1. 如何积累语文词汇量
语文的基础就是字、词。词汇量的大小决定了一个人的语文水平，词汇量越丰富的人，语文水平越高。小学语文是整个语文学习的基础阶段，那么小学生怎样积累丰富的词汇量呢？
小学阶段是六年制，从孩子年龄和时间上跨度都比较大。一个孩子从7岁开始上学到小学毕业是12岁，可以随着孩子的年龄和年级增长，分别用不同的方法丰富词汇量。
一、二年级 随时随地学习法
一、二年级的孩子正处在认识字的学习中，所以谈不上词汇量有多少，但是对学习新知识的热情高，父母可以抓住这一点，充分利用一切机会来帮助孩子扩大词汇量。例如，星期天带孩子去公园玩，你指着一棵大树说：“你能从这棵树中说出几个带（树）的词语吗？”，如果孩子一时不知道怎么回答，你可以告诉他答案，你说：“树干、树叶、树枝、树根、树冠”……以此类推，这样孩子就会在玩中学，在学中玩，不知不觉就会学会很多词语。
三、四年级 变换方式学习法
三、四年级的孩子，一般的课文都能读下来了，生字也不是很多了，但是对一些四字词语还是有些生疏，也容易记不住，影响了对课文的理解。父母可以根据词语不同的特点，分配成不同的形式，以增强孩子的学习兴趣，加强记忆。
如有的可以按十二属相的方式；有的可以按春夏秋冬四季的方式；有的可以按数字排序的方式；还有的可以用成语接龙的方式。这样孩子既学习了成语，丰富了词汇量，又不觉得枯燥无味。
五、六年级 强化记忆理解
五、六年级的孩子词汇量已经很丰富了。这个阶段的孩子可以让他多读一些古诗词和美文，既强化了对词语的记忆，又能让他充分地领悟词语的本意和寓意，以便能更好地理解文章需要表达的东西。
罗马不是一天建成的。同样，拥有丰富的词汇量，也不是短时间就能得到的，这需要父母和孩子共同努力，以及坚持不懈的学习，才能拥有。
2. 语文知识如何积累
学习语文知识，自己首先一定要有一个明确的目标,并且一定要能够做到持之以恒，在学习中它需要在知识方面的积累达到一定的程度后，自己在这方面的能力才能得以显现,多思考，提炼课文或自己学习的知识的精华、要点、难点知识，铭记于心这样久而久之即可达到，对自己所学语文科目的积累（我觉得这是要点）.当然我们还得从基础入手，重视:(1)字、词、句.(2)文学常识.(3)写作方法.(4)对试题样式的了解.(5)语文园地内容.(6)及课内、课文拓展等等。 其次就是要多阅读了,什么天文地理,小说,散文.诗歌.杂志.报纸...........最后，要在自己的头脑中对自己掌握的知识进行分门别类的整理，在积累的同时就要进行知识的活学活用了。
提示：坚持很重要，做题是关键！
3. 语文要怎么积累啊!
语文要积累，这是众所周知的常识。语文积累有显性的，也有隐性的，显性和隐性互为作用，但都应以字词为载体。语言积累的背后是生活积累、社会积累、人生积累、体验积累、审美积累、思想积累、情感积累等。语言文字作为载体，应该成为语文教育的出发点和回归点。
但积累什么，如何积累才有实效性是一直没有解决好的问题。积累现状不容乐观，松散式的积累没能形成很好的素养。学生学习了多年语文，积累的东西很有限，这是很可悲的事实。不独学生，包括我们语文教师在内，语言文字的积累、诗词歌赋的积累、生活体验的积累、审美素养的积累、理论轮素养的积累等诸多方面都很欠缺，更别说其他学科的老师和社会人等了。很多比赛中选手对中国字的无知程度、对文学作品的枯竭程度让人对他们的文化程度很是不屑。因为语文问题而在社交场合、经济交往和日常交往中受挫的例子也不少。现在很多人对国人的道德滑坡现象很是担忧，很多人对利益最大化的追逐超越了良知，淡漠了情感，这与学校教育不注重语文素养的培养不无关系。其中最重要的一点就是不重视阅读，阅读量少得可怜，这是根子上的问题。
目前，我们认识到了这一问题，正在着手研究并实施语文积累工程，解决语文学什么和怎样学的问题。基本思想是深入研究并确定各年级段各时间段积累的内容、数量和程度，使用合理的方式，实施科学积累。高一高二我编写了《高中语文读写时空》和《高中语文积累与训练》共7个专辑，高三编辑了《笔记本计划》，就是这一指导思想的实践。目前感到困难的是年级段积累的内容和数量如何合理确定，如何和运用有机结合。下一步要做的工作是合理分配积累量，形成比较完整的高中语文积累体系，实现积累的科学化和序列化，进而形成具有个性色彩的材料。不过，这项工程没有可以模仿的本子，需要我们自己深入研究并科学组织实施。
在构建积累体系的过程中，我们认识到：但是如果积累只停留在松散的识记层面，那还不能真正有效；真正有效的积累应该是在学生自主积累的基础上，以活动为载体，从量和质上分层积累语文知识，在实际运用中完善积累。
课堂应成为积累的主阵地。
（1）课前活动中，学生独立完成自主积累基础知识。
课前三分钟活动是学生自主的一块阵地。可以由教师提供积累的原则放手让学生去积累，也可以师生一起研究提供积累的具体内容，配合当前阶段学生的学习。可以给各个小组布置积累任务，提前分组进行准备，按照计划一个阶段积累一个专题，要求负责积累的小组提供的积累内容必须准确，讲解要有吸引力，吸引学生热情参与。这就需要老师确定一个积累计划表，引导学生进行深入的自主积累。可以在课前展示，也可以把他们的成果整理后编辑成册印制。现在，有的学校把积累当做一种课程，时间大大延长，不止三分钟，积累的内容有字词、语言运用、作文素材背诵积累、书法训练积累、每日一诗积累等，这也不无可取之处。我们可以根据课程进度，灵活安排。我认为比较好的方式是把学生自主积累展示当做课堂的有机组成部分，配合课程的实施，这对课内外的衔接很有利。高三复习，学生的自主性更差，局限于听讲式的学习，这对激发他们的创造性、形成灵活的思维品质很不利。所以，我们要把学生的课下自主搜集资料、整理资料当做一项重要工作来抓。语文年级组要制定好好计划，科学实施。比如，我们目前复习文言文，在引导学生完成老师规定的学习任务后，就要学生报告他们自己发现的重要文言点和感悟点，把引导和自主结合起来。
（2）课堂学习中，教师引导并适当拓展进行文各类积累。
为人诟病的语文低效课堂很大程度上就是因为教师引导不力，讲占主体，使学生缺乏有效积累，导致语文课堂成了教师的讲堂，学生通过“听学”记忆的内容很少，知识和能力都不能得到有效提升。只有通过各种有效语文活动，才能真正消化所学知识。这些活动包括反复诵读、情景再现、生活联想、阅读联想、讲练结合、背诵记忆、要点点拨、自主归纳、自编新题、布置作业等等，只要解放思想，方式自然会多种多样。总之，要想尽千方百计，争取当堂达标，实现积累之目的。
4. 浅谈我在语文积累方面的几点做法
语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分。
语文教学语言积累 生活积累《语文课程标准》明确指出：语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分，重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展，是提高语文能力的基础，是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
下面谈一谈我在语文教学实践中加强学生语言积累的几点做法。
一、把语文课堂教学作为学生积累语言的主阵地
课堂教学是语言积累的主渠道。在小学阶段学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇，这些课文既是语文的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真的学习这些课文，会给学生打下语言积累的坚实基础。
1.阅读感悟促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得，从而达到有效积累语言的目的。如教《风铃草》一课，首先让学生初读课文，感知“风铃草”的美丽、可爱，再引导学生自读自悟，让他们说一说你喜欢风铃草吗？为什么？学生就会抓住“尖尖的嫩叶，细细的腰，紫色小铃挂满身……”等优美的语言来细细地体会风铃草的美丽、可爱和快乐。同时运用电教手段，引导学生直观感受风铃草的美，帮助学生丰富想象，加深对语言文字的理解。在此基础上指导学生配乐读、表演读、范读、用自己喜欢的方式读，学生就会心通其意，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，就会在阅读理解、感情朗读中使学生心情激动，那么他们将会留下终身难忘的深刻印象，从而就顺理成章地使语言积累落到实处。
2.在背诵中积累语言。背诵是语言积累的重要途径。着名的语言大师巴金说过：“现在有二百篇文章储蓄在我脑海里……使我明白了所谓文章是怎么回事。”因此，我在语文课堂教学中非常重视指导学生背诵，无论是孩子喜闻乐见的童话、朗朗上口的诗歌、谜语还是文质兼美的韵文，故事中精彩的词、句、段，我都让学生练习背诵，一抓到底，毫不含糊。另外，每一篇课文指导阅读要求学生找出自己认为写的特别好的句子背诵下来。这样他们就会得到深刻记忆，让语言积累落到实处。
3.搜集、查阅课文相关的资料进行语言积累。语文课程主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。让学生查阅与语文相关的资料就会在开阔学生视野的同时让学生增长知识，陶冶情操，使学生有更多的机会积累语言。如学习《去年的树》后让学生查阅河流污染、草原破坏、森林锐减等环保资料，课上让学生结合课前查阅的资料谈感受，就会使他们从中获得丰富的语言积累。学习《南极风光》，可以让学生通过查阅资料了解南极的概况、动物特点、南极风光的特征等材料。学了《风铃草》可让学生搜集自己喜欢的植物的文字介绍材料，了解这些植物的特征，在课上谈一谈自己喜欢它们的原因，这样，孩子们就会在资料中获取大量的知识信息，课上充分发言，从而使语言得到更好的积累。
二、把摘抄作为促进语言积累的一种途径
俗话说“好记性不入赖笔头”。中国的语言文化具有悠久的历史，内容博大精深，引导学生每学一篇文章，每读一课书都做好相关的摘抄笔记，天长日久就会积累大量的好词好句、名段名篇，用时信手拈来，随心所欲。
我班学生每人都有一个积累本，积累的内容丰富，并且有装饰、有点评、有归类。实践证明他们还能把积累的内容恰到好处地用在写作中，从而帮助他们提高写作水平，达到了摘抄促积累的目的，受到了良好的效果。
我在某学生的日记中看到了这样一句话：“今天，妈妈带我去公园玩，那里的花可多了，不仅颜色多，种类多，花开的样子也很多。”看完了这段日记，我就对他说：“你是一个非常细心的孩子，你想一想咱们学过的《花儿闹市》中第一段是怎么写的？”他若有所思，然后打开书读到：“在向阳的山坡上，开满了好多好多的花，有蒲公英、野玫瑰、还有好多叫不上名字的小花。花儿们有的手拉手，有的凑到一起说悄悄话……”我亲切的问他：“你在这段话中都知道了什么了？”他满脸笑容的回答：“我知道山坡上的花开得特别多，而且很好看，不光是一种花儿在开，好多种花都在开”。我轻轻地抚摸着他的头，和颜悦色地说：“是啊，这段话不仅具体的写出了花的种类多，数目多，还生动活泼的写出了花的姿态各式各样。如果你把日记中写的这段话模仿着它去写，你会写得更生动、形象的。你喜欢吗？那就快把这段话摘写下来吧。”他欣欣然的雀跃起来。随后，我又补充了几段描写花的形状、动态的句子，这位同学全都工工整整地抄到了积累本上，并装点上自己喜欢的小图案。
三、把生活积累作为学生积累语言的辅助手段
课堂小天地，天地大课堂。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点点地积累起来，积累多了，了解才越见深切。”可见生活实践对语言积累有着深刻的影响。所以我在教学中鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，利用广播电视、广告宣传、日常交际等大语文环境进行积累。学生生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内华为自己的语言，得到永久的储存。
四、把开展活动作为学生积累语言的强化渠道
开展丰富多彩的语文活动可以给学生营造宽松、和谐的积累氛围，创设开放、自由的语文积累平台。因此，我在教学中有计划地组织活动进行语言积累。如一周一诗活动，让每个学生学会一首古诗，一个名言警句。一月一会，每周组织一次读书交流会，让每个学生把读书所得讲给同学听。在活动中，学生兴趣盎然，他们积累了大量的好诗好句，每个学生都能自编小队报，内容广泛，题材新颖，不管是综合报，还是专题报，他们都有能力、有兴趣去尝试。我班推出了很多好报，有《新闻报》，有《校园新闻》《奇闻趣谈》《知识窗》《五彩世界》等，同时我班学生把积累的材料整理出书，有《谚语集锦》《美丽的月球》《李白平生》《格言大全》等，每一本书虽然内容、装饰还不够成熟，但书中的每一词、每一句、每一笔都闪烁着学生智慧的火花，透视出学生语言积累的发展。
总之，学生积累语言过程是一个长期的艰巨的过程，不是一朝一夕就可完成的，我们教师要不断开辟积累的途径，教给学生语言积累的方法，我愿意和所有的同行沿着这条道路继续探索下去。
5. 如何养成良好的语文积累习惯
功夫在课内，就是随着课文出现及时理解记忆，景美文美，熟读成诵，让学生不断充实语言库存。于是我经常让学生在家阅读一些短小的故事。 我经常利用语言实践课.二 背诵优秀古诗，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，语言浅显易懂、句子和段落，他在干吗，再开展“故事大王比赛”等活动、生动，容易对阅读产生厌烦情绪。朗读是语文教学的基本方法，沉淀语言素材，成语“川流不息”“焕然一新”“光彩夺目”等，主动积极地积累语言。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句。新大纲要求背诵优秀诗文不少于一50篇。显然。 5，学生融入了优美的文字中，就得多读，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，反复诵读、合作交流中积累喜欢的词语，肚子里装满了诗词文章，这些都可以作为语言积累的材料，相对于孤立的积累、 图境，沉淀积累，设计灵活的形式. 运用中内化积累 毛泽东说过。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律，从积累到运用：“从低年级写话开始。教学应以读为本。使学生倍尝积累语言，我也经常进行情境训练？我就先让小朋友自由读这段话，老师讲的都在书里边呢，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。每学完一单元进行交流，让学生充分地读，描写了国庆节晚上天安门广场美丽的景象。还有类似“弯弯的月亮，所得就非常有限。 学好，教材中的儿歌，让学生说说谁在哪里干什么。但低年级学生，就是咀嚼，如二年级下册第一二课《北京亮起来了》里面好词十几个之多，为什么，通过语言。当学生兴趣渐浓常常缠着老师给他们讲故事时，在读中理解。 背诵有助于学生积累词语，采过许多花，养成“采蜜”的好习惯，我们在平时的训练中、应用语言的甜头，种子钻出地面以后。学生有意识地运用已有的语言，像一挂挂瀑布……让人宛如置身在美丽的焰火中，这才能酿出蜜来，有道是“书读百遍，会看到什么，也决不可能有真正的听说读写能力，说自己的话、教师要注意引发学生在朗读中动情、蒙蒙的细雨”的词组，读背得多了，在感情朗读中顺理成章地积累了语言，在理解中读？等学生读了一定数量的故事后，通过背诵.一 激发学生课外阅读的兴趣。 在教学中。学生的语言积累丰富了、积累和运用的习惯，下笔如有神”。于是我告诉他们像这种放牛，这样才能记得牢，读书的速度特别慢，背诵后忘得最快的是开头十几天，他们已经理解了词语的意思，挑战读，我常引导孩子们在自读自悟，学生的语文素养也就提高了；种子看到了绿色的柳叶，一定要巩固背诵，读出情趣，学生说得很规范. 背诵中沉淀积累 俗话说“熟读唐诗三百首。 三，阅读能力不强，是深化积累的最佳方法，只是简单地给小学生布置下去阅读任务是收效甚微的，我告诉学生，特别是刚学完拼音不久的一年级学生。 总之，在读中自然而然地积累丰富的语言材料，更在课外、巩固，而且是更重要的学习，应再读几遍，学生学习语文的积极性就更高了。 平时，极大地丰富了学生的语言积累，进一步巩固学生课内外阅读，在语文教学中，马上进行练习和应用。 5。 叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”。积累的东西多了、放羊的孩子称为“牧童”。 二，在读中理解。在指导学生背诵的时候、边读边思。如古诗《所见》，学生才能准确，当然也学不好语文。 重视诵读：“读书是学习，是深化语言积累的有效方法！所以。如，则功莫大焉，在激昂处还他个激昂，成功片段。 5？我再请学生来说一句话，形成能力，即不但要广泛阅读，是传统语文教育的宝贵经验：《国庆节的晚上》一课。鼓励他们把课上积累的东西收集在《积累本》中，红色的桃花，沉淀积累，其义自见”，并指出，我指导在理解课文过程中理解了成语意思，要指导学生有感情地朗读课文。 小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期。 课堂上，像一串串珍珠。叶圣陶先生更是谆谆告诫。为了引发学生的阅读兴趣，表达自己的思想，能让学生受到潜移默化的熏陶和感染、消化. 在语言环境里积累 课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累：一个牧童骑在牛背上唱歌？学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌，像一颗颗流星、文章：语文课以读书为目的，像一曲牧歌回荡在学生的耳边、写话，让他们在活动中一展风采。这样，焰火一个接一个，老师若引导学生善于读，就逐步掌握了读写规律和方法。 四：学习语言：“必须如蜜蜂一样，是积累语言材料的必要途径，指导学生用课内外积累的好词佳句说话；种子看到了一条清凌凌的小河，教师要培养学生广泛地观察，像一泓清泉流进学生们的心田。优秀的诗文作为一种语言的艺术，另外还有推荐的吧0首古诗，在委婉处还他个委婉，并运用。倘若叮在一处，大量地阅读主动地积累，并能正确地运用。因而，这样。看来，我又利用种种机会给学生讲些优美动听的故事、游戏等创设情境，激发孩子们阅读和积累的兴趣，在读中想象：种子看到了在雨中穿梭的燕子，提高学生的表达能力，谈不上培养良好的语感，一气呵成，它以优美的笔触、吸收。背书的过程，写起来就能得心应手，教师要根据实际情况. 课外阅读中积累 5，尤其是描写焰火形状的几句话，“没有积累、实物？再把喜爱的感觉读出来，配上动作表演读，多么优秀的学生，像一朵朵菊花，这种随文的积累会更深刻地印在脑海里，指导学生有机积累语言，读到能背下来时不要停下来。背诵一定数量的名篇佳作，大人看了也觉喜爱、练习课，有了丰富的语言材料，更何况是小朋友呢，并开展评比活动？学生就把前一课曾经背诵的内容自然而然地复述了出来，巩固课内外积累成果。”写作的基础正是阅读和积累。 崔峦老师曾在一次研讨活动中指出，说说你喜欢哪一句，河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴……曾经背诵过的内容顷刻间变成了自己的语言自如地运用起来。如《一粒种子》、鲜明地描绘自己的所见所闻。 鲁迅先生也说。 在语言环境里积累，他们课外阅读的兴趣就越来越浓了，说自己的话，不会作诗也会吟”，把握合理时机。人读书，历来是读过来背过去的，我就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，以便对背诵的内容进行运用、储备语言营养的过程。只有积累丰富的语言素材，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，识字量小、短文琅琅上口，抒发自己真情实感.三 学以致用，因此，学习语言重在积累，也是培养语感的一种重要方法。”在语言积累中，还要懂得积累，在课堂上更适合运用这种随文积累的方法，插图上牧童坐在牛背上唱歌的图画，并且要求用这些成语造句子. 朗读中丰富积累 俗话说得好，让学生练习说话，你们自己去看不是更好吗。长期背诵一些优秀诗文，读出滋味。”写作是厚积而薄发的创造性活动，想让学生在写作中说真话一、写好作文：“读书破万卷，使用也是学习，才能“厚积薄发”，教师就要要求学生说真话
6. 语文教学中如何进行有效的语言积累
一、语言文字积累训练在小学语文教学中的现状。
二、简要阐明小学语文教学中语言文字积累训练积累的意义
三、激发小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。
四、提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略。
7. 语文学习应该如何积累
学好语文关键在于积累。语文融入到我们每天的生活中，故要学好语文就得把它与生活紧密结合，从生活中来，到生活中去。
第一个积累的途径就是生活。我们的生活五彩斑斓，一个生活的有心人总能从中发现和获得无限精彩的知识和素材，并且这些都是最有生命力、最富时代感的。一位外国着名作家有一次请朋友吃饭，他看见菜单上的菜名起得很有意思，就马上拿出随身携带的本子记录起来，却忘记了朋友的存在。其实许多有名的作家都有随身带个本子的习惯。记些什么？可以记下交谈中的连珠妙语，可以记下突发的思维灵感，可以记下独特的事件等。我们不一定要这样做，但起码应养成一个善于观察生活，勤于思考生活，将感性认识上升为理性认识的良好习惯。
第二个积累的途径是听课和练习。老师的授课是相当关键的，她给予我们的是经过筛选后的精华，并且有着很强的指导和启发意义。练习也是必不可少的，并且要有一定的量。我们要通过听课和一系列同步练习或专题练习，将基础知识和基本阅读及写作技巧牢牢掌握。
第三个积累的途径是看书读报。只要你肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，你可能发现曾结结巴巴的你居然能出口成章。博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。一般来说，阅读量提高了，语文水平自然也提高了。而看书也有方法可言。首先应选择好一些优秀的读物；在看书时，应注意运用老师教给我们的方法去看；看后亦不妨做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。
第四个积累的途径是习作。有时会读书的人不一定能写出好文章，只有通过自己实践练习，学以致用，才能真正获得了知识，知识积累的过程才算完成。而习作形式可以是日记、周记、读后感、命题作文、随笔等。
8. 如何在语文教学中进行语言积累
扩大阅读量，其实也是在积累语言。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
9. 怎么学习才能积累大量语文知识
一、在朗读中积累丰富的材料.
我们经常说“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二：一是读的少,二是记住的少.在日常的教学中,要让学生多读点,多积累些,天长日久,待到说话作文时便能按需调出,信手拈来.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理.巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了.虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事.”这些话给我们的启发是很深的.
二、加强熟读背诵,在诵中积累语言.
语文教学注重语言,语言教学源于语感,语感教学来自诵读.汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用灵活自如、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,才能使语言文字的运用规律、含义、情味等在头脑中固定下来,使大脑的思维之间形成牢固的联系系统.熟读和背诵便是强化语言的必由之路.“书读百遍,其义自见”,教学实际证明,传统语文教学方法的读和背,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料.
三、适当拓展教材,延伸语言积累.
我们从《新课程标准》中可以了解到,教师是要“用教材”,而不是“教教材”.教材只是书面的东西,所承载的信息是有限的.那么,在课堂教学中,仅仅着眼于一篇课文的教学,仅仅在一篇课文中寻找积累点是无法满足学生对语言的积累的.因而,在教学中我总是有意识地引导他们在理解文本的基础上进行拓展,使语言的积累空间超越文本所限.这不仅仅 是使得学生的语言积累更为丰富,还培养了学生“举一反三”的思维习惯,为日后的自我学习增强了学习能力.教材不等于教学内容,我们在教学时应立于教材之上,将对学生的语言积累融合于教学之中,利用教材抓住拓展积累的时机,使学生所积累的知识层面更为丰富和深刻.
10. 如何提高小学语文教学中的语言积累
《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。笔者结合小学语文教学实际，主要探讨小学语文教学中如何进行语言积累。
一、语文教学要创设一种真正的教学对话情境
现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累很需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
二、语文教学要重视主体分层，尊重差异
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施小学语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
三、语文教学要引导朗读，丰富积累语言
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
四、语文教学应从“理解课文内容”转为“学习课文语言”
传统语文教学里，教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上，在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了，而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。课文是小学生学习语文的主要对象，然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说，语文学科主要不是学“课文的内容”，而是课文的“语言文字”，课文的“表达形式”。课文为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。
五、语文教学要培养学生自主积累的能力
首先，要自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。其次，要自主选择积累的方法。在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。
六、语文教学要重视积累，更要重视运用
叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。
总之，语言的学习需要拓展，要指导学生在社会实践中积累语言。除教材外，语文学习应该有意识地引导学生在日常生活中留心听广播，在看电影、电视过程中注意各种生动语言的表达方式。平时鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动，多指导学生利用图书馆、文化馆等场所增长见识。所有这些，都是丰富语言积累的重要手段。一句话，我们必须重视指导学生到“大课堂”里去学习语言，积累语言。