什么是语文课堂作业

① 语文作业是什么

我国学校设置语文课英文称作 Chinese，语文作业就是你问同学，老师，作业是全国不统一的
请采纳谢谢！

② 小学低年级语文课堂作业包括哪些

小学低年级语文课堂上主要讲些什么?
1、一年级主要讲：
（1）生字的音（读音）、形（偏旁、结构、笔画笔顺、与形近字的区分方法、组词）、了解大意（根据文中的语境）.
（2）了解课文（古诗）的大意（引导学生会流利朗读或背诵,或者还要能有感情地朗读或背诵；用自己的话说说课文主要写了什么；会运用古诗进行填空或默写古诗）
（3）看图写话（能看懂图画的意思,并用几句话写下来）.
2、二年级主要讲：
（1）生字的音（读音）、形（偏旁、结构、笔画笔顺、与形近字的区分方法、组词）、了解大意（根据文中的语境说说词语意思、进行说一句话）.
（2）了解课文（古诗）的大意（引导学生会流利朗读或背诵,或者还要能有感情地朗读或背诵；用自己的话说说课文主要写了什么；会默写古诗.）
（3）看图写话（能看懂图画的意思,并用几句话写下来,用上适当的标点）.
小学三年级课堂上该怎样讲课?具体分哪几个步骤?
1、小学三年级课堂上该怎样讲课?（这个问题有些笼统,是语文科吧?）
（1）教给预习方法,培养阅读的习惯.
（2）检查学生对生字词的自学情况,针对学生存在的问题进行指导.
（3）理解课文的内容（熟读课文,了解课文大意；品词析句；了解一些表达方法,并进行练习运用；初步了解课文的结构；流利\有感情地朗读\背诵课文；会用简练的语言概括课文的内容.）
（4）学习习作（开始是写一段话,过渡到篇）

③ 如何布置初中语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。

作业布置是语文教学的重要环节，智慧地布置语文作业是一个语文教师专业素养的体现。在教学中以生为本、大胆创新、因材施教的作业布置才能避免学生“吃不饱”“吃不了”的情况，注重作业的分层化、弹性化、实践探究化，才能使学生愿意做作业，乐于做作业。

在大部分学生的传统认知中，语文作业无非就是抄写、背诵，不用动脑且重复机械。物理课上，老师讲原理的时候，学生能通过具体的操作理解知识并在其中得到乐趣。化学课上，老师会布置一些动手的小实验，让学生能体会到化学方程式的魅力。

在美国着名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，学习内容平均留存率最高的是实践，即“做中学”“实际演练”可以达到75%，这是主动学习的范畴。

在我们的语文学习中，也有很多的知识我们可以通过布置探究实践性的作业，来加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力和探究意识，让学生在实践中体会语文的魅力。

北京市东城区灯市口小学的假期作业是这样布置的：让同学们结合自己所在年级学习的内容，通过阅读、参观、探访、调查，进一步了解北京城中轴线上的历史与变迁、人文与故事、建筑与科学等，做一名传播北京文化的小使者。

用绘画、摄影、小报、撰写导游词等丰富多样的方式，呈现北京中轴线上“景山”“内九门”“天坛”“天安门”“故宫”“钟鼓楼”等地标建筑物的风采。通过这样的一些实践活动学生能发挥所长，把课内知识学以致用，不仅加深学生对知识的理解和运用还激发学生的学习兴趣。

④ 语文作业的重要性

语文作业是语文课堂的有益补充和延伸是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，学生完成作业的优良差，直接影响语文课堂教学效果的成败。一次优质作业的设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，点燃创造思维的火花，这正是“教者有心，学者有益”。

⑤ 小学语文课堂作业和家庭作业，怎么安排都要批吗

按照小学的设置课程时间，语文课堂作业不能在课堂写，因为要讲课，但是测验可以在课堂写，上午布置的作业只能在课间或者午自学写，作业要减负，不要重复布置，家庭作业有时可以布置回家读书或者布置少量作业。

⑥ 如何提高语文课堂作业的有效性

一个完整的语文教学活动，应包括备课、上课、布置作业、批改作业、作业的评价与反馈这几个环节。其中，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否,关系到学生学习过程中积极性和学习热情,关系到学习目标的实现和学习任务的完成。所以布置作业对教师来说,是一种技能和素质的考验。但在长期的“应试教育”下，为了追求在考试中取得高分，教师在布置作业中存在着这样或那样的问题，使师生苦不堪言。原语文教学大纲规定，作业是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点而有计划进行的语文训练，它是思维和操作的演练场。新的课程标准对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文能力也提出了具体的要求。从大纲到课程标准，语文作业演变轨迹十分明显。因此，在课改新形势下,对语文教师布置作业的形式认真地进行反思是非常必要的。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但笔者在十多年的语文教学中，发现多数语文教师在布置作业时普遍存在这样几个问题：
1作业量过多,为了追求所谓的“教学质量”，很多教师在布置作业时往往更注重“量”，总认为“熟”一定能生“巧”，只有多做就能得高分。因此，在布置作业的时候根本没考虑适量，学生往往是今天一张卷子，明天又是一黑板，后天又要抄课文，做得头晕眼花，做得叫苦连天。这样做的结果，真的能拿高分吗？其实不然，殊不知，这种“题海”战术，不仅不能使学生获得高分数并提高学生的综合能力，而且，还严重影响了学生的身心健康、学习兴趣、学习积极性等。
2形式单一，内容重复,曾经听到有学生这样抱怨：“我最讨厌学古文和古诗了，我们都知道语文老师怎么布置作业，学之前先布置抄几遍，学完了又要抄几遍，过了一星期又要抄，我都要抄得吐了。没一点新花样……”学生的抱怨其实在提醒我们重复地抄课文他们很反感，不能激发他们的学习热情。还有的教师为了省事，只布置一些简单的填空题、选择题、判断题等，让学生三下五除二就做完了，学生是否就认为教师好了？长久下去，学生肯定会忽略语文这门学科的重要性，我们的作业也没收到实效性。
3作业难度不一,比如有的教师在教完《中国石拱桥》后，不是帮学生举一反三，巩固在文中所学到的说明方法，而是再次将课文中的例句布置给学生做作业，这种教学态度是不负责的。还有一位教师在教完这篇课文后，独创一个题目——《试论石拱桥的过去与未来》，让全班学生怨声连天，结果可想而知，学生是东拼西凑，敷衍了事，收效甚微。从以上两个事例中，我们可以得出这样一个结论，作业难度过小只会浪费学生的时间，作业难度过大，很易挫伤学生学习的积极性和主动性，都违背了教师布置作业的目的。
从以上几点我们不难看出，正是我们的语文教师在布置作业的时候没有根据学生的实际情况，使得我们的教学效果不能有效地从作业中得以反馈，还严重影响了学生的身心健康。我不仅是一位语文教师，还是一位班主任，每天一早来学校见到的就是办公桌上没有交作业或抄作业的学生名单。有的是课代表写的，有的是任课教师写的，这一串串名单，从表面上看是我们的学生懒，学习态度差，但我不知道各位想过没有：这难道跟我们的教师布置作业态度没有关系吗？记得巴金先生说过：“在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：‘使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。’”法国思想家教育家卢梭在《爱弥尔》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。” 有一位心理学家也说过：“童年的价值就在于幸福。”试想，当我们的学生在做大量重复机械的作业时，他们的学习情绪怎么可能提高呢？当我们的学生在遇到不会做的题目时，有多少人会认真地动脑筋呢？因为即使你这个题目想出来了，下个题目你又得花上半个甚至一个小时的时间去想，一个晚上我们的学生能做几道这样的题目呢？更何况抄袭在有些中学生看来就是一种认为有效地“捷径”，他们怎么可能会多花时间去想呢？当我们的学生每天疲于应付《学海风暴》、《全能王》时，他们又有多少时间来思考、来动手、来积累课外知识呢？长此以往，我们的学生的学习灵感和创造性将被作业消耗殆尽，而我们教育的目的难道就是培养一个做作业的机器人吗？
我们当然不能培养作业机器人！语文作业作为教学子系统，应努力地实践着《课程标准》的要求，因此就必然带有鲜明的时代特点。这就需要我们的语文教师在布置作业时考虑方方面面的因素，结合《课程标准》的要求，使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变为作业的主人，培养学习兴趣，提高学习效率；从课本、文本中解脱出来，大大提高学生的综合素养，使他们切实从“要我学”向“我要学”转变，这才是我们布置作业的目的。那么，如何提高语文课堂作业的有效性呢？我想应注意以下几点：
一、作业内容要有启发性
教学大纲指出语文教学要采用启发性，因此在作业设计时也要体现出启发性。事实证明具有启发式的作业能充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。如人教版八年级语文下册的《敬畏自然》一文，讲述的是人与自然的关系，作者认为人在大自然面前是很渺小的，人类要征服自然的想法是愚蠢的，要敬畏自然，就要敬畏我们自己。我教完这课就引导启发他们动手去网上查阅资料，并联系生活实际，用活生生的例子来证明为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？对于这个作业，学生表现得很积极，不仅在网上查阅了大量的资料，有个学生还在读后感中这样写道“这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出他的无限生机，我们人类也才会时时处处感受到生命的高贵与美丽……”除此外，几个学生还在网上查阅了许多因人类恣意破坏自然而遭到大自然惩罚的事例,并以“我们需要一个美丽的世界”为主题，办了一期黑板报，受到了全班同学的一致好评。
二、作业内容要有创造性
发散性思维是创造思维的重要因素。在语文教材中有不少没有明确写出结论，可让学生充分发散思维的"空白"。教师要善于挖掘这些潜在因素，利用课文"空白"来培养学生的创造思维，促其想象能力的发展。如《喂——出来》这篇课文的结尾作者写道：“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作，他铆完了一颗铆钉之后，便放下工具稍微休息一会儿。忽然，他听到头顶上传来了奇怪的叫声。
“喂——出来！”
然而，他抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，睛空万里，清澈如洗。他以为是刚才干得有点头晕了，产生了什么错觉。接着，正在他恢复到刚才的姿势，要好好地休息一会儿的时候，从刚才发出声音的那个方向飞过来一块石头，在他面前一掠而过，往地面上掉了下去。
可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦！
当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”小说写到这嘎然而止。我在教到这儿时，布置了一个作业给学生讨论“当那块微不足道的小石头飞向地面后，随之而来的将是什么？”学生马上展开热烈的讨论，并想象这个城市的最后面貌，我为学生丰富的想象力而折服，又布置了一个课外作业：“请展开你丰富的想象，给本文续个结尾”。结果，交上来的作业效果非常好，连平常不爱动脑筋的学生也写了两百字。有学生甚至给我建议：“老师，我们很喜欢这种作业形式，我们愿意做这种作业，既提高了我的想象力，又提高了我的学习兴趣。
三、作业布置要有层次性。
对作业布置的层次性可以从两个角度来把握，一是把同样内容、同样模式、同样分量的作业分为易、中、难三种层次，学生可以根据自己的实际水平选择相对应层次的作业。如我在教完《旅鼠之谜》后，我设计了两个问题让学生任选其一完成：1、旅鼠的奥秘，科学家研究了几个世纪，至今也未解开谜团。大自然神秘莫测，尽管人类一天也没有停止对大自然的探索，但大自然是一本永远也读不完的书，你还能说出一些人类为破解的自然之谜吗？2、请你根据课文内容以《我是旅鼠》为题，写一篇500字左右的说明文。这样的作业可以让每个学生都有东西可写，培养了学生的学习兴趣。二是教师对学生布置同样的内容的作业，但是对不同层次的学生有不同的要求，既要使后进生的作业要"吃得了"，优秀生能"吃得饱"，又中等生能“跳一跳，摘得到”。例如在学完胡适的《我的母亲》后，恰逢母亲节来临，我布置了作文，和以往不同的是，我没要求全班同学写同一个题目，而是根据学生的实际水平，布置了两个作文题：《我的妈妈》和《谢谢你，我的妈妈》。作文水平一般的学生，我要求他们写第一个作文题，通过具体的事例来表现妈妈的优秀品质。对于作文能力相对要好一些的学生我就要求他们写第二个作文题，不仅要表现妈妈的优秀品质，还要写出妈妈的优秀品质对我的影响，借此表达我对妈妈的感谢之情和养育之恩。对不同水平的学生的不同要求使学生都较好地扣紧了文题来写，那次作文整体上是成功的。
四、作业内容要具有趣味性
兴趣是最好的“老师”。要想让学生接受作业，喜欢作业，并通过做作业有所收获，教师应多设计趣味性强的作业。大教育家夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"在教学中，如能布置一些具有趣味性的作业，就能激发学生的学习兴趣使他们的思想集中，易接受知识，且记得牢。例如，在学马致远的《秋思》中，我让学生根据课文内容，每人画一幅画来表现主题，没想到很随意地一个作业，竟让学生深刻地感受到了人在旅途的孤单与无助，无须教师做过多的讲解，课文的主题就在学生那一幅幅画中。不仅如此，我还在布置预习作业的时候，让学生自己动手去设计表格，做成读书卡片来培养学生的兴趣。如我在教《端午的鸭蛋》一文前，让学生以小组为单位，自行设计一张表格，了解我国一年三节的起源、传说、风俗及我们萍乡特有的风俗等，并在上课时将小组的成果展示出来。经过三天的准备，我发现在上这篇课文时，很多同学都踊跃发言。一个不爱做作业的学生在他的日记中写了这样两句话：“通过这次活动，我第一次觉得作业并不难做。我们这组得到了老师的表扬，真应了那句话‘集体的智慧是无穷的’。”
五、作业形式要呈现多样性
除了传统的书面作业外，教师还可以根据学生实际和课本内容布置一些实践作业、听说作业、表演作业等。书面作业虽然便于教师的布置和批发，发挥教师的主导作用，但是形式较为单一、死板，无法全面提高学生综合运用知识的能力。为此，教师应多布置一些实践作业，以便使学生得到全面、均衡地发展。实践作业是指学生在教师的指导下完成的各种实验、活动及各种能提高动手能力的作业。实践作业能达到“学以致用”的目的。它的特点是突出学科的实践性，使学生在动手、动口、动脑中学习，能运用所学知识去收集资料、展开调查、分析问题、得出结论并获得启发。听说作业是培养学生听的技能和说的技能训练，是语文这门学科常用的作业形式。表演作业则容易调动学生的积极性，唤醒学生的学习兴趣，可多用在戏剧教学中。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师，我们要为学生设置更广泛课程资源，引导学生同身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中，只有这样，承载着教学内容的母语才会鲜活起来，学生的心灵才会神思飞扬才会欣然接受并享受做作业这一过程，我热切地盼望那一天的到来。

⑦ 高中语文课堂要求和作业要求

高中语文课堂基本要求（试行）

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。高中语文课程更强调工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使他们在“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”等方面获得发展。为此，特拟订我区高中语文课堂教学常规如下：

一、阅读课

阅读课是语文教学的主要课型之一，是培养和提高学生语文素养，使学生具有较强语文应用能力、审美能力、探究能力的主阵地。

授新课前，教师要通读全册教材，全面了解教材编写体系和具体要求，以及各单元在全册教学中的地位，明确教学的重点单元、重点课文和训练重点，制订好全学期的教学计划。并根据《语文课程标准》、教材内容和学生实际，写好每一节课的教案。不能照搬他人的、现成的教案和自己的老教案，应从教师和学生实际出发，鼓励创新，凸现个性。

教学过程大致由以下环节构成：

1．设置情境，导入新课：

通常可由与新课相关的内容（或背景介绍或故事导引）或旧知检查等引入新课。导入的要求是简洁实效、引人入胜、有的放矢。在这个环节中，应注意导入的内容、问题的设计灵活多样。

2．阅读感悟，分析鉴赏：

现代文阅读教学要在学生充分阅读课文的基础之上进行分析，且需紧扣文本。一般先整体把握文章的脉络、作者情感，然后结合重难点进行疑难探究、理解鉴赏，可以充分让学生自主学习和合作学习，并随时关注学生的学习状态，及时做出调整。其中教师的点拨要有启发性，提问难度要有梯次，要关注所有学生。避免自问自答、满堂问、满堂答等现象。课堂用语规范，生动优美，简明流畅。

文言文阅读教学要强调诵读，凡要求学生背诵的篇、段，教师也应熟读成诵。要培养学生借助注释和工具书，理解词句含义，掌握常见的文言实词、虚词和文言句式的意义或用法，以致理解文章内容。应避免教师一味地串译串讲，应增强师生之间、生生之间、文本与师生之间的互动，特别是难点部分，要让学生反复诵读、揣摩、理解，切忌强输强灌。

注重在阅读实践中举一反三。教学媒体的使用要适时、适量，真正发挥辅助教学的作用。要精心设计板书，能体现教学重点，书写端正，有示范性。

3．拓展迁移，总结归纳：

努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观。也可以读写结合，当堂让学生说或者写教师精心预设的与文章内容相关的片段。

一节课临近结束时，要根据本节课内容由教师或师生对本节课进行小结，这一过程要使学生对所学内容明确知晓。

4．布置作业，巩固提高：

要紧扣课堂教学目标要求，精心编选练习，巩固教学成果。提倡分层布置作业，重能力培养，少单纯抄写。平时每次布置的课外书面作业中训练综合能力的练习不少于2/3。

二、作文课

作文课是培养学生写作能力的重要途径，应引起高度重视。教师在学期初，要结合学生和学习实际，制定详尽的作文教学学期计划，杜绝作文教学的随意性。作文每学期（不含考试作文）不少于8篇，当堂完成的作文不少于2篇（高中生能够在45分钟之内完成600字以上的作文）。

作文课一般由以下内容构成：

1．作文指导要在“写什么”、“怎么写”上给学生以启发和指导，首先解决“写什么”的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。忌一上来大讲写法或用范文、例文开路，以致束缚学生。其次解决作文“怎样写”的问题，模仿课文写作或提供“示范例文”模仿，架起由模仿到创作的桥梁，指导学生学习、借鉴作者是遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，不断运用到自己的习作中去。一般可凭借课文中一个个例子，使学生举一反三。

2．作文批改要讲究时效，批语应具体明确、通俗易懂，让学生读懂、领悟，从中受益。兼顾不同层次有计划地轮流重点批改。每次重点批改量可以因校因班而异，一般不少于1/2。其余必须过目，注上批阅记号。教师对每位学生每学期至少应有4篇作文进行详细批阅。

3．作文讲评要目的明确，要保证两周一次的作文讲评课，与作文指导课的要求相一致，要指导与讲评结合，及时指正每次作文中较突出的一、二个问题。既指出学生缺点并指明“应该这样”而“不应该那样”，又充分肯定学生优点，保护学生写作的积极性

⑧ 语文布置作业的方式有哪些

语文作业一般包括，需要学生书写的作业，包括抄写，作文，练习册，另外还有背诵，预习，复习这些不需要动笔的作业。

⑨ 小学语文作业设计如何设计

小学语文作业怎样设计

一、语文作业要充分体现综合性

语文学科简单的解读是“语”加“文”，是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写的能力而进行的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备很好的听说读写的基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文更是一门综合学科，学生如果能具备丰富的科学文化知识，能融会贯通地运用其他学科的知识进一步加强语言文字修养，则学起来就会事半功倍。所以，我们在布置作业时，要有“大语文观”，考虑充分利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分调动学生的感觉知觉去思维。

在常规的语文作业中，诸如有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识、掌握语言运用规律是很有好处的。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。这就是多种综合方式的引进，这样既有助于提高学生的作业兴趣，又能促进学生的全面发展。

二、语文作业要富于趣味性

从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要达到了这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢做。基于这样的出发点，教师们设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，这样，学生也就存在了应付了事的情况，很难达到愉悦地完成作业任务。

其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，一定能唤起学生作业的热情，让他们更主动地去完成。比如，在学完了积累运用中的熟记成语，我布置学生做成语接龙，看谁接得多，评“成语大王”。又如，在学习了一些故事性较强、情节适于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业：请同学们自由组合，自认角色，表演课文剧。学生们兴趣盎然地完成了作业，在扮演的过程中学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

三、语文作业要调动学生的自主性

“以人为本”是现代教育的一个重要理念，“因材施教”是教育的一个法则。在语文课堂中要体现“以人为本”理念和落实“因材施教”法则，我们要遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生人格，满意学生正常合理的需要，还需要尊重学生之间的个体差别性。事实上，由于学生的教育背景、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力、智力和性格的差异是客观存在的，他们完成作业的能力也有很大的差异。从锻炼学生语文能力和落实“因材施教”原则出发，语文作业都应该在强调进度与知识接受相对统一的基础上，体现较强的弹性，让学生充分发挥自己的积极性和主观能动性，让每个学生都有可能通过努力来完成，这就需要有自主性作业。

自主性作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如，在学完《赤壁之战》一课后，我布置了这样几项作业：1.讲一讲，把故事讲给别人听;2.演一演，自由组合，排练课文剧;3.读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难、形式多样的作业，弹性大，有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到了相应的发展。

四、语文作业要具有实践性

实践是最好的老师。对于语文来说，实践更是提高学生语言文字应用能力最主要的途径。我们教师应树立大语文教育观，注意沟通课内外与校内外的联系，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面，教师要主动鼓励学生在日常生活中自觉运用所学的知识;另一方面，要尽可能地配合课堂教学的需要，创设课外实践活动，让学生在实践中接受新知。如我在教授了《海滨小城》一课后，学生通过读悟，感受了海滨小城的美，激发了学生热爱家乡的情感。为了培养学生的观察实践能力，可组织学生参观当地的公园、街道，要求学生按照先概述后具体的叙述方法，抓住某一方面的特点作口头介绍。这样在培养学生观察能力的同时，丰富了学生的语言，提高了口语表达和交际能力。