Ⅰ 你是如何看待课文的独特的教学价值的
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文教学要求把握正确的价值观，引领学生在掌握课文知识的过程中，领悟其中所蕴含的道德、审美意义。个性化阅读必须建立在文本的价值取向基础之上，多元解读必须实现与文本固有价值取向的统一。而当今语文教学中，因突出“尊重学生的独特体验”而出现了偏离文本价值取向，异化、虚化、泛化文本主旨的现象。
Ⅱ 浅谈如何提高小学语文课堂教学效果
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语
文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”
，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,
他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
Ⅲ 如何有效地开发和利用语文课程资源
《语文新课程标准》指出“广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素”，并强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”，对教师在注重语文课程资源开发与利用方面提出了明确的要求。那么，在语文教学中如何有效地开发和利用课程资源呢？对此，我结合自身教学经验，谈几点看法：
一、教材资源的挖掘与利用
教材作为重要的课程资源，其丰富的内容为教学的有序开展和成功实施提供了不可替代的平台。其中，教科书依然占据着非常重要的地位。面对这一最要紧的课程资源，我们应该与时俱进，立足学生特点，充分挖掘教材资源，改变单一的教学模式，以求更好地提高学生的语文素养。
例如，义务教育课程标准实验教科书从四年级开始设置了“词语盘点”，其目的是让学生及时复习本组课文学过的新词，积累词语，落实《语文新课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。但是，很多教师只是让学生多读、多抄、听写，如此机械的操作枯燥乏味，使学生丧失了学习的积极性，导致教学效果较差，“词语盘点”应有的作用没有得到发挥。我认为，可以采用编故事、小组赛等有趣的方式让学生乐于记词、善于记词，以此有效地利用“词语盘点”这一教材资源，丰富学生的语言积累。
二、多媒体资源的引入与利用
在语文教学中恰当地使用多媒体技术,能优化教学资源,丰富学习内容，拓宽学生视野，从而极大地提高教学质量。因而，教师在语文教学中应合理开发与利用多媒体资源。
如在教学《女娲补天》灾难降临这一片段时，出于对学生的生活一直都是一帆风顺，没有经历过什么灾难，与文本的对话存在障碍这一方面考虑，我改变以往口头表述的方法，借助先进的多媒体教学手段，播放天塌地裂、水深火热的灾难视频，通过创设课文情境，让学生真实地感受到灾难的可怕，怀着震惊、恐惧的心情自然而然地读课文。学生借此真正地走入文本，朗读得抑扬顿挫，极富感染力。
三、自然资源的开发与利用
自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。在我们的周围有花草、树木、江河……教师可以引导学生走进大自然、观察大自然，感受大自然。这样，不仅深化了学生对文本的理解与感悟，也锻炼了学生的观察能力，同时丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。因此，有效开发与利用自然资源，对语文教学有很大益处。
如在教学完《爬山虎的脚》一文后，我马上布置学生回家后用一周左右的时间留心观察一种植物，并适当提醒观察时的要点，嘱咐学生做好观察记录；然后，在全班交流，并展示一些写植物的文章，供学生学习借鉴；最后布置学生选取印象最深的内容写下来。结果，多数学生写出的观察作文都真实生动。
语文学习无处不在，无时不有。总之，只要我们站在课程改革的前沿，怀着满腔的热情，高度重视语文课程资源的开发与利用，相信我们的语文教学将永葆生机与活力！
Ⅳ 浅谈如何整体把握教材和教学内容的价值分析
《课程标准》）指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”是“祖国语文”而非“祖国语言”，措词异乎寻常，耐人寻味。或许是为避免人们对语文教学目的，任务理解的以概偏全，抑或是为平息在“语文”涵义的意见纷争而作出选择。的确用心良苦。然而，语文作为一门课程名称，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。按叶圣陶先生的解说，为口头语言和书面语言的统称。语文又是母语教育课程，其本质属性就决定了语文课程的性质与价值取向。因此，对语文本质的认识，直接影响到教学目标的预设，学习方式的选择以及教学效能的大小。 一. 把握语文本质，明确价值向度1. 辨析语文的本质对语文本质问题，自古就有“文道之争” ，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，曾是小学语文教学的基本规律，在阅读中热衷于课文内容分析，将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行，即强调文本内容的“意化”过程，因文阐道，因道悟文，相得益漳。现代语文教育中转变为“工具性和思想性” 。提出；“语文不仅具有工具性而且有很强的思想性”语文教学通过语言文字这一载体实现知识性，思想性双重教学目标，突出的是语言和思维、思想的统一，即思维的发展促进语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。在新一轮语文课程改革的今天，又演化为“工具性和人文性的统一” ，语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育，既要打好语文学习的基础又重视语文的熏陶作用。这里，突出“语言这个工具 不仅是文化的载体，还是意识思维、心灵、人格的组成部分” ，对语文学科的完整性千万不能阉割。一. 从《课程标准》核心理念看语文教育价值向度工具性和人文性都是语文的基本属性，工具性和人为性的统一，正体现了语言的性质。语文是一门基础工具学科，工具性表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在发展学生的情思和人格培养上。因为语言是交际工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，语文教学的首先任务就是教会学生使用语言。人文性突出了语文教学以人为本文化性。 二.《课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”那么，用什么去影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。而这种内涵是要靠教师去深入地领会并挖掘的。我们固然要提倡创新，但不可忘记“求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生独特的体会，但不可忘记尊重决不意味着肯定错误（包括有较大偏差的）理解和感受。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转，所谓语文课程的人文性是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。“工具性和人文性的统一”就是既要打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，同时语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往又是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要，也就是说语文教学着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵，是寓于语言之中，必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。学习母语靠的是语文实践，培养学生的实践能力靠的是大量的语文实践活动，也就是听说读写实践，“不刻意追求语文知识的系统和完整”。唯如此，“为了每一个学生的发展”的课程价值才能得以实现。 三.《课程标准》更明确指出：道德情操和审美情趣，价值观和人生态度的培养，必须“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，”同时认知因素和情感因素常常是交互作用的，“情感、态度”可以成为实现“知识与能力”“过程与方法”目标的动因，强化这一维度有利于学生健全人格的发展，又可以促进语文能力的提高。至于“过程、方法”是学习语文的过程与方法，并不独立于语文“知识与能力”之外，其中“主动进行探究性学习”“学会使用常用的语文工具书”，“注重情感体验”“丰富语言积累”培养良好的语感“学会倾听、交流与表达”（三个维度目标的一个重要结合点）等都是行之有效的语文学习方法，这一维度目标的提出，着眼于学生的发展，同时也是为实现“知识与能力”目标，促进学生更好地掌握语文这一交际工具服务的。1.教师教学行为上的价值向度。“以学定教”对教师的“教”提出更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教智。强调教师是学生学习的合作
Ⅳ 怎样确定语文教学的核心价值内容
对于语文的核心价值有以下说法：
语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。王尚文先生说：语文学科应以教材的言语形式为教学内容。语文学科重在学习教材怎么说，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，提高听、说、读、写等语言能力。前辈的经验以及课程标准告诉我们，语文课程的核心价值就是正确理解和运用祖国的语言文字。
Ⅵ 课文为例，谈谈如何挖掘文本的教育教学价值
《语文课程标准》关于阅读目标要求：欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。要注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，如何在七年级语文课堂上培养学生阅读和欣赏散文的能力？如何挖掘文本的教育教学价值呢？下面我就以人教版七年级《蝉》一文的教学为例，从以下几个方面谈谈自己在课堂上是如何利用文本，通过问题的设置，培养学生能力，挖掘文本的教育教学价值的。
一、尊重文本内涵，从文本出发，以问题的形式引导学生疏通文意，在把握文本基本内容的基础上，做最初层次的理解分析。
首先我用《钢铁是怎样炼成的》这部名着中的有关生命的意义的文段：人最宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗作为课堂导入语，入题后，指导学生朗读并初步感知文意。思考：1、作者都写了蝉的哪些特点，从这些叙述中你能否读出作者对蝉的感情是怎样的？2、文章中有没有你觉得用语法现象无法解释的句子（或你认为的病句），如果有，请找出来共同分析。3、从这篇文章中，你明白了哪些道理？4、你认为作者写这篇文章仅仅只是在写蝉吗？如果不是，那还写了什么内容？在通过这些问题梳理之后，学生对于文章中的内容以及修辞都有了较好的理解，对文章的内涵也有了初步的感知。
二、重视文本情感挖掘，以情感带动学生思维。
有人说：“诗歌赏析时，诗中得有一个‘我’在”。我认为，在散文的阅读赏析中也应有一个“我”在。赏析散文不仅要赏析文章的语言，更重要的是在阅读中要有自我的情感体验，要有对社会、多人生的领悟。这就要求我们，在赏析文本时，要重视情感的分析和理解。《蝉》是一篇小散文，全文通过对蝉的生命过程的描述，重点要让学生从中感悟、认识生命的意义以及如何对待生命等问题。本节课的教学对象是七年级学生，他们的分析理解领悟能力还不够成熟。因此，在本文的教学中，我更侧重于让学生将情感融于全文，用自己的情感去揣度作者的情感。在这一环节中，我设计了最直白、浅显的问题：文章前后内容中，作者对蝉的感情态度一致吗？如果不一致，有什么变化？这一变化产生的原因是什么？这些问题的答案学生从课文中就能找到，一方面通过这些问题的解读，可以帮助学生更好地把握文章的情感和对人生的感悟，同时也帮助学生理解和掌握了“欲扬先抑”的写作手法，轻松完成了本文中有关表现手法的教学目标。
三、重视拓展延伸和课堂评价
课堂拓展、延伸的主要内容可以是相似的文本的相互解读，也可以是学生学完全文后的感悟，还可以让学生模仿文本内容和形式去搞一些小创作用于课堂交流。在本节课中，我设计了这样的拓展延伸任务：从蝉的身上，你得到了什么启示？试运用抑扬结合的手法，写一个动物、植物或人。
拓展延伸任务的完成是和学生的讨论交流分不开的， 在任务结果的展示过程中，学生对结果的讨论必不可少，此环节应是教学任务得以落实的过程。因此，整个交流讨论的环节中，教师要尽量尊重学生的个人体验，在保护学生积极性的同时，要作出正确的引导，要有明确的评价态度，不能一味肯定或含糊其辞，结果让学生满头雾水。讨论过程中出现的错误结果，教师评价时切忌不可打击学生课堂交流的积极性，可以把它当做讨论的话题，在课堂中继续交流进行进一步讨论，给学生留下充分的说话的机会，答错的同学可以说出自己理解的理由，其他同学参与其中交流答案的可存在性，不必太在意课程进度的问题，要真正做到让学生掌握正确的知识。课堂上运用的这些形式和方法，可以充分调动学生的阅读兴趣，因为问题的设计紧扣文本内容，学生只要认真阅读文本，就能比较轻松的找出答案，所以，学生的积极性会因回答问题产生的成就感而被调动，他们的阅读自信也就会因之建立 。
总之，文本的教育教学价值，不仅要有学生个人的感悟，更要有教师合适的引导。散文文本教育教学价值在课堂中能否得以体现，教师的正确有效的引导是至关重要的。
Ⅶ 如何开掘小学语文教材的教学价值
小学语文整套教材的价值是什么，每一篇文章的价值又何在，在教材中没有明确给出答案，同时也很难系统、清晰地呈现出来。其实在小学语文教材中蕴含的教学价值是非常丰富的，教师应从不同方面深度挖掘其中的教学价值，系统科学地开展教学活动，使学生得到多元化的发展。关键词：小学语文；教材；教学价值 作为读本，对于那些要读和正在阅读的人来说，其目的是想从中获取自己需要的信息。因此，书本最主要的价值就是让读者了解某些事物，受到某些感动或是得到某些启示。而作为教材的文本其核心价值就不再是阅读价值，而是教学价值，这种教学价值可表达为学生学习、思考、品味作者的文章布局、词句的运用或是感受文章的特点、效果以及情感的表达方式等等。从教学价值这一角度来看，教材中的每篇文章都五脏俱全，其中兼备知识能力、情感态度等多种价值。教师在实际教学活动中应如何开掘小学语文教材中的教学价值，本文在此进行简要探讨。 一、小学语文教材的语言学习价值作为语文教材，其目的就是要提高学生语言、思维等多方面能力，教师要以教材作为标准，引导同学们在了解文本内容的基础上思考、揣摩作者是怎样遣词造句，谋篇布局，又是如何自然、巧妙而且准确地传递情感与信息的。所以，每一位教师都应具有从教材中发现有效语言教学价值的能力。（一）语文知识学习价值对于不同的专家来说，语文知识的界定也不一，在此我们暂时取狭义理解，就是学生在特定阶段需掌握的听说读写等语文知识。在以前，因一些教师刻意回避语文知识教学，多数学习了六年语文的学生不懂拟人、比喻、反问、排比这些基本修辞手法的表达效果与特点，不知道并列、转折等段落结构特点和名称、也不了解双重否定的作用，更不清楚借物喻理、首尾呼应等写作手法和表达的效果，这样的结果便是只知道文章写什么，但不知道怎么写文章，也不知道这样写有哪些好处。在进行写作练习时，往往造成学生不能将范文中运用的表达方式应用到自己的写作中，文章大都平铺直叙，词句粗糙随意，同时没有锤炼词句的能力和意识。针对这样的状况，教师可以让低年级的学生从了解拼音知识、字形结构知识、自字词知识、标点知识开始，同时结合阅读教学帮助他们建立基本的句子概念，对于中年级学生可以通过阅读教学让学生们从了解段落结构与基本修辞开始。如在学习《北大荒的秋天》文中第四段，作者运用总分构段方法描写了秋天北大荒的原野，并从大豆、高粱与榛数叶这三个方面来入手；而描写这些方面时所运用的修辞手法也都不相同，如“乐呵呵地演唱”“发出哗啦啦的笑声”等拟人手法，倒数第二段最后一句“双手捧出沉甸甸的宝物”运用的比喻手法，这些手法都形象地描写出了北大荒原“热闹非凡”。而面对高年级的学生，教师可以利用阅读教学使学生熟悉双重否定、首尾呼应、排比等知识，教师应有意识挖掘教材中的此类语言知识教学价值。如学习《清平乐·村居》结合“无赖”这一词，深化对词语褒贬的认识。学习《夹竹桃》时，教师可引导学生熟悉“咏物抒情”与“首尾呼应”等写作知识。这些便是教材中所蕴含的教学价值。（二）语言知识品味价值在小学语文的教材中，不乏精美语言，每篇文章因作家不同而文风各异，别具一格，或朴实恬淡、华丽精美，或细腻委婉或是大气磅礴，或凝练传神或生动形象，抑或睿智幽默，这些风格迥异的语言可以给予同学们不同程度的滋养，产生出不同程度的价值。作为教师，就要善于发现教材中的价值并加以利用，引导学生品味、学习。如学习《青海高原一株柳》；文中语句极具特色“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽”“它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”这些语句为读者们描绘出高原柳坚强不屈的形象与精神，使得读者如身临其境、如见其形，这些句子应得到学生们的注重，教师应引导同学们感受其强烈表达效果与鲜明特色；同时，此文用词精准，如运用“严酷”一词，非常形象地表现了高原天气对生灵的摧残；而“巍然撑立”更是为读者们描绘出一个顶天立地的高原柳形象，表现出了高原柳的坚强精神和毅力，教师在学习这一课文时可引导学生辨析、比较语义间的微小差别，细细品味语境中的丰富内涵，可帮助训练和提高学生语感。（三）表达方式揣摩价值高年级的教学要求学生可以揣摩文章表达顺序，并了解基本的一些表达方式，所以教师应在教材中找寻相应教学价值：《灰椋鸟》中作者要描绘对灰椋鸟归林时的和谐、壮观进行赞美，但是一开始却对灰椋鸟进行贬低，说其“不好看”，这类“欲扬后抑”的表达方式和效果都应让学生开始领悟。学习语文知识么不但要让学生积累语感经验，还应让他们积累写作方法，这有这样才能够将所学知识运动到实际写作中。 二、小学语文能力训练的价值语文教学的重要目标之一就是提高学生语文能力，学习语文不单要了解某些知识、更加注重的是应具备较强的语言能力，遣词造句、谋篇布局等表达能力，归纳概括、分析综合等思维能力，获取信息和整合信息的综合语言能力等等。实际教学活动中，教师要善于依据特定年龄段学生语言能力的高低，在教材中找寻教学价值发展学生语言能力，对学生开展科学、合理的能力训练。小学语文教学目标就是提高学生理解和表达能力。课程标准详细阐述：在第一学段“学生可以结合文章与实际生活知道文章词句的意思。”在第二学段“可以联系文章了解词句，知道文章关键词的作用。”在第三学段“有能力运用词典了解词语在特定语言环境中的意义，能够辨别词句的感情色彩。联系文章与本身积累推想课文词句内涵，感受表达效果。”如一年级上册《看菊花》，第二段有一句这样的话“一朵朵，一丛丛，一片片”这三个词叠的很有特色，形象地表达出了菊花的数量很多。对于刚进小学的孩子来说，这不失为一个很好的教学资源，实际教学活动中，教师先引导学生把这些词和“一朵，一丛，一片”作比较，让他们明白叠词在这里出现是为了表现菊花很多，之后再引导学生们读一读这些词，并借助想象力想象菊花丛丛片片，团团簇簇的景象，进而，了解这些词出现在这里的意义。又如三年级下册《槐乡五月》这一篇优美的文章，文章字里行间散落许多的语言训练点：首先是比喻精妙，第一段作者运用了三个比喻来描绘槐花的色彩美，形象美和数量多——“似玉雕的圆球”、“似瑞雪初降”、“如披散在肩头的小辫儿”。在课堂中，教师可抓住这三个比喻来引导学生们进行体会和感悟。然后是用词准确，第一段中，作者一口气连用了七个“香”，写出了槐乡被香气所笼罩，散不开、挥不去，变成一片香气的海洋。教师在开展教学活动时适时引导学生关注这些词语，揣摩和体会作者用词的犀利，进而培养学生语感。 结论：想要开掘小学语文教材的教学价值，我们首先就要明确教学目标，尤其是要明白在不同学段的语文课堂上，教师应该“教什么”，学生又该“怎么学”。待目标清晰后再对教材进行审视和解读，挖掘每篇文章中“哪些可教”、“哪些可学”。最后再思考“如何教”、“如何学”。只有这样对教材进行解读才能够开掘小学语文教材中的实际教学价值，有效发展学生语文能力。
Ⅷ 如何挖掘语文课堂教学中的有效细节
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本文将结合人教版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、语文教学目标确定的全面化
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、语文教学内容精选化、整合化
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新苏教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新苏教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1、理清人教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。
2、体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念。人教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握人教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会人教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3、用好、用活、用实人教版高中语文教材。人教版高中语文教材内容并不等于教学内容，人教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。人教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新苏教版高中语文教材，对人教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。” 这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。” 通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。
4、细节上应学会推敲。语文教师要深入研究人教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括人教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把人教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用人教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭人教版高中语文教材。
5、驾驭人教版高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研人教版高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学人教版高中语文教材与已学、待学人教版高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。
三、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3、充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
4、含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。
四、语文教学方式的最优化、多样化
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
1、选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
2、选择语文教学法的最佳效果原则。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
3、选择语文教学方法的优化组合原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从人教版高中语文教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
五、语文教学内容设计问题化
语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
1、语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。如：
上课前，请大家听首诗，猜猜写的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌驾于别人之上；
现实中，你被所有的人踩在脚下；
可怜你，甚至没有一名半姓；
可恼你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊涂地活；
可叹你，莫名其妙地死。
你──旧中国的破产农民──愚昧、麻木的化身！
对！──这就是鲁迅先生《阿Q正传》中的着名人物──阿Q！
2、语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3、语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4、语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
六、语文教学过程活动化
这里说的语文教学过程活动化有两种含义，一方面是指在语文教学过程中不是“死套”案中的预设性、计划性的教学模式，而是语文教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让语文课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。另一方面是指在语文教学过程中以“活动”的方式进行教学，将主题活动穿插在语文教学过程中，或者以活动主题为线索展开教学过程。通过活动，保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态；通过活动，保持长久的高涨学习情绪；通过活动，走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，保持教学过程持续监控。
1、调整语文备课的重点。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是语文教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。语文教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。
2、调控语文教学流程。语文教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但语文课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。我们认为，语文教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。遇到一些“特殊”问题，语文老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控语文教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
3、调整语文课堂练习。语文课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一个重要内容。在语文课堂练习活动中，在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量、或调整练习的要求、或交换练习形式，激发学生学习兴趣，调控语文课堂教学，提高语文课堂教学效果。
七、语文教学机智结构最优化
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
1、洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。
2、思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。
3、反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
4、判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。
5、应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
八、语文教学氛围的民主、平等、和谐化
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我强调这些，也是新课程目标所十分期待的。
1、以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2、营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
3、尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师尽管认识到素质教育关系未来,关系祖国的发展。但是在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重。长此以往，就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。因此，我们应该调整自己的思想认识和工作方法，变通的处理问题。我们知道一节语文课所提出的问题不一定都是非常难的，一定是有梯度的。所以我们可以将将简单的问题留给能力差些的同学，通过他们回答问题，使他们感到自己也行，产生成就感，在自然的氛围中融入课堂,使所有的同学都有机会展示自己。
Ⅸ 怎样在语文教学中体现核心价值
一、确立并落实语文课的核心价值，达成有效教学的目标
1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值。
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”，确立课堂的核心价值，对每个教师来说都是责无旁贷。
（1）研究课标，确立课堂教学的核心价值
在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中，更让我体会到了研究课标的重要性。第一天培训结束后，我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流，我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”，但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”，就被专家王老师叫停了，他问：“你们的进一步，是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上，因为这一单元是高中文言文的第一单元，常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙。说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质，培养他们高尚的节操。”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的，这一单元中，烛之武是为国赴难，荆轲为义行刺，项羽成就霸业未成，三个人三种品质，你们的预设是要让学生学些什么？”我们一下子哑口无言了。就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”，于是接下来是十几天的学习，我是真当了回学生，起早贪黑，回来之后赶紧找来几十本相关的书籍，补了一个暑假。通过这次学习，我明白了“这一课”和“这一类”的关系，明白了“教材课程”和“教学课程”的区别，明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要。知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性，这样才更有语文味，明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静，而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典，关注表达方式和情感特点的匹配。
（2）研究文体，确定课堂教学的核心价值
比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背，然后赏析、总结。学生一个单元学完了，却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象，更何谈“授之以渔”呢，所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法，其实可以先不研究课文，先研究现代诗需要学生学会什么，应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务。我校语文组根据课文的特点，确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承，《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响，《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应，《大堰河，我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务，但教学成效很实在。学生已经从这些务实的课堂中，学会了举一反三，他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》，成了孩子们永远的青春记忆。这样各有核心价值的教学设计，给学生的印象一定是深刻的。
（3）研究文本，预设语文课堂的核心价值。
对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程，教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在。有个老师上公开课，教张岱的《湖心亭看雪》，先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好），再拈出“痴”字作为课堂教学的核心，统摄全篇，引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”，别人说赏花、赏月，他却赏雪。其实这位教师应当知道在中国的传统文化中，赏雪是常有之事，关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数，正所谓“风花雪月”。真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间。他是在“大雪三日，人鸟声俱绝”的情境下，在更定之后，“独往湖心亭看雪”。他是在人迹罕至的情况下去的西湖，去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受。教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会，那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话，建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要。
所以教师必须研究文本，课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到），但不可以让学生学习不正确的东西，这种“不正确”也包括教学内容上的不适当。
2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生。
（1）建立“图式”，类推运用所学的核心价值
语文教学主要是重构学生语感的过程。认知心理学家皮亚杰等人认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动地与环境相互作用的学习过程。语文课堂可以通过同化和顺应，不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式，从而将知识的内化，以课堂所教文本为范例，建立基本图式，再拓展阅读，丰富图式的变式；借助练笔，构建新的意义图式。
比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”，而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”。要让学生学会类化概念，举一反三，从而达成高效。
又如：《我与地坛》第一课时，有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争，对母爱的忏悔等等，这当然也并无大错。但是能用一句话就说明白的道理，何必花费那么多时间去教学呢？因此不妨细读文本，根据课文的文体特点——写景抒情，会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段，“我”的心态不同，对生命理解的境界也不同，所以笔下的地毯景色也就明显不同。前面多是衰败的、荒凉的、无意义的，后面多是鲜活的、积极的、有意义的。也就是说“作者眼中之景，乃心中之景”，这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征。这就是类化概念，建构的“图式”，可迁移于同类文章的理解与写作。
（2）师生开展教学活动，有效传达这节课的核心价值。
教师“一言堂”，给学生满堂灌的效果，绝对不如师生合作探究来得水到渠成。例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：
①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的，而2、5、8段是写地坛景物特征的，二者有必然的联系；
②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；
③再上升为“类概念”，推出这正是写景抒情散文的共性。即 “境由心生”“一切景语皆情语”
这节课。学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径，也以此为摹本，找到了写作这类散文的基本路径。
（3）研究教法，凸显课堂教学的核心价值
语文课到了高中，尤其是理科班，学生对语文课的重视度不高。比如，大多数学生准备单元考试的过程中，一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力，有些考生还想获得高分，就提前打好了默写和作文素材的小抄。如果这个时候制止，当然无可厚非，但这样只是完成了诚信教育。然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考，单元测试的时候可以带入这张A4纸。于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记，笔记不全的也开始借同学的总结，询问老师某些阅读技巧，自己整理抄录，考试的时候，每个人的这张A4纸都写得密密麻麻，连犄角旮旯都不放过。其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务，后来大家语文成绩都很高，老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法，许多学生就一下子醍醐灌顶，从此找到了行之有效的语文备考策略，可见研究教法，合理的刺激可以引导学生找到学习方法，促使其自主掌握知识，获得能力。
二、研究内容
1、学生学的需要
教案上的答案真的那么重要吗？讲练结合一定要那么呆板吗？考试必需次次都争第一才好吗？学生需要的绝不是这些。我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点。学生需要的是有效学习的钥匙，不只是试卷上的分数。有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上，孩子们发言踊跃积极，初中的好些课堂上也还可以见到小手林林，可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了。为什么学生学语文的积极性弱化了呢？我问过一个学生，他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的。他的语文老师为了让全班考试不出错，规定他们用“子”组词，必须写“儿子”，六年级的时候，这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”，原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了，这就是因为有些老师单纯追求排名，不顾语文的学科特点，不顾学生创新的需要，甚至扼杀了孩子在语文上的想象力。
“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力。比如我所在的学生对有些名着的研究，对课文的理解，甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象，让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险。
2、考试考的方向
初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”，考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向。要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标，教学与考试要巧妙对应，教师还必须研究考题，命题不是出好题目，列清分值那么简单、粗糙，要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度，命一套题，是要写好命题计划的。
3、教师教的技巧
别整天只顾着埋头工作，要想想为什么要做这样的工作！第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生。以学生的学习为主体绝不能急于求成。心理学中有这样一个实验案例，当你交给小孩子一把榔头，他就会把周围的东西都当做钉子。单一的方法势必造成使用的僵化，成效自然也不好。所以必需让学生真正地从多个方面“得法”，形成多样化的学习方法并学以致用。儿童的机械记忆能力是优于成人的，让他们记住答案并不难，这样教一课，考一课，似乎是立竿见影，但这并不能不能保持长效，换一种考题学生就又不会了。这种教法的效果就是“先快后慢”。而有效地“方法”应是“先慢后快”，好的方法不能是教学生怎样偷懒，更不能代替学生的努力过程。它必需“入乎其内”，来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”，用于具体的同类文本之上。也就是说，好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道。
4、学校评的指标
现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上，因而学校教育的发展水平就停滞了。——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下。学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法，可采取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法。良好的评价不仅应该反映教学的结果，还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应，反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系。增加评价的激励成分，降低评价教师带来的功利性，这样才更符合以学生为本的教学原则。
然而在笔者收集高效课堂案例的过程中，也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法，这就需要教育者审慎地加以辨析或反思，之后才能总结归纳。总之，把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升。
Ⅹ 小学语文有效课堂教学成果推广应用价值有哪些有哪些
摘要 （一）强调教学目标的全面性