章中的生活气息,让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来,以更深地体会文章的思想感情,并进而升华自己对生活的理解和感悟。
四、让学生动手
在动脑、动口、动情的同时,我还注重训练学生大胆动手的能力,以增强其生活体验。
(一)表演
初中学生好玩爱动,具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中,教师要充分利用学生的这一特点,抓住课文的表演点,结合语言文字训练,适当组织学生表演,使文本栩栩如生地展现出来。同时,学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造,这无疑能提高学生的学习兴趣,活跃语文课堂。
(二)练笔
以课文为“例子”。组织一些改写、补白、续写、仿写等形式的小练笔。在学习《皇帝的新装》后,我让学生为此文写续集,同学们充分发挥想象,写出了多种不同的结局。在班上相互交流后,大家都开拓了思维
(三)实物制作
教学有的课文时,让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品,既能加深对课文内容的感悟,又能培养学生的动手能力、创新能力。例如,在学习《风筝》时,我让每位学生都制作一只小风筝,意在使学生通过动手加深对课文中“精神虐杀的这一幕”及文章思想感情的理解。
五、结语
语文知识是一个潜移默化、长期积累的过程,在新课程理念下,以学生发展为本,在教学过程中突出学生的主体地位,通过对课文、教学过程、环节的设计,引导学生通过动手、动脑,让学生自主参与、合作讨论,寻求解决问题的办法,真正成为课堂的主体,才能不断提高学生的语文素养。当然,教无定法、学无定则,需要我们长期探索并善于不断认真总结。

3. 如何营造良好的语文课堂氛围

良好的语文课堂氛围，老师不妨让自己的语言变得风趣幽默一些

4. 如何激活语文课堂

一个成功的语文教师不是在课堂教学中讲得有多好，而是懂得驾驭课堂的艺术，能把语文课上活。的确，语文课不是算式，没有唯一的答案，新课改下的语文教学就是要从传统的“死寂”走向“活泼”，从“单向”走向“互动”。从课堂教学本身来看，教师是主导，学生是主体，要激活语文课堂，就必须围绕教师和学生来进行。
一、教师要先“活”起来
教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，课堂教学的参与者，教师的语言、行为将直接影响着学生，也正因此才有了“学高为师身正为范”之说。在语文教学中，教师要通过教学来培养学生的语文素养，而死寂的课堂是无法达到这一要求的，只有生动活泼的课堂才能让学生积极参与到其中，在语文课堂中感受到学习语文的快乐，在学习中不断提高自己的听、说、读、写能力，在此基础上不断地用语文，让语文成为生活的一种工具，成为人生的一把钥匙。在语文教学中，教师要让语文课堂达到“一石激起千层浪”的效果，可从以下几方面来进行：
首先，要转变教学观念，树立学生本位意识。要变“教师为本”的观念为“学生为本”，教师要真正将自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者的角色，要真正把课堂交给学生，而不是自己在课堂中大讲特讲；要变“权威”师生关系为“平等、互助、和谐”的师生关系，在课堂中鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆交流，在合作探究中引导学生去思考、感悟、体验，在此基础上理解文章；要变“单一工具性”为“工具性和人文性结合”的语文目标价值体系，在教学中不仅仅要注重对学生听、说、读、写能力的培养，还要在此基础上培养学生的语文素养，真正促进学生“全面发展”。
其次，要用活教材，让教材成为教师引导学生的媒介。教材是教师用于组织教学的工具，但并不是唯一的工具。用活教材，就是要以教材为基本出发点，围绕教材来展开课堂教学。如《从百草园到三味书屋》那是写“我”的童年生活，而对于每一个学生呢？他们的童年生活是否又有各自的精彩？一个城里的孩子和一个农村的孩子的童年生活又有何区别？诸如此类，用活教材就是要将教材和学生的实际结合起来，让学生在“我”和教材之间找到一个相似点，从而更好地去理解教材。
最后，要注重通过问题来激发学生的兴趣。兴趣是学生积极参与课堂的基础，利用情境问题来激发学生的兴趣，就是通过情境带领学生进入到文章所描绘的情境中，探究文章所要表达的思想或感情。如在《济南的冬天》的教学中，教师以“说一说我家乡的冬天”来进行引导，先让学生描述自己家乡的冬天的特点，然后提出问题“济南的冬天有什么特点”，由此激发学生的兴趣，使他们急于想阅读课文，教师再以幻灯片为辅助，学生的兴趣将进一步高涨。
二、要让学生“活”起来
学生是学习的主体，在语文课堂中，只有学生积极参与到课堂中，理解、感悟、体验才有可能。在语文教学中，要让学生“活”起来需要注意以下几点：
首先，要倡导“自主、开放、探究的学习方式”。倡导自主、开放、探究的学习方式，就是要转变传统以听为主的学习方式，让学生在讨论交流中自主学习、合作探究、分析并解决问题。如在《最后一课》的教学中对韩麦尔的形象分析，教师以问题“韩麦尔先生是怎样一个人”为引导，让学生围绕语言（如“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习……”“我的朋友们啊……”）和动作、神态（如他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字；韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西……）来分析，讨论总结出韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
其次，要注重通过活动来激发学生兴趣，提高学生用语文的能力。语文学习不仅仅是能背几篇课文，能写作文就可以的，而是要通过语文学习能在生活中用语文，让语文成为改变生活和提升自我思想道德修养的工具。在语文教学中，根据课文内容来编剧本、写故事、写诗歌、朗诵等都是常见的方法。此外还可组织班级学生办手抄报，手抄报的内容可围绕语文学习中的收获、疑问、心得等进行。也可组织学生向报刊社递交自己的作品，也可参与到一些社会实践中，如给商店取名，为某公司设计广告语等。
语文课不是一潭死水，而是一汪清泉，要激活语文课，还得从学生这一主体出发，围绕学生的兴趣，在课堂教学中真正发挥教师的主导作用，让学生先喜欢语文，然后爱上语文，最后乐于学语文，用语文，这样的语文课才会显得更有生机。

5. 学生，怎样上好语文课

1、学好语文重点之一：

字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。

2、学好语文重点二：

阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。

3、学好语文重点三：

提高写作能力。写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

6. 如何使语文课堂气氛活跃起来

所以，教师在课堂教学中，营造宽松、和谐的课堂气氛就很重要。那么，如何做到这一点 呢？我认为，应该从以下几方面入手： 一、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛 “兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生、 四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。。 五、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛，在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。 六、以丰富的想象激活培养学生的创新思维。作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。 七、民主的评价方式 学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，因此，评价标准要多样化、层次化。传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。 总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。

7. 如何让语文课堂充满活力

一、课堂活力源自于教师充满激情的诱导。

法国着名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。着名教学专家李吉林教师在“把握语文学习规律、致力于学生语文素养的整体提高”一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’。而‘教材－－学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，是点燃学生情感的火苗。”②一旦学生心灵“情”弦鸣响情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为课堂驾驭者的“拨弦”“点火”的方法可以是多种多样的。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。笔者在执教朱自清的《背影》一文时就是这样引出的。“有句话叫‘可怜天下父母心’，在千万家庭中，父母亲都是那么伟大与可敬，俗话说父爱如山，父爱是深沉的、凝重的，今天就让我们走进朱自清先生的挚情感人之作《背影》，来一同感受这伟大的父爱吧！”这样的导语激起了学生对内容的共鸣，为活化课堂教学作了感情上的铺垫。

其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生回味感。

在执教冰心的作品《谈生命》时，我这样总结：人的生命是短暂的，在这转瞬即逝的生命历程中，有苦痛也有幸福，哪一个多一点呢？全凭自己对幸福、对苦痛的感觉，有人说：“幸福是种感觉，关键在于你的一颗感悟她的心”。人应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。最后，老师用文中的一句话送给同学们：‘愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏’ 吧！这样的结语不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能陶冶学生的情操，学生又怎能不情绪起伏而回味无穷呢？

再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。比如笔者在执教《安塞腰鼓》时，为使学生能更好地感受黄土高原上这一民间艺术的粗犷与豪迈，第一个教学环节就是我富有激情地把全文范读一遍，范读结束时，学生们报以雷鸣般的掌声。这样，学生的情绪一下子就兴奋起来了，有了这样的开头，只要加以适当引导，又怎能会出现课堂气氛僵化的局面呢？

于漪老师说得好：“语文教学传之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。”③笔者认为，只要我们语文教师努力做到了这一点，语文课就会活力四射的。

二、课堂活力源自于学生的积极投入

学生是学习的主体、是课堂的主人，要让语文课堂教学真正活起来，最根本的一点，就是要充分发挥学生的主体作用。只有让学生成为课堂的主角，他们的大脑才能兴奋起来，他们的思维才能活跃起来，课堂气氛才能真正活起来。

那么，课堂教学中如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？笔者认为，起码要注意如下三个方面：首先要构建一种平等和谐的师生关系，营造一种民主融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力，形成人格。”④可以说，民主的教学气氛，是学生积极参与课堂教学的前提。其次，采用“讨论式”教学方法，可以激活课堂气氛。教师要在精心研究教材的基础上，围绕教学重点提出一些能激活学生思维的问题，组织学生进行课堂讨论。笔者在教学《我的叔叔于勒》一文时，提出了对菲利普夫妇的质疑：①、对于勒的躲避源于他们拮据的经济条件，是小人物的自私与无奈的表现，人应该加以同情并原谅。他们对于亲情的冷漠应该加以指责，他们应该接纳于勒。②、讽刺了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，人们的行动指南是“金钱至上”这两个扣住课文重点和难点的问题提出后同学们的思维一下子被激活了。通过热烈的讨论，同学们对文章的阅读进一步深化。这样的课堂教学又怎说不充满了活力呢？再次，要鼓励学生敢于发表自己独特见解，这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。学生一旦养成了这种意识和习惯，课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。例如：有一次，笔者在执教《我的叔叔于勒》时，我说“有一问题要求学生们想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”话音刚落，有个同学不假思索地说菲利普夫妇肯定会高兴得要晕过去，有同学说这事不可能啊，富翁怎会和菲利普夫妇这样的穷人同船……对此，我没有立即评价，而是组织大家讨论，经过积极发言，他们认为这只是一种假设情况，这句话重点应放在菲利普夫妇对待有钱的于勒与无钱的于勒的态度对比上，这样的教学，不在于讨论结果的正确与否，而是同学们在讨论过程中收获了思维的锻炼与情感的升华。

三、课堂活力源自于师生想象力的发挥

爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。“语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻的领会这些教材内容，就应该充分发挥师生的想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：要领会“海燕”这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀跟着海燕在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠着。这时候，你就仿佛听到了震耳的雷声，恕吼的呼啸，同时你还会体会到一场暴风雨之后，大地将被洗刷得格外清明，而飞翔在这种格外清明的天地之间是一种无可比拟的舒适愉快。不少事例充分证明，一旦引导学生展开丰富的想象，语文课就会满堂生辉，活力四射。武汉教育学院教授韦志成先生对语文教学中运用想象作过如下论述：“一系列的教学环节无非就是调动学生的想象；开讲话的精心设计，诱发学生的想象；指导学生预习课文，启发学生的想象；设疑问难点，拨解惑，激发学生的想象；教师精讲，画龙点晴，启发学生的想象。……”

总之，只要我们积极引导和充分发挥学生的想象力，大力开拓学生的想象空间，语文教学就完全有可能激发学生思维，活跃课堂气氛，语文课堂就能成为有激情、有活力，令学生们都十分向往的场所。

春天是美丽的，因为她充满了生机与活力；语文课堂是迷人的，因为她富有诗意，魅力无穷。当前，基础教育课程改革的步伐始终没有停下，就让我们大家齐心协力，共同绘出一幅新课改下语文课堂教学的美丽画卷吧！

8. 浅谈如何让语文课堂生动起来

一、让学生动脑
教育理论指出:智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。对学生来说,就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、想象力及思维能力的综合,其中以思维能力为核心。从思维发展的特点来看,中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点,他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析的批判。激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。
(一)问题探究,激活学生的思维
中学各科大量的学习内容,均可在教师的指导、启发下,以产生问题的形式,通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识,增长才智。可见,问题是探究性学习的核心。在具体的教学实践中,教师应注意设疑提问,让学生自主参与,合作讨论,引导学生根据问题,自己去探讨问题的精妙,发现问题之间的联系,以求得解决的办法。
(二)引导学生多角度思考
语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。因此,在讲课时我从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种方法。如阅读《我的叔叔于勒》,读者会看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处,但如果从更深的社会文化背景去思考,就会发现这一形象的可悲之处。
二、让学生动口
口语表达能力是一种综合绘图,不单指说话的技能、技巧,还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。因此,作为语文教师,必须充分认识口语训练的重要性,要变“一言堂”为“群言堂”,根据语文是交际工具的特点,充分利用45分钟,让学生多开口说话。
(一)开展多种形式的朗读,锻炼学生的口语表达能力
语文课本中有许多课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,朗诵会等,发挥学生的一技之长,即锻炼了学生的口头表达能力,又锻炼了他们的胆量。同时,在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的口头作文能力。
(二)在语文课堂中,渗透说话活动
安排“课前一分钟口语练习”,让学生说说身边发生的有趣的事儿及大家关心的校园热点,复述早间听到的广播新闻,将故事,猜谜语,自我介绍等,内容还可由名人名言想到的,也可以由社会上的一件小事、一个热点、一种现象等谈谈自己的看法,再请两位同学进行简略的点评。课堂教学过程当中,经常设计有争辩价值的问题,让学生分小组讨论。每周必上一节语文实践课,内容包括语文知识抢答赛、辩论赛、讲故事大赛等,让学生充分展示口才。
(三)在作文课中,让学生“说话”
在作文课中我或安排学生先说作文,再写作文;或选择一个作文题目,按一定顺序,进行作文接龙,要求首尾呼应;或让学生互听互评,先听后评。这些方式极大地训练了学生的语言表达能力。
三、让学生动情
心理学研究结果表明,青少年学生的内心是一片汹涌的大海,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。语文教师要善于利用教材中的情感因素,用生动的语言去感染学生,用感人的事例去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用充沛的激情去打动学生。
(一)要善于创设唤起学生情感的环境
人的感情是在一定的情境中产生的,教师要用优美的意境去熏陶学生,使学生爱学、会学、乐学。在进行《春》一文的教学中,在学生充分地朗读课文的基础上,引导学生借助语言材料,闭目看看春景(在自己的脑海里再现画面),体会、欣赏文章语言和春景。“自然实景”是学生原有生活中早就看过的并有所积累的,而“心景”则是学生阅读以后在自己脑海中形成的直觉想象,是阅读中的再造思维。
(二)要充分发挥语言的激情作用
教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,要讲究轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人人胜的语境.学习《黄河颂》时,我介绍完它产生的时代背景后,以抑扬顿挫的语调、强烈的气势,进行配乐朗诵,再对第二节文字作一思路分析,把学生带入“神奇的想象与现实在一起”这一幅壮阔的历史画卷中,使学生体会到黄河一往无前、无坚不摧的气魄。接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等等,无不是在自己的激情诱导下进行。学生与文章内容的距离拉近了,语文课堂教学的效果增强了。
(三)注重让学生体味、感受生活
语文课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。所谓的“个性化行为”指学生有了学习的需求和兴趣,并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验。因此,教师在创设情境、投入情感的基础上,要注意引导学生捕捉文章中的生活气息,让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来,以更深地体会文章的思想感情,并进而升华自己对生活的理解和感悟。
四、让学生动手
在动