当今语文教师应训练学生什么样的作文素养

① 小学语文教师应具备哪些专业素养

1要有良好的品德修养和政治情操。小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，寻求救国救民的故事，仁人志士勇于献身民族的解放为国捐躯的英雄事迹，还有许多艰苦朴素勤学苦练诚实勇敢助人为乐等德育内容，如果教师缺少这方面的浏览，在讲课过程不能感染学生，达不到动之以情的教育效果。作为语文教师要对政治社会事事关心，关注国际国内风云变换的世态，敢于揭批社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感动学生。教师在讲有关政治思想性强的课文时，摸其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，会收到良好的教育效果。
2语文老师要具有“人文性”素养。具体可以理解为：健康的身心，端庄的仪表，使命感责任感。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语古代汉语古典文学外国文学文学理论等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对这些必须达到全面扎实尽可能做到精通，对其所有问题都能做到知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。
3小学语文教师的教育素养应包括教育理论素养语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。教育理论素养主要是指小学语文教师对教育科学知识的掌握，能够恰当地运用教育学和心理学的概念范畴原理，处理教育教学中的各种问题，能清晰地表达自己的教育思想和教育设想。
4要有相当的文史知识和文学修养。小学语文涉及古今中外的文学名着，诗歌散文小说议论童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。语文教学的目的大致是两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力，二是语文表达和写作能力。教师对学生的教育也在两个方面，一方面通过课堂教学学生获取基础知识，形成基本技能；一方面通过长期的接触，潜移默化的教师身上受到影响，有时不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久，可伴随一个人的一生，许多大作家都提到过他们的启蒙老师。
5小学语文教师要博览群书，要有良好的读书习惯，喜欢写作，不断地有新作从报刊电台发表出来，如果教师写不出东西，怎能教学生写出好文章呢？这方面山区优秀教师刘让贤给我们树立了榜样，他的文章经常登报，并编纂出书，由他指导学生写出的作文在省内外报刊中登载。激发了山区学生的作文兴趣。
6小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识，其核心是推祟创新追求创新以创新为荣。小学语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的小学语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想象力和创新思维。
7要有丰富的自然科学知识。小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识，还要有比较丰厚的自然科学知识。随着时代的发展，甚至还必须了解一点高新科学技术，因为所有这些都会在教学中用到。例如：《黄河像》〈琥珀〉有考古生物学知识，〈凡卡〉要有旧俄时代的历史知识，〈冬眠〉有动物知识等，还有生理卫生天文地理民族风俗等方面的知识。所有这些仅靠语文知识是讲不透的。
8要有多方面的艺术修养。对小学语文教师来说，尤其重要的是书法，老师的“三笔”字写得好，学生的自然就好，教师的宿舍是研究室，文学名着文房“四宝”名家书画名词名言贴满墙壁，都会显出小学语文教师的独特风格。
9语文教学可说是集德智体美劳五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领，对于一个仅有语文知识的教师来说，是不能胜任的，这就要求我们小学语文教师多才多能，一专多长，具备多方面的涵养，这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。

② 小学语文写作教学中应培养学生的哪些能力

小学语文写作教学中应培养学生的哪些能力
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。

二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：

1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力

课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。

在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。

六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力

课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

③ 培养学生语文素养的途径与方法

一
培养学生学习语文的兴趣
要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。
激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。
二
课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合
（一）课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
1、在课堂阅读教学中培养学生的语感 。
“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。语感培养的方法有：
1
联系生活，获得语感。
生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的同学动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身强志坚啊！—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？
2
诵读体味，形成语感。
要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵。然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。
（二）辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。
新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
1
扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
每课书教完后，我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。让学生有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。曾下载文章《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》、小学生生优秀作文。通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思想逐渐变得深邃了。
2
多读多背，使学生积累更多的知识。
我国着名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见读，在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。在教学中，注意多读书。在教《百合花》一文中，为了体会通讯员的性格特征，我让学生默读课文划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反复朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后怎样借鉴写法，也写出这样精彩的作品。由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性格特征的写法。
三
开展语文活动，厚实文化积淀
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，

我国最早的教育着作《学记》中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。”无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。多年的语文教学工作，让我也深深地感受到：语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一，我是从以下几个方面进行实践的。
1
每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。
2
不定时的举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。结合课文新课标，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，汲及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了积累，锻练了语文，陶冶了性情培养了审美能力和性趣，增加了文化更深的认识。
3
每日的一句，全班同学都参与“我喜欢的名句”活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本，日记或作业本的封面，通过这项活动，使同学们从平淡的文学世界走向了心中的殿堂，同时也丰富了他们的写作语文，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。
4
开展阅读文学经典子籍活动，指导学生阅读名着也是厚实学生文化底蕴的必由途径。经典在不同的时期，意义不同。特别是我国历精典子籍，处在青少年时期要应该作为学习生活重要组成部分，例如《四书》《史记》《公羊传》等，作为教师的我们每一次阅读都是第一次接触一个世界，如同现实中接受新鲜的经验一样，许多年以后，也许我们已经忘记了我们读过的书，可是它已经把种子留在了我们身上，它可以持续地在我们身上起作用。所以在指导学生阅读时不仅仅是看重书中的情节，更应该是书中所涉及的文学知识和做人的道理，俗语书：“读一部好书，做完美人生”虽然我们已经意识到这一点，但在教的过程中确没能更好的去引导学生。
四
培养良好的学习习惯
良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。培养良好的语文习惯，主要采用这样一些有效的做法：建立教学常规，在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样回答……每个老师制定的项目不同，但目的是一个建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。教给学习方法，强化训练，培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师在指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。严格要求，坚持不懈，良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。
因此，在我们的语文教学中应着眼于学生的终自发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累营养，学生才不至于“陷入与文化根基断裂的危险”教师要想办法让学生喜欢我国的经典子籍以及我们的国文，扶着学生扎扎实实走好语文学习的每一步，力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情，读书有鉴别，学语文有“灵气”写文章有个性，如果语文教师能为学生打下一个“精神底子”也就能放飞学生明天的梦想。当我们的语文教学真正激发了学生探索欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，因为学生有了坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。

④ 如何培养学生的语文素质和能力

在新的教学模式下,语文教学应该把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文和做人有机结合起来,把传授知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把听说读写四个方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的培养训练,使学生真正具备能够适应社会生存的语文能力。作为语文教师,必须树立培养学生语文能力的思想,在语文教学的过程中,始终以培养学生的能力为主线,兼顾课堂课外。
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。

在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、
交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。随着知识经济的来临，人才竞争的日
趋激烈，人们对知识与能力的渴求也越来越强烈，大多数家长为了使自己的孩子以后能在社会上有立足之地，对他们的学习都较关心，但由于诸多主、客观原因的影响，家长们关心得最多的还只是孩子们的考试分数。他们往往以分数高低论英雄。长此以往，学生逐渐形成了是家长、老师“要我学”的意识，他们对学习只是完成老师、家长的任务，而不是一种自我需要。一句话，他们是一种“接受性的学习”！这样的学习效果可想而知。
孔子说：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐知者。”笔者认为兴趣是最好的老师，乐学是善学的基础，我们要以“乐学”促“会学”，正如托尔斯泰所言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
为了培养学生的兴趣，我们可以以生动有趣的故事引出课题，在教学中，尽量做到理论联系实际，引经据典，当好向导、演员， 深入浅出，以激起学生的求知欲；教学语言尽量通俗易懂、生动别致、幽默有趣、有鼓动性，使学生有“学海无涯趣作舟”之感！
如，在教义务教材语文第八册“14 麻雀”时，有老师是这样引入课题的：麻雀，一种弱小的小鸟，面对当要吃掉它那更弱小、更无奈的幼儿的庞然大物——猎狗时，它不顾一切的准备着一场毫无胜算的走向死亡的搏斗，从而使高大、凶猛、可怕的猎狗也从内心感到害怕而
“慢慢地向后退”，甚至连文中的人——“我”也深受感动而“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”请问小机灵们，麻雀是以什么强大的力量做到了这不可想象的一切？请带着这个问题用心学习课文，帮助老师解决心中的疑团！
长此以往，老师精心创设各种生动有趣、有吸引力的情境，使学生由家长、老师的“要我学”变为“我想学”，使学习成为学生的一种自我需要。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，
并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名学生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这位学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
三、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。

让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②
四、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动
大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达
到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，
学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次
的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才
能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许
特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤
动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过
程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。

五、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础.其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。 人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合 能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培 养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。

这篇文章是我从网上帮楼主你搜来的，望采纳，谢谢啦。.

⑤ 小学语文老师应该具备的语文素养

一、职业道德素养

（1）热爱教育事业。

热爱教育事业，教师就能够从素质教育的高度，研究、探索教育规律，奉行教书育人的宗旨，积极实现自己的教育理想。

（2）热爱学生。

教师要面向全体学生，热爱、尊重、了解并严格要求学生。教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向；以自己的人格力量去感染学生求做真人，求做真事；以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活；以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质。

（3）热爱学校。

教师要热爱自己的学校，关心学校的发展，教师之间要谦虚礼让，团结协作。在小学阶段，教师要通过自己的言行培养学生良好的学习、生活、劳动、卫生等习惯，为学生在思想品德、知识技能、劳动习惯、身体、心理素质等方面的发展打下良好的基础。

（4）热爱所教学科。

小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。

二、文化科学素养

（1）语文专业知识。

（2）教育基本理论。

这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。

（3）教育科研的基础知识。

⑥ 小学语文学科应主要培养学生哪些语文素养

语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
如何培养小学生的语文素养呢？
一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。 提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“兴趣是最好的老师。 ”只有激发了学生的兴趣 ，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。
二、朗读为主的课堂阅读教学。 调动起学生的积极性，还是远远不够的，这只代表着学生愿意去学，那么，语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本。
三、注重培养学生的实践能力。 语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。从而调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。
四、适时练笔,提高作文水平。 阅读是作文的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力,更要培养学生读、写的能力。教师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地掌握写的技能。
五、重视课外阅读的指导。 许多孩子都很喜欢阅读，但很多孩子都没有很良好的阅读习惯，比如阅读范围很窄，读过就忘，不注重读书笔记，这样往往花了时间，却未必能达到好的效果，这就要求教师能够在课内花一定的时间知道孩子的课外阅读。

⑦ 高中作文教学如何培养与提高学生的核心素养

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。它一直以来就是语文教学的重难点，是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只粗浅谈谈我的作文教学观如何提升学生语文核心素养。
我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。第一阶段，从无到有；第二阶段，层层深入；第三阶段，基本形成。
第一阶段，从无到有。
08年8月，我在安徽省马鞍山市十六中任教。当时我刚从大学出来工作，能把课文教好就很难，更不用说作文教学去提升学生的核心素养。我只知道跟着师父走，师父要学生写作文我就写作文，她布置什么题目我就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养？后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。”今日才知道这也是核心素养的体现。那日回来后我也无非是跟着单元走，压根不会有自己思考，根本没有任何灵动感。但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让我不得不由衷地感谢暑假的那次培训，我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。《春》就是一例。逐渐地我由课内引向课外，寻找作文教学资源。如学校的满墙爬山虎，我会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。
第二阶段，层层深入。
转眼三年过去了，我考进了二中实验学校。如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。于是我牢牢基于核心素养走进了作文教学的深入思考阶段。
我们使用的是人教版，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。依据这个想法，我从网上购买了整套苏教版书并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录并整理。后来我又在师父的带领下作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。板块式教学提升学生的核心素养。
一次省外学习，我学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。操作起来很方便，但用于小作文较好。即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评，否则会半途而废。
第三阶段，基本形成。
我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，我觉得这几点能提升学生的素养。
写作是什么，仅仅就是为了在考试中混个高分吗？我觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。
没有米，再巧的妇人也做不出饭来。没有材料，再高明的作者也写不成文章。因此，我要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。这样同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材。收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。有的同学平时很少阅读积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，素养便会提升。
教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。用行动、语言去指给他方向，用思想、灵魂来引导他作文。教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。有米之炊总好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老师则应成为学生作文的火夫与调味师。指导学生用准确的字词、用恰当的手法，用合适的修辞，按一定的顺序，一定的形式，去煮、去调，去盛。我想语文老师在进行作文教学时倘能如此循循善诱，学生作文之功定能自成，素养自会提升。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。
激情、自主写作是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文，内修素养。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
教育家叶圣陶先生又说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”这也是提升素养的一种途径。可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。听的同学会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。读完全文，读者会把自己得意之处挑出来，说说好在什么地方，并刻意朗读一遍。提出不足，探讨修改。修改后再欣赏，以至完善。这样效果比老师独自批改好的多。

⑧ 如何培养高中生的语文写作素养业

作为一名语文教师，发展学生的思维，提高学生的写作能力和写作素养是语文教学的重中之重，因为写作是学生运用知识的具体体现。那么如何培养学生的写作素养呢？
一 丰富学生的知识，储备写作素材
学生的写作素材来源于平时的广泛阅读、对生活的留心观察、良好的学习习惯和积极思考及总结。但学生学习习惯的养成和广泛的阅读兴趣以及对生活留心观察的自觉性等都需要教师的指导、引导和培养，因为青少年学生正处于半幼稚、半成熟的阶段，在这一阶段教师引导和培养的方向正确而且得到学生认可的话，学生就愿意跟着老师学习，乐于接受教师的教诲。所以我作为一名语文教师，一定要学习先进的教育理论，掌握科学的教育方法，深挖教材内容，把书中好的写作方法传授给学生，让学生深受启发，具备一定的写作能力，为写好文章夯实基础。用发展的眼光看待语文教学，不能把教学简单地理解为让学生了解文章的作者掌握一下历史背景、分析一下层次和内容思想以及写作特点，也不能认为只是解决教学中的一两个难点、重点及疑点就行，更不能误认为学生死记硬背了有关学习知识和要点内容就算掌握了整个课堂学习内容，而应该用学习和发展的教育思想引导学生深挖深究，进行由此及彼的联想，由本文的知识联想到相关的许许多多知识，而且更要启发和引导学生进行由一点而涉及多点的联想，形成自我思维的能力，并把思维后的知识经过一系列操作处理变为写作素材积累起来，以备后用。课文教学内容只是教师教学的圆心，而辐射后的内容应该是这个整圆所包含的全部范围，这个范围容纳着与圆心相联系且丰富、广泛的知识内容。如果学生掌握了辐射后的知识，那么他绝不会缺乏写作素材，且会以很快的速度得心应手地写出好的作品来。另外课堂教学绝不能做教学参考书的翻版，而要引导学生从学习的材料中开采出许多有益的知识宝藏来。只有这样的教学模式才能满足学生的求知欲，才足以激发学生的学习热情，调动学生学习的兴趣和主动性，也才能丰富学生的知识，为学生写好优秀作文储备大量的有用素材。
二 重视阅读，引导观察，养成积累素材的好习惯
课堂教学只是一个传授语文知识的小园地，而课外阅读高品位的文学作品、短小精悍的美文，引导学生关注现实生活，观察和思考身边的一些事物，从现实生活中寻找和积累知识才是语文知识从课内小园地向课外大田地延伸的具体表现。在这个课外的大田地中，根据学生的知识水平和能力分层次、分阶段、有计划、有步骤地列出阅读书目，让学生仔细认真地阅读，并在阅读中分析作者的写作手法和特点，总结作者的写作技巧，逐步培养学生积极、良好、健康并具有审美情趣的课外阅读习惯。指导学生学习，不仅要指导学生在课内抓紧时间学习，而且还要指导学生在课外抽时间进行阅读，更要引导学生留心观察、记录每一件有亮点的事。处处留心皆学问，如看电视、听广播、听演讲，甚至听人说话，或者不经意地拿起一本杂志、一张报纸，等等，都可能发现对自己写作有用的东西，对这些有用或精彩的部分进行记录、摘抄或剪裁，这样有利于学生养成积累知识的好习惯。还要定期把学生积累的资料在班上进行展示，举行读书交流会，并要求学生写交流体会。教师一定要随时检查，对存在问题的学生进行个别指导和引导，对学生写的读书笔记每周定期进行验收和统计，并在班内开辟读书交流园地，把同学们写的文章、读书的经验、读书的内容、读书的技巧都展示在交流园地内，让全班同学共享学习成果，并取长补短，精益求精。如果长期对学生进行指导性的训练，学生的写作素材将会源源不断地储存在脑海中，成为见闻广博、博学强记的优秀学生。古人曰：“长袖善舞，多财善贾”，只要有了丰富的知识积淀，就能为写好文章创造条件。有些学生在平时的学习和读书中不注意知识的积累，到了写作文时才临时抱佛脚，东拼西凑、东拉西扯，写出的文章必然是理屈词穷、漏洞百出。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了读书对写作有巨大的促进作用，为此我们作为语文教师，要正确地引导和指导学生读书，让学生深刻认识读书的重要性，从而在学习中重视读书，积累素材。特别是在信息传递高度发达的今天，更要重视培养学生的阅读兴趣，让他们养成读书的习惯，能自觉主动地去寻找阅读材料，在读书学习中积极地探究作者的写作特点，挖掘出作品的历史背景，积累广泛的写作素材，提升自身的写作素养。
三 突破常规，培养开放性思维，激发写作热情
写作水平的提高不是一朝一夕的事，要经过长期对生活的观察和感悟才能积累具有一定价值的真实素材，写出的文章才“有血有肉”，体现真实感，读者读起来才有兴趣。也可以引导学生通过记小事、写所见所闻、写广播稿等提升写作能力。坚持在写作中培养开放性的思维，对学生的写作水平会起到意想不到的作用。要培养开放性的思维，首先教师对学生的创新思维要有正确的看法和明确的态度，对学生独特的见解是赞扬而不是贬斥，是鼓励而不是打击，同时要营造和谐、民主、自由、团结向上的良好学习氛围，给学生创造创新的时间和空间，让他们在这愉悦的氛围内，展示自己的聪明才智，拓宽思维想象的范围和空间，发展自我思维想象能力。教师在每天的工作中要对学生微笑，微笑是一种激励，能使学生消除心理上的紧张和压力，产生一种愉悦的心情，从而对每天的学习充满自信和力量，因此教师要跟学生建立朋友式的友好关系。有位教师让学生回答“弯弯的月亮像什么呢？”这时有一名学生很快地站起来回答说：“像香蕉。”老师对学生的回答很不满意，然后板着面孔对学生说：“像镰刀。”这位教师对学生回答的“香蕉”答案完全给予了否定，对自己认为“像镰刀“的答案给予了肯定，这种教学模式把全班学生的思维全部统一起来了，完全抑制了学生思维发展，不利于学生整体素质的提高，导致学生写出的文章千篇一律，毫无新意。为了克服以上这种教育模式的危害，每位教育工作者应清醒头脑，在教育教学过程中要踏实学习先进的教育理念和教育观，彻底摒弃落后的教育理论，以发展学生的整体素质为目标实施教育教学，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，合理安排课堂上的写作内容，给学生动脑、动手的机会和空间，让学生自主整理材料，积累写作经验。在课堂中遇到不和谐的事情时，教师要正确应对，并及时调整自己的心态，在不伤害学生心理和自尊心的前提下进行教育和指导。要考虑大局，以全面发展的观点看待学生，绝不能完全否定学生的过失或不足，要看到学生的闪光点，赞扬学生的创新意识，使学生以积极健康的心态看待未来，对未来充满信心和希望。在温暖和愉快的课堂氛围中让学生的思维发挥作用，并引导学生把开放性的思维反映在素材积累和写作中，以激发学生的写作热情和写作创新思维，最终写出生动而新颖的文章。
四 开掘生活的宝藏，积累写作素材
有生活就有语文知识，就有机会积累写作素材。吕叔湘先生说，语文课和别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书，到处可以学习语文。从这句话分析可知：学习语文知识的“田地”很广很大，把学生框在教室里，局限于语文教材，在题海里翻滚，远离社会实践，怎么能积累生活素材呢？学生只是认几个字或读几篇课文或做几个练习无法满足现代人对语文能力的需求，也不符合素质教育的要求。现代社会需要的是具有创新能力的复合型人才，把培养出来的人才放在各行各业中都能发挥作用，因此在语文写作素养的培养中教师要充分借助现代生活中的一些语文信息载体，如：报纸、杂志、电视、广播、广告、标语等来鼓励学生自由阅读、摘抄，并写心得，这种方式能让学生轻松愉快地积累写作素材。有了写作素材，学生就不难写出有真情实意的文章。

⑨ 语文教师需要具备的素养

作为一名语文老师，必须要具有以下的素养。
1、有良好的品德修养和政治情操：作为语文教师要对政治、社会事事关心，关注国际国内风云变换的世态，敢于揭批社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感动学生。教师在讲有关政治思想性强的课文时，摸其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，会收到良好的教育效果；
2、语文老师要具有“人文性”素养：健康的身心，端庄的仪表，使命感、责任感。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。
3、要有相当的文史知识和文学修养。小学语文涉及古今中外的文学名着，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好；
4、小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣；
5、要有丰富的自然科学知识。
6、还有就是要以关心同学爱护同学为主，对于学生的教育千万不要以体罚为主，最好是以说服教育为主，让孩子们知道学习语文的乐趣，而且还可以让孩子们去参加一些社会实践活动，这样就可以在学习我们的中华历史的时候，间接性的提高了一下语文的。